В школе у детей есть уроки природоведения, на которых детям будут преподавать и основы экологического воспитания. Человек, общество и природа - это части одного целого, окружающего нас мира.

Очень полезны уроки на открытом воздухе, прогулки в парк или лес. Важно научить ребенка наблюдать и замечать природу в малейших деталях. Как тащит палочку муравей, как пчела садится на цветок, какие птицы живут в парке.

Экологическое воспитание включает в себя и уборку школьной территории. Хорошо было бы, если бы на этих уроках дети могли посадить деревья, или цветы и ухаживать за ними. Можно устроить "зеленый уголок" и в классе.

В начале года мы с ребятами планируем работу, походы, экскурсии. Экскурсии в природу имеют важное значение: для экологического, эстетического воспитания учащихся, формирования гуманного отношения ко всем живым существам. Они также помогают обобщить знания по предмету. А где воспитывать у ребят любовь к родной природе, показать все ее разнообразие, красоту, если не на экскурсии?

Это с одной стороны знакомство с разнообразными объектами и явлениями живой природы, с другой - просто отдых. Особого внимания заслуживают зимние экскурсии. Основная их цель показать ребятам, что в суровый зимний период борьба за жизнь становится чрезвычайно острой и, чтобы успешно выдержать ее, животным необходимо обладать самыми разнообразными приспособлениями. Многие из этих адаптаций можно увидеть на экскурсии. Важная задача учителя - помочь учащимся выяснить в процессе наблюдений экологическую роль снежного покрова. Ученики зарисовывают следы жизнедеятельности зверей. Ребята приобщаются к самостоятельной, увлекательной, но сложной деятельности. Они часто вынуждены принимать экологически правильные решения.

Исследовательская работа направлена на изучение водоохранной деятельности, влияния бытовых отходов на окружающую среду.

Ребята собирают сказки, легенды, народные приметы, связанные с природой своей малой родины. Затем связывают это со своими наблюдениями.

Природоохранная практическая работа ведется по разным направлениям:

• -защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц);
• -улучшение природной среды (посадка растений, озеленение пришкольного участка);
• -сохранение и использование эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление гербариев, коллекций, панно, поделок).
• -исследование природной среды. Проведенные исследования используются на уроках биологии, внеклассных мероприятиях. С результатами своих исследований ребята постоянно выступают на районных научно-практических конференциях.

При этом существует определенная последовательность в изучении. Сначала все объекты природы рассматриваются отдельно, затем познается их взаимосвязь между собой и, в частности, между объектами живой и неживой природы. И, наконец, на последнем этапе приходит понимание происхождения различных природных явлений.

Но основная сущность экологического воспитания заключается в приобщение детей к природе. Результатом этого должно быть понимание о бережном отношении к животным, насекомым, птицам и растениям. Ведь природа - это необходимое условие для жизни всех людей.

Полученные знания формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды. Дети осознают, что для сохранения здоровья и полноценной жизнедеятельности нужны благоприятные условия, поэтому важно сохранить природные ресурсы.

В дни, когда человечество лицом к лицу столкнулось с экологической катастрофой, наиболее важным стало экологическое воспитание школьников. Земля - это наш единственный и общий дом, который нужно беречь. Особенно это касается воспитания самых младших учеников. Ведь именно в детстве закладываются главные жизненные приоритеты, принципы и понятия. Судьба природы в руках человечества, а судьба человека во власти природы. Для чего это необходимо. Многие педагоги столкнулись с проблемой поведения детей младшего школьного возраста на прогулках и поездках на природу. Дети совсем не задумываются о сохранности окружающего мира. Они уничтожают насекомых, ломают ветви деревьев, мусорят, срываю растения....

Главная задача взрослых - воспитать в детях трепетное отношение к природе, вызвать у них интерес к окружающей среде и желание защищать ее. Организация воспитания младших школьников не проста, но вполне реальна. Она состоит из системы простейших знаний о преобразованной человеком и естественной среде. Это, прежде всего, воспитание человечности, участия и бережного отношения к людям и природе. Детям легко усвоить подобные уроки, ведь именно в младшем школьном возрасте, у них крайне развит интерес у познания. Следует создать доступную форму научных представлений о природе и окружающем мире. Самой главной составляющей процесса формирования сознания личности, является тесная и постоянная взаимосвязь педагогов и родителей. Это очень важно. Если родители не поддерживают начинания своего ребенка, то преподавателю будет очень трудно добиться результата. Кроме того, родители являются неоспоримыми авторитетами для своих детей. Над чем следует работать Чувство гармонии с окружающим миром - основа эстетического и экологического сознания ребенка. Для того чтобы дети смогли понять саму суть их взаимосвязи с природой, их необходимо не только образовывать, но и учить правильному поведению по отношению к природе. Нормы правильного поведения, каждый ребенок должен усвоить как таблицу умножения. Родители должны составить подобные правила и помочь своим детям усвоить их. Вот несколько примеров таких правил:

Насекомые очень важны в природе, у них есть своя работа. Они опыляют растения и делают луга красивыми. Нельзя ловить стрекоз, бабочек, шмелей, кузнечиков и пчел - иначе, природа завянет.

Лекарственные растения, являются общим достояние человечества. Это богатство, которое следует охранять и бережно использовать. Собирать такие растения нужно очень грамотно. Ни в коем случае нельзя срывать их бесцельно. ·

Ягоды - это источник пищи. Их едят не только люди, но и животные. Сборы цветения ягод для букетиков дорого обходятся растениям. Из-за этого они болеют, а иногда совсем погибают. Собирать ягоды и орехи следует аккуратно, не ломая веточек и не отрывая листочков....

Очень важно с детства воспитать у ребенка чувство категоричной непримиримости к безответственному поведению. Например, к оставленному мусору или не затушенным кострам. Особое внимание необходимо уделить жестоким детям и их тяге к мучению животных. С этим следует постоянно работать. Например, если ребенок ударил на улице кота или собаку следует: прокомментировать этот поступок и дать ему оценку; рассказать, как бы поступил на его месте родитель.

Что именно следует делать, когда встречается животное; рассказать, надо ли помогать бездомным животным и как это правильно делать. В итоге ребенок, вместе со взрослым, должен сделать выводы. В экологическом воспитании, очень велика роль взрослого - его поведение и отношение к природе, пример для ребенка. Если ребенок жесток по отношению к животным и к природе в целом - необходимо дать ему практические навыки. Лучший выход - завести домашнего питомца. Но если такой возможности нет, то можно ухаживать за бездомными животными.

Гуляя с ребенком в лесу или выезжая на природу, никогда не оставляйте мусор после себя. Запаситесь пустым кульком и аккуратно уберите за собой мусор. Ребенок это запомнит и будет делать так же.

Обращайте внимание ребенка на красоту осенних листьев, на то, как деревья распускаются весной. Если есть возможность, делайте зимой кормушки для птиц или скворечники весной. Наблюдайте вместе с ребенком и учите наблюдательности его.

Очень хорошо, если родители устраивают походы всей семьей. Это не только сближает с природой, но и сплачивает семью, а дети приобретают много нужных и полезных навыков.

Любовь к природе, понимание ее красоты и уникальности прививается с самого раннего детства. Экологическое воспитание помогает ребенку расширить кругозор, воспитать духовные и нравственные качества.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• -образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• -воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• - развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

• 1. непосредственное познание природы;
• 2. школьное экологическое воспитание;
• 3. средства массовой информации.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы , которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром". Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получают в курсе "Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть рироды, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.

Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога.

Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально - педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела.

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.

Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.

В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.

Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.

Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.

Формы организации коллектива : кружок, секция, урок, конференция.

Формы работы:

• · Внеклассная работа по предметам
• · Практические работы в классе и на местности
• · Экскурсии
• · Походы
• · Формы работы в ЛТО:

a. трудовая деятельность в лесничестве

b. экскурсии в природу

c. проведение старшеклассниками экскурсий для младших учащихся

d. труд на пришкольном участке

e. экологические походы

f. экскурсии в естественнонаучные музеи, ботанический сад

g. походы в историко-культурные места

h. просмотр видеофильмов

i. лабораторные практикумы.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Экологическое воспитание школьников, готовит из детей грамотных, активных членов общества, знающих и понимающих основные правила взаимоотношения человека и природы, активно участвующих в различных экологических акциях, всю свою жизнь бережно относящимся к природным объектам. Школьная экологическая организация «ЭКОлогика», привлекает к своей работе значительную часть обучающихся в МБОУ СШ №6 г. Выкса и позволяет активно заниматься улучшением экологической обстановки в г. Выкса, развивает у детей навыки исследовательской и проектной деятельности, играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Экологическое воспитание в школе

учитель биологии и экологии МБОУ СШ №6 г.о.г. Выксы Нижегородской области.

Тел. 8317738964, 89103987582 , [email protected]

Сейчас, когда так остро стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, необходимо вести речь о целенаправленном конструировании будущего, о гармонизации социально – экономического развития, об учете интересов и потребностей не только нынешних, но и будущих поколений людей.

Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов – как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных. Причем, социальные факторы в настоящее время, становятся определяющими, ведущими, представляют собой сознательную деятельность людей. Экологическая проблема, прежде всего нравственная, и в этом смысле экологическое образование несет в себе колоссальный нравственный потенциал. Нравственность предполагает стремление к самосовершенствованию, духовному развитию.

Оберегая природу, заботясь о сохранении ее целостности, человек, прежде всего, сохраняет себя, свой внутренний мир, гармонизирует свои отношения с окружающей средой. Человек познает мир на протяжении всей жизни и самый важный период этого понимания – учеба в школе, когда закладываются основы наук, на базе которых в сознании человека выстраивается научная картина мира. От этого в дальнейшем будут зависеть характер взглядов и убеждений человека, его миропонимание и поступки. Нужно осознать, что современное состояние природы – это отражение тех явлений и процессов, которые происходят внутри нас. Поэтому очень важно перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем.

Экологическое воспитание школьников, готовит из детей грамотных, активных членов общества, знающих и понимающих основные правила взаимоотношения человека и природы, активно участвующих в различных экологических акциях, всю свою жизнь бережно относящимся к природным объектам. Школьная экологическая организация «ЭКОлогика», привлекает к своей работе значительную часть обучающихся в МБОУ СШ №6 г. Выкса и позволяет активно заниматься улучшением экологической обстановки в г. Выкса, развивает у детей навыки исследовательской и проектной деятельности, играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Программа рассчитана на учащихся 10-16 лет. Ведущей деятельностью этого возрастного периода является общение, которое очень важно направить в позитивное русло с помощью поставленных задач.

Цель: Создание воспитательно-образовательной среды, формирующей экологическую культуру, как часть общей культуры личности ребёнка, представляющей собой совокупность экологически развитых сфер: интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной.

Задачи:

1. Сформировать экологическую культуру: усвоить нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
2. Воспитать у ребенка интерес к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, потребности в общении и заботе о представителях животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;
3. Вовлечь детей в участие в практических природоохранных мероприятиях, в интересную, познавательную и результативную исследовательскую работу;
4. Привить школьникам навыки исследовательской и проектной деятельности;
5. Организовать участие школьников в конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах проектов и исследовательских работ;
6. Сформировать у школьников навыки участия в экологически ориентированной деятельности, развитие способностей к самостоятельному выбору объектов приложения сил; участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
7. Сформировать у подростков социально-экологические компетенции, необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в природе.

Основные направления реализации программы

	Направления и мероприятия
1. Эколого-просветительская деятельность
	Туристические маршруты, экскурсии
	Распространение опыта и знаний
	Участие и организация научно-практических конференций
	Сотрудничество с лесным хозяйством города
	Пришкольный лагерь (отряд экологической направленности)
2. Организация исследовательской деятельности
	Экологическая тропа “Красная книга Нижегородской области”
	Работа в питомнике Выксунского лесхоза
	Экологический мониторинг “Здоровье моей школы”
	Здоровьесберегающая роль комнатных растений
	Проектная работа по декоративному оформлению пришкольного участка
3. Реализация проектной работы экологического воспитания через художественно эстетическую деятельность
	Дизайн цветочных клумб школьного двора
	Конкурсы, выставки, благотворительные мероприятия по теме “Экология”
	Экологический театр
4. Природоохранная деятельность
	Экологические акции
	Марш Парков
	Изготовление и размещение искусственных гнездовий для птиц
	Формирование лесного массива

Ожидаемый результат

Привлечь максимальное количество детей к плодотворной природоохранной деятельности, привить любовь к природе через участие в практических мероприятиях по изучению ее закономерностей, по восстановлению нарушенных природных взаимоотношений, по проведению исследовательской работы с природными объектами. Повысить активность детей, участвующих в экологических акциях, воспитать из них активных, инициативных, творческих людей, берегущих и любящих природу Родины.

Процесс работы школьной экологической организации строится в первую очередь на добровольном участии в экологических мероприятиях и проектах. Такая работа приводит к формированию гуманной творческой личности ученика, способной решать практические экологические вопросы, планировать и нести ответственность за принимаемые решения и результаты. Дети, входящие в экологическую организацию, как правило, являются примером и в остальном учебном процессе, а после окончания школы это активные члены общества, которые любят и берегут окружающую природу.

1. Вебстер К., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. – СПБ.: Наука, САГА, 2005.
2. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. М.: ЦГЛ. 2003.
3. Новоселов А.А., Комнатное растениеводство методом водных культур. Пособие для учителей средней школы. Москва. 1959.
4. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н., Зоологические экскурсии. Руководство для изучения зоологии в природе. Для учащих, учащихся и любителей природы. Часть 1. Ленинград. 1925.

П риложение

Введение

Современное экологическое состояние окружающей среды вызывает необходимость радикальных перемен и переосмысления содержания и организации экологического образования и воспитания, природоохранной, натуралистической, экспериментально-исследовательской деятельности учащейся молодежи.

Экологическое воспитание следует рассматривать как часть общеобразовательной подготовки учащихся, ведь экологическая культура является составной частью общей культуры. Поэтому экологическое воспитание является одним из направлений воспитательной работы, что способствует общественному осознанию экологических проблем современности, их последствий, путей решения и предотвращения возникновения новых.

Актуальность. Экологическое воспитание подрастающего поколения сегодня стало насущной потребностью общества. Причины и последствия негативных экологических ситуаций, возможность и необходимость преодоления экологического кризиса - эти вопросы являются обязательной составляющей школьного экологического образования. Экологические проблемы современности требуют от общеобразовательных и внешкольных учебных заведений уделять больше внимания формированию экологического сознания, понимания окружающего мира и себя.

Предметом исследования является экологическое воспитания учащихся средней школы.

Объектом исследования является экологическое воспитание.

Цель работы состоит в разработке эффективных методов и подходов экологического воспитания учащихся средней школы.

Для достижения поставленной цели необходимо последовательное решение следующих задач;

1.Раскрыть понятие и сущность экологического воспитания;

2. Изучить основные педагогические подходы к формированию экологического сознания учащихся средней школы;

3. Разработать методику экологического воспитания учащихся 9-го класса;

В данной работе применялись следующие общенаучные методы исследования: анализ и синтез, конкретизация, индукция и дедукция, системный анализ, формализация, абстрагирование, аналогия, моделирование.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы экологического воспитания

1.1 Обзор литературы по теме экологического воспитания

По экологическому воспитанию учащихся средней школы было издано множество книг, рассмотрим некоторые из них.

Автор-составитель Г.А. Фадеева подготовила учебное пособие-сборник мероприятий экологической направленности, которые можно использовать во взаимосвязи (при организации и проведении Недели экологии в школе) и разрозненно для учащихся всех возрастных групп. В предлагаемых сценариях удачно сочетаются острота экологических проблем и увлекательность подобранного материала об окружающей среде. Пособие предназначено для учителей естественно-экологического профиля, а также для организаторов внеклассной работы в школе .

Чередниченко И.П., автор-составитель учебника «Экология 6-11 классы» предлагает в качестве мероприятий по экологическому воспитанию проводить экскурсии и экологические экспедиции, игры и конкурсы, кружковую и исследовательская работу. По его мнению, это именно те виды деятельности, которые формируют экологическую культуру и являются необходимым компонентом всех основ воспитания. Пособие предназначено для преподавателей, студентов .

Изучение опыта работы общеобразовательных и внешкольных учебных заведений экологического воспитания убеждает, что в этом деле имеют место определенные недостатки:

Отсутствие четкой системы экологического образования, которая предусматривала бы включение каждого ребенка с 1 по 11-й класс в процесс формирования экологической культуры;

Недостаточность сформированности у учащихся умений использовать теоретические знания основ экологии в повседневной жизни;

Преобладание вербальных методов экологического образования (лекция, рассказ, беседа) над практическими, проблемно-поисковыми и инновационными;

Отсутствие системы мониторинга уровня экологического самосознания учащихся.

По мнению Л.В. Кондрашовой в процессе организации экологического воспитания следует учитывать, что отношение воспитанников к природе имеет специфические возрастные особенности. Ученикам начальной школы свойственно непрагматическое отношение к природе, они стремятся к общению с природными объектами. В младшем и среднем подростковом возрасте отмечается высокая степень психологической близости с природой, отношение к ней как к объекту охраны. В подростковом возрасте появляется установка пользы, однако вместе с тем, нередким является проявление природоохранных мотивов. Для учеников 9 класса характерно восприятие природы как объекта, отношение к ней обусловлено в большей степени эстетическими мотивами, установками пользы. В этом возрасте окончательно складывается структура отношения к природе, свойственная взрослым, однако в сравнении для учеников она занимает высшую иерархию ценностей .

Анализ состояния экологического образования в России и за границей даёт возможность выделить такие главные тенденции:

1. Акцентирование внимания на формировании системы экологических представлений. Очень важно, чтобы в классах были живые уголки и ученики могли заботиться о животных и растениях. В старших классах характерна направленность на философские аспекты взаимодействия общества и природы, углубление и расширение знаний эволюционного, обобщающего характера.

2. Формирование бережного отношения к природе. По такому отношению учебно-воспитательный процесс ориентируется на привлечение ученика к разным видам деятельности, и это влияет на его отношение к окружающей среде. Эта тенденция очень распространена в Германии в Вальфдорских школах, учащиеся которых учатся наблюдать и сопереживать всему, что касается окружающей среды. Только такое сопереживание способствует формированию соответствующего отношения ребёнка к окружающему миру.

3. Акцентирование внимания на формировании стратегии и технологии взаимодействия человека с природой. Тут происходит ориентация на экологические проблемы конкретной местности, а не на охрану природы вообще. И это даёт позитивные результаты.

Центральными в экологическом образовании являются методы обучения в малых группах, проектах и деятельном обучении. Во время обучения в малых группах каждый член её зависит от других и должен учиться уважать их мысли, работать над решением общей проблемы, поставленной перед группой. Проекты охватывают работу не только отдельных учащихся, но и больших количеств групп. Дети самостоятельно вырабатывают подходы к выполнению заданий проекта. У учащихся вырабатывается умение независимо, критически мыслить, анализировать и решать проблемы .

Такие методы и формы экологического образования не имеют ещё масштабного распространения в России. К сожалению, экологическое образование в нашей стране ещё не находится на должном уровне. Вопросы по проблемам экологии представлены в содержании отдельных предметов без соответствующего согласования. При этом некоторые вопросы дублируются, а другие вообще не рассматриваются.

Важная роль в осуществлении процесса формирования экологической компетентности школьников принадлежит школе и родителям. Ведь именно в семье дети получают начальные знания о природе и опыт общения с ней. Семья в этом процессе считается главным фактором и условием развития и воспитания подростков, ведь дети все время находятся в тесном и непосредственном контакте со своими родителями, семьей. Именно здесь происходит их духовное и физическое развитие, получение ими определенных знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, формируются характер и воля. Первые знания о природе, начальные навыки взаимодействия и общения с ней ребенок приобретает тоже в семье. Здесь закладываются основы отношения детей к миру, окружающей среды, других людей. Итак, родители являются первыми и основными воспитателями, выполняют эту функцию в течение жизненного пути.

Однако следует заметить, что современная семья развивается в достаточно сложной общественной ситуации. С одной стороны, происходит рост значимости семьи в воспитании детей, с другой - социальные проблемы общества вызывают обострение семейных проблем.

Среди них – низкий уровень жизни множества семей, увеличение количества их распада и существование неполных. Происходит уход детей от родителей, теряется постоянный контакт между ними. Необходимо также указать, что существуют значительные различия между сельской и городской семь ямы, которые требуют своего учета школой и способствуют возникновению определенных особенностей. Поэтому важно, чтобы школа и семья осознавали необходимость в построении совместных усилий, на основе которых создаются необходимые условия в процессе воспитания детей. Они остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка и социума .

Воспитательная деятельность школы и семьи будет успешной при условии, если они станут союзниками, начнут взаимодействовать друг с другом. При этом школа стремится стать открытой социально-педагогической системой, готовой к расширению и укреплению взаимодействия с семьей:

Создание разнообразной воспитательной среды;

Овладение знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

Создание условий для привлечения родителей в совместную с детьми и классным руководителем творческую, социальную значимую экологическую деятельность.

Дзятковская Е. Н. рассматривает взаимодействие как взаимосвязанный обмен действиями, организацию людьми взаимных действий, направленных на осуществление совместной деятельности, в процессе которой осуществляется взаимное регулирование, взаимоконтроль, взаимовлияние и взаимопомощь .

Обеспечение процесса взаимодействия возможно при выработке норм и форм совместных действий, организации и их координировании. Возможные виды взаимодействия:

1. Сотрудничество («кооперация», «согласие», «приспособление», «ассоциация»).

2. Соперничество («конкуренция», «конфликт», «оппозиция», «диссоциация»). Основными компонентами взаимодействия есть люди, связи, возникающие между ними, взаимовлияния, которые поочередно меняют социально-психологические состояния, ценности и намерения. К обязательным психологических компонентов совместной деятельности относятся: общая цель, мотивация (побуждает людей к достижению определенной общей цели) и совместные действия, направленные на реализацию совместной деятельности, полученный общий результат .

В частности, он ограничен определенными рамками и имеет начало, этапы развития, формы и содержание, зависят от природы его компонентов. Содержание взаимодействия определяется целью и задачами. Этапы различаются степенью активности его субъектов: ведущим будет тот субъект, для которого более характерна активность, соотношение активности изменяется в результате развития взаимодействия.

Таким образом, школа и семья остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка с природой и социумом.

1.2 Понятие и содержание экологического воспитания в педагогической системе

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры учащихся.

В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику. Каждому компоненту соответствует определенный уровень экологической зрелости: от элементарных экологических знаний и представлений к их глубокого осознания и практической реализации на всех уровнях .

В экологическом воспитании следует обратить внимание на формирование ценностного отношения к природе: осознание ценности природы в жизни человека, самоценность природы; чувство личной причастности к сохранению природных богатств, ответственность за них, способность гармонично сосуществовать с природой, вести себя компетентно, экологически безопасно; критически оценивать потребительски-утилитарное отношение к природе; уметь противостоять проявлениям такого отношения доступными способами; активно участвовать в практических природоохранных мероприятиях; осуществлять природоохранную деятельность по собственной инициативе; заниматься посильным экологическим просвещением; формирование чувства ответственности за природу как национальную и общечеловеческую ценность.

Именно формирование ценностного отношения к природе является важнейшим воспитательным задачам классного руководителя по становлению экологической культуры учащихся.

Духовное формирование и развитие личности должно протекать в экологическом русле. Терпимое, бережное отношение к окружающей природной среде не только экологическая и экономическая, но и этическая проблема. В этой связи необходима коренная переориентация морального сознания человека, «переоценка» моральных ценностей в отношении к природе.

В экологической культуре личности выделяют интеллектуальный, нравственный, эстетический и эмоциональный компоненты. В соответствии с тем как меняется отношение ученика к природе, экологических проблем планируется и организуется воспитательная работа, учитывая все аспекты и компоненты экологической культуры.

Успеху природоохранной деятельности способствует и исследовательская работа учащихся, во время которой они расширяют свой экологический кругозор, овладевают методами исследования природы, накапливают определенный опыт. Нельзя оставлять вне поля зрения привития учащимся навыков эстетического восприятия природы, формирование гуманистических идеалов.

Эффективность природоохранного образования зависит, прежде всего, от обеспечения продуманной целенаправленной комплексной системы в ее осуществлении, от широкого ознакомления учащихся со всеми основными аспектами охраны природы: естественно-научным, идеологическим, экологическим, юридическим, оздоровительно-гигиенические, морально-этическим и научно-познавательным.

В ходе подготовки к природоохранному воспитанию учащихся, выясняя научные основы охраны окружающей среды, учитель должен предусмотреть показ роли научных знаний, как производительной силы, социального и производственного прогресса, стимулировать учебную деятельность учащихся, убедить их в том, что прогресс общества невозможен без знаний основ экологии.

1.3 Формирование экологического сознания учащихся

Экологическое воспитание должно помогать выработать экологический стиль мышления, экологическую культуру подрастающего поколения. Этому способствует организация деятельности факультативов, кружковой, клубной работы общеобразовательных и внешкольных учебных заведениях города, а также использование различных форм внеклассной и внеурочной работы для формирования у учащихся экологического мышления.

Оптимальных результатов в осуществлении экологического и биологического образования, природоохранной, натуралистической деятельности возможно достичь только при условии комплексного подхода в реализации задач данных направлений работы со стороны общеобразовательных и внешкольных учебных заведений и при системной координационной деятельности в решении данных задач со стороны методической службы системы образования.

Исходя из принципа системного подхода к организации экологического воспитания, основное внимание уделяться следующим вопросам: место экологического воспитания учащихся в общей системе воспитательной работы школы и внешкольного учебного заведения; уровень экологического сознания учащихся; воспитательные возможности предметов экологической направленности; использование массовых, групповых, индивидуальных форм работы; пути привлечения учащихся к различным видам природоохранной, эколого-натуралистической деятельности; организация совместной работы школы, семьи, общественности и экологических организаций города по экологическому воспитанию учащихся.

Системность и преемственность - необходимое условие любого обучения и воспитания. Непрерывное экологическое образование предполагает организацию воспитательного и учебного процесса от детства до глубокой старости. На этом пути человек проходит несколько стадий обучения. Проблемы экологического обучения и воспитания в период обучения в школе должны составлять органическую часть работы каждого участника учебно-воспитательного процесса: классного руководителя, учителя начальных классов, педагога-организатора, руководителя кружка, ученического самоуправления и предусмотреть систему связанных между собой мероприятий, которые формируют экологическое мышление каждого человека.

Охрана природы, рациональное использования человеком ее богатств - важная общегосударственная дело. Охрана природы - обязанность каждого человека. Успех в этом деле зависит, прежде всего, от осознания важности этой задачи, от убежденности, умения и привычки постоянно, на каждом шагу, оберегать родную природу, лечить те раны, которые ей уже нанесен, и не допускать новых.

Важную роль в формировании экологического сознания играет привлечение учащихся к природоохранной деятельности школьных лесничеств, садоводства, работы в охотничьих хозяйствах и др., работе санитарных отрядов защиты окружающей среды, которые выявляют степень загрязнения воздуха, воды, зон отдыха; отрядов для борьбы с браконьерами (действуют при лесничествах); группы скорой помощи зверям и птицам в зимний период; уголков природы в школах, домах школьников .

С природоохранной связана туристко-краеведческая работа с детьми, направленная на привитие им навыков правильного поведения в местах отдыха, в лесах и др.

Общеобразовательная школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды. В школах природоохранное образование учащихся осуществляется в различных направлениях:

На уроках;

Во время проведения экскурсий;

В процессе общественно-полезного труда.

Весьма важным является природоохранная самообразование - это средство углубления знаний учащихся, их творческих способностей, опытничества, формирование умений и навыков самостоятельно решать различные проблемы защиты природы. Лучше всего воспринимается и осмысливается та информация, которая обрабатывается самостоятельно, к которой учащиеся проявляют глубочайший интерес.

Природоохранная работа должна проводиться непрерывно на всех уровнях организации учебно-воспитательного процесса по всем предметам и основываться на принципах связи теории с практикой, научности, межпредметности, индивидуального подхода. Кроме того она должна влиять на формирование целостной ориентации всех учеников.

Однако не все ученики до конца осознают ценность и глобальность проблем охраны природы, их социально-экономический, политический, морально-этический, эстетический, правовой аспекты. Как правило, вопросы охраны природы рассматривается учащимися в отрыве от сложных природных явлений. Школьники неправильно представляют нормы отношения людей к природной среде, противоречия, возникающие в системе: техника-общество-природа.

Все это требует усиленного внимания и продуманной работы среди учащихся по вопросам охраны окружающей среды.

Начиная уже с младших классов, основные усилия педагогов направляются на подбор заданий, способствующих формированию у учащихся позитивных установок, навыков наблюдательности, ориентации в позитивных и негативных явлениях в окружающей среде, эмоционально-эстетического восприятия и оценки природы, высокой гражданской ответственности за ее состояние.

Наиболее эффективной формой организации природоохранной деятельности учащихся являются экскурсии, во время которых решаются программно-учебная цель и задачи по обязательным компонентом экологического образования и природоохранной деятельности.

В общеобразовательной школе экологическую воспитательную работу с классом осуществляют не только учителя по отдельным предметам, но и классный руководитель. В большинстве случаев именно он выступает посредником между обществом и ребенком в формировании ее экологической компетентности через организацию разнообразных форм воспитательной деятельности классного коллектива является организатором системы отношений, создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития его личности. В воспитании классные руководители опираются на воспитательную силу семейных традиций, используют возможность создания воспитательных ситуаций», долговременных воспитательных воздействий на ребенка. Одной из функций классного руководителя является работа с родителями.

Она осуществляется с целью:

установления и поддержания постоянных контактов и связей с ними, построений постоянных позитивных взаимоотношений с учащимися и их родителями;

ознакомление их с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (для совместной выработки общих требований к детям, согласованности семейного и школьного экологического воспитания, организации интерактивных форм и методов);

формирование педагогическое правильной воспитательной позиции родителей.

Взаимодействие школы и семьи основывается на ряде принципов:

сочетание форм массовой, групповой и индивидуальной работы,

опор на положительный опыт экологического воспитания детей в семье,

последовательности и непрерывности,

взаимного воздействия учителей на родителей, родителей на учителей и родителей друг на друга.

Отношения между классным руководителем и семьями учащихся выстраиваются на принципах взаимного доверия и уважения, поддержки и взаимопомощи, терпения и терпимости.

Взаимное соблюдение этих принципов классным руководителем и родителями дает возможность объединить воспитательные усилия, создав необходимые условия для развития личности ребенка, ее самоопределения и самореализации.

Осуществление дифференцированного подхода к семьям учащихся является одним из важных условий успешного включения их во взаимодействие со школой, поскольку возникает возможность разработки совместной работы с родителями - привлечение родителей к воспитательной работе в школе экологического направления (руководство кружками, участие в практических экологических делах класса, школы, организация экологических троп, экскурсий и др.), формируя их педагогически правильную воспитательную позицию, корректируя экологическое воспитание в семье.

Сотрудничество классного руководителя с родителями целесообразно начинать с изучения семьи, учитывая:

социальный статус, материальное положение, уровень педагогической культуры родителей;

особенности межличностных отношений и место ребенка в этой системе;

понимание родителями значимости воспитательной функции семьи;

отношение родителей (индифферентное, положительное, активное и др.);

готовность сотрудничать со школой;

способность повышать свой педагогический потенциал.

Таким образом, выявленные особенности каждой семьи дают возможность классному руководителю организовать целостный и упорядоченный учебно-воспитательный процесс экологической направленности в классе и школе, организовать тематический мини-лекторий для родителей класса, тематические и индивидуальные консультации для родителей, возможны консультации для родителей учителей и учащихся (в случае, если профессиональная деятельность родителей имеет экологическое направление), конференции родителей совместно с детьми, диспуты, акции природоохранного направления.

Взаимодействие классного руководителя с родителями является одним из самых сложных аспектов его деятельности, особенно в сельской школе. Одной из проблем организации взаимодействия сельской школы и семьи является сезонность сельскохозяйственного производства. Эта особенность влияет на формирование экологической компетентности учащихся и учитывается учителем в планировании его работы с родителями. В то же время эта специфическая особенность сельскохозяйственного производства может использоваться в организации интерактивных форм и методов экологического воспитания.

Социальный статус родителей затрудняет их привлечение к учебно-воспитательному процессу. При организации взаимодействия школы и родителей оказывается нежелание родителей сотрудничать со школой, классным руководителем, которую обычно объясняют значительной трудовой занятостью или отсутствием знаний. Взаимодействие классных руководителей с родителями в основном происходит стихийно. Лишь некоторые родители привлечены к учебно-воспитательному процессу в школе. Следует указать, что классные собрания проводятся классным руководителем в форме монологов, а школа самоустранилось от осуществления педагогического образования родителей в целом и экологического воспитания в частности.

Требуют своей перестройки на гуманистические взаимоотношения родителей и школы.

Исследования показал и , что осведомленность родителей учащихся школ об экологических проблемах достаточно низка, их отношение к природе носит в основном потребительский характер, значительная часть родителей считает, что их трудовая деятельность не влияет на состояние окружающей среды. Поэтому, необходимым является осуществление в отношении них педагогического просвещения в области экологических проблем и мотивации соблюдения экологических аспектов в быту и производстве.

Выводы по 1 разделу

В результате анализа педагогической литературы по теме экологического воспитания был определен широкий спектр форм и способов воспитания, которые можно применять в школьной практике. В частности, большой воспитательный эффект достигается от проведения экскурсий и экологических экспедиций, конкурсов, кружковой и исследовательской работы.

Было отмечено, что в воспитательном процессе, в частности в экологическом воспитании, большое значение имеет взаимная согласованность усилий семьи и школы, так как отношение подростка к природе в значительной мере основывается на примере родителей. Зачастую, педагог должен повлиять не только воспитать осознанное отношение к природе у школьника, но также повлиять на это отношение у его родителей.

Раздел 2. Организация экологического воспитания учеников 9-го класса

2.1 Применяемые методы экологического воспитания

В средних классах предполагается сложная и разнообразная природоохранная работа, которая включает в частности экспериментально-поисковые, исследовательские подходы. Формулируются задачи, например, по изучению видового состава дикорастущих кормовых трав на местных пастбищах, видового состава и распространенности вредителей, возбудителей, переносчиков возбудителей заболеваний растений, животных, выявления местных источников загрязнения атмосферы, водоемов, почвы, леса; изучение рекреационного использования леса, лугов; состояния местных памятников природы; возможностей создания экологических троп; режима и системы охраны местной природы и т.д.

В конце достигаются положительные результаты: учащиеся осознают, что экосистемы не должны испытывать негативных изменений под влиянием прямой или косвенной деятельности человека, что они подлежат контролю, который будет способствовать сохранению их равновесия; приобретают навыки научно-исследовательской работы.

Организуя комплексное природоохранное образование, практическую деятельность учащихся в этом направлении, учитель добивается осознания ими того важного положения, что для решения природоохранных проблем необходимы разносторонние знания людей, интересы различных отраслей народного хозяйства, различные сферы жизни и деятельности общества, государства.

К активным формам обучения относятся тренинги, способствующие формированию интеллектуальной активности личности, то есть те, кого учат, могут не только самостоятельно оценить свои возможности, но и рационально изменять их в соответствии с обстоятельствами. Тренинговые формы обучения способны охватить весь потенциал человека (уровень его самостоятельности, способности к принятию решений, взаимодействия). Конечным результатом обучения с использованием тренингов является направление на углубление и расширение экологической компетентности участников. В процессе тренингов родители и дети осознают экологические проблемы ближайшего окружающей среды, анализируются возможные конкретные пути их решения. Возникает возможность привлечения родителей к осуществлению проектной деятельности учащихся в школе.

Слово «тренинг» означает «обучать, тренировать, дрессировать».

Тренинг является одновременно:

Процессом общения;

Познание себя и других;

Эффективной формой освоения знаний;

Инструментом для формирования умений и навыков;

Формой приобретения и расширение личностного опыта.

Проведение тренингов дает возможность активизировать усилия участников по конструктивному решению экологических проблем, благодаря объединению усилий отыскать эффективные и реальные пути решения местных (локальных) экологических проблем, скорректировать их видение участниками.

Тренинг создает множество вариантов решения выбранной экологической проблемы, а сам процесс обучения делает интересным и не обременительным. Чем выше степень активности и взаимодействия участников, тем прочнее усваивается информация и приобретаются умения и навыки, которые активно используются на практике. Социально-психологический тренинг имеет четкую структуру и план его проведения, помогает придерживаться выбранной темы и достичь желаемой цели.

Важным условием проведения классным руководителем социально-психологических тренингов экологического содержания для родителей является их кратковременность (15-20 минут). Это дает возможность не только осуществлять экологическое просвещение родителей на классных родительских собраниях, но и рассматривать другие актуальные вопросы.

Некоторые темы тренингов дают возможность учителю проводить их совместно с учащимися. В результате чего организуются дискуссии между семьями, ими высказываются определенные позиции, которые обсуждаются.

Тренинг состоит из вступительной, основной и заключительной частей. Вступительная часть играет значительную роль в создании благоприятной атмосферы среди участников, введении их в учебный процесс, налаживании взаимодействия с ними.

Важнейшей частью занятий является основная их часть направлена на исследование экологической проблемы и поиск возможных путей ее решения, формирование умений и навыков решения. Создание ситуаций, когда участникам тренинга предоставляется возможность окунуться в собственный опыт и проанализировать его.

Заключительная часть направлена на обобщение полученных знаний, опыта и возможностей применения их в контексте повседневной бытовой деятельности.

Следующая методика - это проектная деятельность, которая предполагает составление экологических проектов.

Деятельность по составлению экологических проектов способствует активизации творческого потенциала школьника, предоставляет возможность свободного выбора в принятии решений. Составляя экологические проекты, ученики анализируют социальные отношения, различные виды отношений людей к природе, пытаются построить социальные отношения, которые будут способствовать решению определенной экологической проблемы, обобщают и систематизируют полученные знания. Экологические проекты воспроизводят различные жизненные ситуации в их желаемом развития. Решение проблемной ситуации, положенной в основу экологического проекта, требует комплексного подхода к различным сферам жизни человека, практического применения приобретенных знаний, умений и жизненного опыта, осознание себя в роли компетентного человека.

В педагогической практике различают следующие типы проектов: исследовательские; творческие; игровые; информационные . В процессе формирования экологической компетентности учащихся предпочтение отдается творческим и исследовательским проектам, как таким, что больше всего побуждают личностное развитие учащихся среднего школьного возраста. В творческих и исследовательских проектах каждый школьник проявляет личную инициативу, учится самостоятельно приобретать соответствующие знания, предлагает свои идеи, деятельность учащихся подчиняется конечному результату.

Экологические проекты, предлагаемые в дистанционном курсе, направленные на преодоление противоречий во взаимодействии с природой, в основном вызванные экономической и политической нестабильностью, жизненными стереотипами, властью ежедневных привычек в отношении к природе. Например, в проекте «Улучшение экологического состояния местности» ученикам предлагается найти пути решения экологической проблемы, которая является наиболее актуальной именно для него, а также выработать свой личный творческий подход к решению этой проблемы.

Проект «Экологически безопасное производство» представляет собой исследование особенностей и этапов производственной деятельности, возможных альтернативных решений в решении проблем экологической безопасности предприятия. Процесс сборки этого проекта стимулирует интерес учащихся к решению экологических проблем и осознание цепи загрязнений окружающей среды в процессе определенной производственной деятельности.

В ходе проектной деятельности происходит осознание учениками собственных возможностей, развивается способность к адекватной самооценки, задействуется внутренний механизм ответственности за реализацию экологического проекта; формируется способность к развитию и поддержки экологического партнерства на различных уровнях: с государственными институтами, местным самоуправлением, неправительственными организациями, общественными объединениями, предприятиями, населением и т.д. Все эти признаки являются составляющими экологической компетентности учеников.

К каждому проекту дается пояснение, примерная план-схема по его составлению, а также необходимый понятийный аппарат.

В среднем школьном возрасте важным является побуждение самовоспитания, поскольку этот возраст характеризуется изменением потребностей и интересов личности, формированием отношения к себе и к окружающей действительности, психологической готовностью личности к самосовершенствованию .

Поэтому следующей технологией, которая предлагается в дистанционном курсе, есть программа самоанализа.

Самоанализ способствует становлению реалистических представлений учеников о себе, переосмыслению своих способностей и возможностей.

Для успешного выполнения программы самоанализа важно во вступительной части заинтересовать школьников, побудить интерес к самостоятельной деятельности.

Что же представляет собой программа самоанализа? Например, программа самоанализа личного поведения в быту состоит из шести шагов, каждый из которых является ступенькой к самопознанию ученика. Первые шаги предполагают выяснение своих повседневных привычек и степени их безопасности для собственного здоровья. Продолжается самоанализ выяснением влияния своих повседневных привычек на окружающую среду. Для этого предложено ответа, что исключают друг друга, различные образцы поведения в быту, что обеспечивает их сравнение, кое-где осознание неожиданного решения проблемы.

Завершающим этапом самоанализа является выбор доступных путей совершенствования привычного поведения в быту. Это задание формирует умение анализировать свои возможности, способность к сознательному выбору образцов и эталонов поведения, самостоятельного конструирования будущего, актуализирует чувства ответственности за собственное здоровье, свои действия и поступки в природе.

Указанные методы дистанционного обучения могут успешно применяться в формировании экологической компетентности учеников, поскольку способствуют осознанию учащимися личной роли в сохранении окружающей среды, разрешению противоречий взаимодействия с природой, личностному росту, побуждают мотивы экологически безопасного поведения.

Все эти методы предусматривают самостоятельную работу учащихся, но под руководством учителя, который направляет работу, отвечает на вопросы, помогает в любых затруднениях и контролирует выполнение работы через сеть Интернет.

С целью накопления объективных количественных данных о состоянии экологического образования и экологического воспитания учащихся среди учеников 9 класса был проведен опрос в форме анкетирования. Анализ результатов, приводится ниже, дает основательные обобщения, не смотря на то, что опрашиваемым давались довольно простые и понятные вопросы.

В анкетировании участвовали 20 учеников 9 класса, среди них 11 мальчиков и 9 девочек.

Анкета, которая использовалась в эксперименте, приведена в приложении 1.

Вопрос 1: Любите ли Вы природу? Цель первого вопроса – о любви к природе, выявить, в чем заключается любовь к природе, как ученики относятся к природной среде. На данный вопрос почти все ученики ответили утвердительно. Поскольку она является источником красоты, вдохновения, радости, жизни. Без природы не было бы человека. Из природной среды мы берем все необходимое для полноценной жизнедеятельности.

Вопрос 2: Что такое «экология»? Цель вопроса: определить уровень теоретических знаний; выяснить степень понимания понятия «экология».

Вывод: 60 % (12 человек) учащихся ответили, что экология - это и наука, и миропонимание. 40 % (8 человек) показали, что недостаточно понимают значение экологии для современного человека.

Рис. 1 Определение понятия «экология»

Вопрос 3: Существуют ли экологические проблемы в Крыму? Цель вопроса: определить уровень осведомленности учащихся по вопросам существования экологических проблем в Крыму.

Вывод: на данный вопрос ученики почти стопроцентно ответили, что проблемы существуют, особенно острые - загрязнение моря и внутренних водоемов, уменьшение количества зеленых насаждений, загрязнения почвы и атмосферы от транспорта. Большинство учащихся понимают, что экологические проблемы существуют и к тому же требуют немедленного решения.

4. Вопрос: Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес? Цель вопроса: определить уровень понимания проблемы уничтожения лесов, бездумного вмешательства человека в жизнь природы, нарушение природного баланса. Результаты ответов показаны на рисунке 2.2

Рис. 2.2 Ответы на вопрос: Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес?

Вывод: 75 % (15 человек) понимают, что уничтожение лесов приведет к катастрофическим последствиям изменения климата; ухудшение почв; гибели редких представителей флоры и фауны. 25 % ответили, что возрастет количество сельскохозяйственных угодий, и это является весьма позитивным фактором для местности сельского типа. Как видим, не все учащиеся понимают катастрофичность истребление лесов. Возможно, сработал тот фактор, что дети, проживая в сельской местности, на первый план выдвигают важность роста количества сельскохозяйственных угодий. Они считают, что увеличение площади полей приведет к росту доходов населения. Итак, 25 % считают материальное благосостояние важнее, чем решение экологических проблем.

Вопрос 5: Почему нельзя в реке мыть автомобиль?

Цель вопроса: определить уровень понимания проблемы загрязнения водоемов; формировать чувство хозяйского отношения к окружающей среде.

Результат тестирования: 90 % учеников (18 человек) ответили, что моющие средства и бензиновая пленка, образующаяся на поверхности воды, вредно влияют на жизнедеятельность водоемов - гибнут мальки, микроорганизмы, уничтожается кислородное наполнение воды, гибнет рыба.10 % (2 ученика) считают, что разрушается автомобиль, и это плохо. Как видим, большинство учащихся (90 %) понимают суть проблемы загрязнения водоемов и готовы решать ее.

Вопрос 6: Волнует ли вас судьба природы? Цель вопроса: определить, нужно ли беспокоиться о судьбе природы, что именно ей угрожает; формировать чувство ответственности за состояние природной среды.

Вывод: на данный вопрос ученики почти стопроцентно ответили, что судьба природы им не безразлична, поскольку если погибнет природа - погибнет человечество.

Вопрос 7: Перечислите основные правила поведения на природе.

Цель данного вопроса – оценка экологической компетенции и уровня экологического воспитания школьников. Результаты данного вопроса у каждого ученика различны, однако общие правила поведения на природе опрашиваемые знают.

Вопрос 8: Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?

Цель вопроса: учить учащихся замечать нарушения и нарушителей, быть готовыми защитить окружающую среду; воспитывать желание вести разъяснительную и агитационную работу среди населения с целью улучшения состояния природной среды; учить самостоятельно мыслить, находить рационализаторские решения поставленной проблемы. Ответы на данный вопрос распределились следующим образом (рис.2.3)

Рис. 2.3 Распределение ответов на вопрос «Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?»

Вывод: на данный вопрос 50% (10 чел) учащихся ответили, что нужно заставить убирать после себя; 15 % (3 человека) ответили, что нужно проводить разъяснительную и агитационную работу; 10 % отметили, что следует наложить денежное взыскание, и 25% (5 человек) высказали мнение, что не следует задевать нарушителей, ибо все равно не будет результата. Как видим, большинство учащихся понимают, что ситуацию можно изменить к лучшему; готовы включиться в работу; хотят сделать свой вклад в дело сохранения окружающей среды.

Проведение анкетирования учеников 9 класса привело к следующим положительным результатам:

Ребята отнеслись к анкетированию с большим интересом, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень развития экологических компетенций и экологического воспитания;

Для педагога результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

Анкетирование дают ученикам 9 –класса ценные знания и дает возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе и окружающей среде.

2.2 Разработка рекомендаций по применению методов экологического воспитания

В процессе экологического воспитания учеников 9-го класса необходимо учитывать их возрастные психологические особенности.

Подростковый возраст - сложный ответственный период становления личности (по Л. И. Божович, это период второго рождения личности), в котором формируется социальная направленность и моральное сознание: моральные взгляды, суждения, оценки, представления о нормах поведения, заимствованные у взрослых. Путь овладение ими происходит через реальные отношения, через оценку их деятельности взрослыми. Например, не сразу подростки осознают, что закаляет волю и обучения, что открытое признание своих ошибок свидетельствует о смелости, что осознание своей вины - шаг к ответственности. Знания моральных норм и эталонов взаимоотношений понимают не всегда глубоко, тяжело воспринимают моральный релятивизм, поэтому оценки поступков других категоричные, бескомпромиссные . Моральные убеждения еще не являются неустойчивыми, однако они становятся специфичными мотивами поведения. Появляются собственные взгляды, оценки, которые могут быстро измениться, но и противоположную точку зрения ребенок будет отстаивать так же страстно, как другую.

Важные изменения происходят в мотивационной сфере: потребность в самоуважении, в самоутверждении, в признании товарищей, в позитивном отношении со стороны друзей. Появляется ориентация на будущее: мечты, идеалы, перспективные планы, удаленная цель. Однако для подростка характерна и отказ от поставленной цели вопреки ее объективной значимости, ибо воля еще слаба. Подростки чаще действуют по наиболее сильным мотивом, собственным же поведением они еще не владеют, и сами признают отсутствие у себя волевых качеств.

Задачей педагогов является развитие у подростков волевого поведения, используя эмоционально привлекательные цели, поддерживая их намерения и представления о возможности достичь собственного уровня притязаний. По Л. И. Божович, у подростков в волевом акте еще слабо представлена исполнительская часть. Глазами подростков основной причиной их неуспеваемости в школе является лень. Практика показывает, что не меньшее значение имеет обеспечение познавательной мотивации, развитие интересов. Для подростков характерна легкость возникновения переживаний, эмоционального напряжения. Им трудно сдерживать свои радость, горе, обиду, гнев. Их эмоции отличаются ригидностью - инертностью, негибкостью, даже тенденцией к самоподдерживающимся. Подростки “купаются ” в собственном горе, или в чувстве вины. Они испытывают удовольствие от любых переживаний, испытывают потребность в сильных эмоциональных переживаниях. Противоречивые стремления, которые возникают достаточно часто, еще больше усиливают общий эмоциональный фон, что приводит к возникновению состояния аффекта. Аффективное состояние может быть довольно длительным и возникать по незначительному поводу. Надо учить подростков владеть своими эмоциями, осознавать их, говорить о них, проявлять в культурных формах .

Происходит интенсивное развитие самосознания: возникает интерес к своему внутреннему миру, что ведет к углублению и усложнению процесса самопознания. Подростковая рефлексия направлена на понимание самого себя особое внимание уделяется личным качествам личности, поэтому повышается чувствительность к оценкам со стороны окружающих, возникает ориентация на реальные достижения. Рефлексия открывает несовершенство “Я”, глубоко и остро переживается. Наибольший всплеск рефлексивности учащихся 7-8 классов. Возрастает критичность по поводу собственных недостатков, например, уже в 6 классе появляются дети, которые не считают себя способными ни к одному из предметов.

Моральная мотивация еще не является устойчивой, поэтому подросток легко поддается внушению, таким формам социального поведения, которые делают его взрослым в собственных глазах.

Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны: это физическое “Я” (представление о своей внешности), о психическом “Я” (о чертах характера, о своих способностях и т.п.). Но отношение к всех этих черт своего “Я” зависит от системы ценностей, которая формируется благодаря влиянию членов своей семьи и ровесников. Именно поэтому одни остро переживают отсутствие внешней красоты, а другие - физической силы, некоторые все внимание направляет на повышение результатов в спортивных видах деятельности. Образ “Я” еще нестабилен, представление о себе подвижное. Иногда случайная фраза, комплимент или улыбка надолго нарушают покой душевной жизни подростка.

С образом “Я” связана самооценка. Для подростка важно знать не только, какой он есть, но и насколько значимы его индивидуальные особенности для окружающих, а потому и для самого себя. Постоянно происходит сравнение: “Я такой, как все ” или “я не такой, как все”. В идеале самооценка должна состоять из сравнения самого себя сегодняшнего с самим же собой, но вчерашним: “Я вчера и я сегодня, а каким я стану (должен стать) завтра?”. Это сложно, но эффективно. Самооценка имеет общий характер и еще и занижена: подростки преувеличивают свои недостатки, успехи несколько занижают. Но под заниженной самооценкой может скрываться высокий уровень притязаний, на основе чего развивается феномен "дискомфорт успеха“. Подросток, имея такую самооценку, обесценивает достижения своих ровесников, радуется их неудачам. Такая конфликтная самооценка возникает при условии завышенных требований со стороны родителей, или пессимистических представлений о возможностях своего сына или дочери. У подростка тогда возникает сильная реакция даже на справедливые замечания. Он ищет внешние причины для оправдания своих реальных неудач или тех, что прогнозируются. Такой “аффект неадекватности” требует поиска психологической защиты в виде обесценивания успехов других. Высокая самооценка должна сочетаться со способностью дифференцированно оценивать свои достижения и в то же время видеть недостатки и перспективы улучшения результатов за счет устранения недостатков.

Подростки адекватно оценивают товарищей, но завышают свою самооценку. Общее положительное отношение к себе, к своим возможностям должно оставаться неизменным, а недостатки - восприниматься как временные, которые можно устранить.

Самооценка постепенно эмансипируется от оценок окружающих и приобретает все большее значение как регулятор собственного поведения.

Помимо реального “Я” возникает и “Я-идеальное”. Если уровень притязаний высокий, а свои возможности осознаются недостаточно, тогда “Я-реальное” будет очень отличаться от “Я-идеального”. Такое состояние ведет к неуверенности в себе, а в поведении это окажется в обидчивости, упрямстве, даже в агрессивности. Если “Я-идеальное” воспринимается достижимым, он побуждает к самовоспитанию, осуществление которого способствует развитию саморегулирования. Саморегулирование вмещает в себе свободную постановку цели и выбор средств ее достижения. Некоторые подростки (3%) разрабатывают программу самосовершенствования, но не все имеют силу воли и настойчивость, чтобы осуществить ее. Способность ставить цели, осознавать средства ее достижения, использовать свои возможности, предвидеть результаты являются показателем высокой зрелости личности, что появится позже. У учащихся основной школы возникает потребность в жизненном самоопределении (истекает 9 класс), направленности на будущее, определении своего жизненного пути, будущей профессии. Эта потребность конкретизируется в новой социальной позиции, которая разворачивается на следующем возрастном этапе.

Учитывая возрастные особенности учащихся основной школы, в работе с ними целесообразно использовать такие формы работы: час общения, классные собрания, час классного руководителя, анкета мыслей, встреча, откровенный разговор, просветительский тренинг, ярмарка солидарности, конкурс, игра-экспресс, спартакиада народных игр, семейный праздник, семейная гостиная, ролевая игра, викторина, веселые старты и эстафеты, коллективное творческое дело (КТС) (живая газета, выпуск газеты, праздник-презентация, устный журнал и др.), проект, школа этикета, операция, выставка-конкурс, ведение летописи классного коллектива, фестиваль, коллективное игровое общение, поход, спартакиада, турнир, игра-анкета, коллаж, игровая программа, поисковая игра, акция (милосердие, благотворительная, экологическая и другие), экологическая тропа, художественная галерея, конкурс-ярмарка, выставка творческих работ, трудовой десант, конкурс-инсценировка, конкурсная программа, интеллектуальная игра.

Все из перечисленных форм могут использоваться в целях экологического воспитания, а разнообразие используемых форм воспитательной работы сделает процесс воспитания более интересным и ненавязчивым.

Выводы ко 2 разделу:

Были предложены различные методы экологического воспитания: метод экологических проектов, проведение социально-психологических тренингов, природоохранная деятельность школьников. Значительные результаты дает технология самоанализа. Даны общие инструкции по применению указанных методов.

С целью накопления объективных количественных данных о состоянии экологического образования и экологического воспитания учащихся среди учеников 9 класса был проведен опрос в форме анкетирования. Анкетирование учащихся имеет не только диагностический, но воспитательный эффект, поскольку ученики невольно задумываются о значении бережного отношения к природе. Информация, полученная в результате анкетирования является информационной базой для выбора форм и направлений воспитательной работы.

В качестве рекомендаций предложено максимально учитывать возрастные особенности психологии школьников 9 класса, что имеет большое значение для мотивации подростка участвовать в природоохранной деятельности и развивать экологические компетенции.

Заключение

В результате работы можно сделать следующие выводы:

С точки зрения экологического воспитания школа и семья остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка с природой и социумом;

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры учащихся. В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику. Каждому компоненту соответствует определенный уровень экологической зрелости: от элементарных экологических знаний и представлений к их глубокого осознания и практической реализации на всех уровнях;

В экологическом воспитании следует обратить внимание на формирование ценностного отношения к природе: осознание ценности природы в жизни человека, самоценность природы; чувство личной причастности к сохранению природных богатств, ответственность за них, способность гармонично сосуществовать с природой, вести себя компетентно, экологически безопасно; критически оценивать потребительски-утилитарное отношение к природе; уметь противостоять проявлениям такого отношения доступными способами; активно участвовать в практических природоохранных мероприятиях; осуществлять природоохранную деятельность по собственной инициативе; заниматься посильным экологическим просвещением; формирование чувства ответственности за природу как национальную и общечеловеческую ценность.

В качестве методов экологического воспитания были выделены следующие:

Организация проектной деятельности,

Проведение тренингов;

Осуществление природоохранной деятельности учениками;

Проведение бесед, классных часов по темам экологии и охраны природы.

Во второй части работы были отражены результаты проведенного тестирования по вопросам экологии и охраны природы. Были получены следующие положительные результаты:

Был выявлен значительный интерес ребят к анкетированию, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень развития экологических компетенций и экологического воспитания;

Результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для педагога в целях определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

Анкетирование дало ученикам 9-го класса ценные знания и возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе и окружающей среде.

Таким образом, анкетирование имеет не только диагностическое, но и воспитательное значение, поскольку способствует осознанию подростками роли природы для человечества, и важности правильного отношения к ней.

Также было отмечено, что в экологическом воспитании необходимо учитывать возрастные особенности их психологии: в подростковом возрасте формируется социальная направленность и моральное сознание: моральные взгляды, суждения, оценки, представления о нормах поведения, заимствованные у взрослых. Путь овладение ими происходит через реальные отношения, через оценку их деятельности взрослыми.

Задачей педагогов является развитие у подростков волевого поведения, используя эмоционально привлекательные цели, поддерживая их намерения и представления о возможности достичь собственного уровня притязаний.

Список используемой литературы

Акимова Т. А. Экология. Человек - Экономика – Биота - Среда: Учебник для вузов -2-ое изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 566 с.

Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения – М.: Наука, 1965 – 374 с.

Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. … д-ра пед. наук (по психологии). М.:Наука, 1981.

Дзятковская Е. Н. План–конспект развивающего занятия экологической направленности. //Экологическое образование - № 4, 2010 – с. 9– 13.

Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Государственный образовательный стандарт: новая функция экологического образования. //Экологическое образование. - № 4, 2009 – с. 6 - 10

Жилин Д.М. Современные проблемы утилизации мусора // Химия в школе. 1998. №1. С. 4 – 11.

Кондрашова, Л.В. Методика организации воспитательной работы в современной школе: учебное пособие / Л.В.Кондрашова, О.О.Лаврентьева, Н.И.Зеленкова. - Кривой Рог: КГПУ, 2008 - 187 с.

Кононенко В.Г., Головченко Г.Т. Основы экологии. Харьков: Крок, 2001.

Либеров А. Ю. Экодидактика. Экосистемная методология проектирования обучения: Практико - ориентир. Монография. – М.: Ин-т экономических стратегий, 2007 – 160 с.

Мельников Н.Н., Белан С.Р. Пестициды в современном сельском хозяйстве // Химия в школе. 1997. №6. С. 9 – 12.

Моисеев Н. Н. Экология в современном мире //Энергия: экономика, техника, экология -№ 6, 1996 – с. 8-18.

Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика.//Вопросы философии. - № 5, 1989 – с. 3-25.

Неделя экологии в школе [Текст] : нелитературный текст / Изд-во "Учитель" ; авт.-сост. Г. А. Фадеева. - Волгоград: Учитель, . - 66 с. - (Предметные недели в школе).

О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование. - №4, 2010 – с. 3 – 8.

О проекте закона об образовании и его экологизации. //Экологическое образование - №1, 2011 – с. 1- 15

Предводителев Д.А., Нифантьев Э.Е. Роль химических знаний в экологической подготовке школьников // Химия в школе. 1998. №3. С. 20 – 23.

Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. Учебное пособие. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993 – 262 с.

Система работы по экологическому воспитанию учеников средней школы../ авт.-сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград: КОРИФЕЙ, 2008. - 96 с.

Харьковская Н.Л., Ляшенко Л.Ф., Рухлина И.С. Медь и окружающая среда // Химия в школе. 1998. №4. С. 9 – 12.

Химия и экология / Под ред. Г.А.Фадеева. Волгоград: Учитель, 2003.

Хмеляр И. Формирование экологического мышления учащихся // Химия. Биология. 2004. № 9. С. 2 – 5.

Шаброва Е.В. Современные экологические проблемы с точки зрения химика // Химия в школе. 1997. №1. С. 14 – 20.

Экология [Текст]: 6-11 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся / сост. И.П. Чередниченко. - Волгоград: Учитель, 2010. - 134 с. ; 20 см. - (Творческая мастерская учителя).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

(Примечание в некоторых вопросах возможен выбор нескольких вариантов ответов).

1.Любите ли Вы природу?

а) да; б) нет.

Почему? __________________________________

__________________________________________

2.Что такое «экология»?

а) наука, изучающая происхождение Земли;

б) наука об окружающей среде, дом, человека, его взаимодействие с этой средой и пути обеспечения условий для ее жизни;

в) миропонимание, которое включает в себя и сознательное отношение ко всему сущему, и его активная защита.

3.Существуют ли экологические проблемы в Крыму?

а) да; б) нет.

Если да, то какие проблемы Вы знаете?

_________________________________________________

__________________________________________________

4.Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес?

а) там будет поле, которое можно использовать для сельского хозяйства;

б) разрушатся почвы;

в) ухудшится воздух;

г) нарушится природный баланс, что может привести к негативным последствиям.

5. Почему нельзя в реке мыть автомобиль?

а) гибнет рыба;

б) бензиновая пленка препятствует поступлению кислорода;

в) это плохо;

г) автомобиль разрушается.

6.Волнует ли вас судьба природы?

а) да; б) нет.

Почему? ______________________________________________

7. Перечислите основные правила поведения на природе.

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

8. Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?

а) проводить разъяснительную и агитационную работу;

б) заставить убирать после себя;

в) наложить денежное взыскание;

г) не трогать их, потому что все равно не будет результата.