Характер подростка и типы акцентуации личности. Что отличает современных подростков

Смирнова Н.Б. психолог МКУ ЦД и С «Юность»,

кандидат психологических наук

Сейчас в педагогической литературе часто встречается слово «трудный». «Трудный ребенок», книга для «трудных родителей» и т.п. Да, воспитание детей – нелегкий труд. В каждом возрастном периоде проблемы разные, проблемы с детьми-подростками чаще связаны со становлением их характера.

Характер – это устойчивая особенность отношения к миру, окружающим, самому себе. Это разнообразные черты, соединенные в определенный рисунок, присущий личности. Изучению характеров уделялось внимание давно, однако сам термин введён в конце XIX - начале XX вв и является калькой с немецкого термина Charakterkunde.

Русский ученый Л.С. Выготский писал, что «характер равен сумме известных основных признаков личности и поведения; он есть поперечный разрез личности, ее неизменный статус, ее наличное состояние.» Выготский говорил о динамичности характера, о формировании его в течении жизни. А формируются черты характера под воздействием окружающей ребенка действительности, круга его общения, форм деятельности на основе тех физиологических и психических задатков, особенностей, которые обусловлены генотипом. Детская душа пластична, но не во всем одинаково податлива, поэтому иногда, несмотря на огромные усилия родителей вылепить из ребенка некоторую идеальную с их точки зрения личность, дети остаются самими собой. В подростковом возрасте это особенно влияет на детско-родительские отношения, так как на поведение влияет еще и гормональная перестройка организма. Нейроэндокринная перестройка, изменения во внешнем облике, расширение и усложнение отношений с окружающими, отсутствие достаточного жизненного опыта значительно усложняют состояние подростка, приводят к необходимости «выпускания пара». Это и вызывает наблюдаемое у многих 11-15 летних отклоняющееся поведение, заострение той или иной черты характера.

Именно в это время ярко проявляются акцентуации характера, выделенные Карлом Леонгардом, а затем подробно изученные и описанные А.Е. Личко. Акцентуации характера - черты своеобразия в характере человека, которые, не выходя за рамки психической нормы, могут при определённых условиях существенно затруднять его отношения с окружающими. Акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии. Такие люди обнаруживают своеобразную уязвимость в конкретных жизненных ситуациях, при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим, возможно, даже более драматичным, с точки зрения окружающих, жизненным проблемам. В каждом акцентуированном характере имеется "слабое звено" - место наименьшего сопротивления. Поэтому психотравмирующее воздействие на людей с теми или иными акцентуациями оказывает не любая трудная ситуация, а та, которая наносит удар по «слабому месту» их характера.

Названия акцентуаций имеют латинское, медицинское происхождение, но речь идет не о заболевании, не о нарушении, а только о личностных особенностях. Обычно с возрастом акцентуации характера сглаживаются. Кроме того, сам человек и окружающие его близкие привыкают к особенностям реакций и поведения, считая их индивидуальными особенностями личности, но необходимо понимать, что при неблагоприятных обстоятельствах, постоянных конфликтах, стрессах, дисгармоничном воспитании акцентуации могут усиливаться или, даже, приводить к нарушению психического здоровья.

Всего А.Е.Личко выделил одиннадцать типов акцентуаций подростковых характеров.

Для гипертимного типа характерны общительность, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. У таких детей почти всегда преобладает приподнятое настроение, которое сочетается с хорошим самочувствием, жизнерадостностью, оптимизмом. Вспышки раздражения бывают только тогда, когда окружающие пытаются строго регламентировать их поведение, подчинить своей воле. Они всегда тянутся в компанию, в общении с окружающими демонстрируют большую гибкость, располагая их к себе. Так как они черезмерно общительны, часто бывают неразборчивыми в выборе знакомств. Они инициативные и предприимчивые, стремятся к лидерству в любых обстоятельствах, но предпочитают быть неформальными лидерами, потому что не любят доводить начатое дело до конца, быть обязательными и ответственными. Они отличаются некоторым прожектерством, легкомыслием, неустойчивостью интересов, неумением соответствовать общепринятым нормам поведения. Однообразный и требующий тщательности и аккуратности труд не для них. Такие подростки не могут находиться в состоянии бездеятельности, но часто переоценивают свои возможности. Они имеют склонность к случайному выбору профессии, часто меняют планы, ориентируясь на внешнюю привлекательность специальности.

У гипертимных подростков половое влечение пробуждается рано и бывает достаточно сильным. В сочетании с высокой коммуникабельностью это нередко приводит к раннему началу половой жизни. Постоянная тяга к приключениям и нежелание придерживаться строгих норм морали в ряде случаев способствуют частой смене половых партнёров, злоупотреблению алкоголем, что вполне соответствует их пониманию жизни.

"Слабым местом" гипертимного типа является непереносимость жёсткой дисциплины, строгого режима и монотонного труда, ограничение круга и времени общения. В таких ситуациях они становятся раздражительными, вспыльчивыми, испытывают душевный дискомфорт.

Итак, к плюсам этой акцентуированности можно отнести: энергичность, оптимизм, инициативность, общительность, к минусам - легкомысленность, терпимость к аморальным поступкам, несерьезное отношение к обязанностям.

В воспитании такого ребенка нежелательны и жесткая дисциплина, нравоучения, так как это провоцирует частые конфликты, и попустительский стиль и вседозволенность, так как это будет способствовать закреплению худших черт. Не следует заставлять такого ребенка выполнять монотонную работу, а также применять к нему «режим молчания». С ним можно и нужно договариваться, поощрять активность и помогать организовывать свою деятельность так, чтобы хватало времени закончить начатое дело. Так как они ценят общение и хорошие отношения, то главное для родителей – сохранять контакт.

Астено-невротический тип характеризуется повышенной утомляемостью и раздражительностью, склонностью к тревожным опасениям за своё здоровье и свою судьбу. Обычно это аккуратные и дисциплинированные дети, но у них могут наблюдаться внезапные аффективные вспышки по ничтожному поводу, эмоциональный срыв в случае осознания невыполнимости намеченных планов. Астеничные подростки склонны к ипохондрии, у них высокая утомляемость, особенно при соревновательной деятельности.

Основной проблемой такого подростка является конфликт между ранимым, чувствительным самолюбием и преувеличенным чувством собственной неполноценности, недостаточности. Чувство неполноценности проявляется в неуверенности в себе, нерешительности, застенчивости, тревожности, мучительных сомнениях по поводу внешности. Иногда, чтобы притупить чувство неполноценности, казаться себе и другим более взрослыми, такие подростки начинают курить или рано вступают в интимные отношения. Часто астенику хочется спрятаться от трудностей жизни в свой мир, однако самолюбие заставляет его равняться на тех, кто живет более активной и разнообразной жизнью.

Когда не удается достигнуть желаемого, приходится терпеть обиды или унижения самолюбивые астеники становятся раздражительными. На людях они сдерживаются, а потом, на фоне усталости или в порыве отчаяния они кричат на близких такими словами, что после них, кажется, больше невозможно жить рядом. Затем нередко следуют слезы, извинения, душа наполняется раскаянием, чувством вины, лаской и добротой к близким или полной апатией.

Раздражительная слабость астеника может вызывать не просто быструю утомляемость, но и головные боли, «мушки» пред глазами, колебания артериального давления, бессонницу, спазмы желудка, плохую переносимость жары, духоты. Ко всему этому добавляется впечатлительность – они не переносят вида крови, дорожных аварий, сцен насилия или неловкости.

Вне эмоциональных вспышек они бывают ласковыми, нежными, заботливыми, мечтательными, трогательно-жалостливыми и высоконравственными.

П внимание и заботу по отношению к страдающим, дисциплинированность, одухотворенность, минусами – низкую стрессоустойчивость, раздражительность, быструю утомляемость.

Родителям такого ребенка очень важно помогать ему выходить из состояния стеснительности и зажатости. Это невозможно с помощью критики, указывания ему на глупость его поступков, комментирования проявлений его стеснительности. Нужно стараться самим быть естественными, говорить с ним мягко и уважительно, избегая командного тона. Помогает подбадривание, подчеркивание успехов и тонкие комплименты.

Крайне опасны жестокое воспитание и эмоциональное отторжение, особенно в моменты, когда после вспышки раздражения ребенок готов помириться. Еще одна опасность в воспитании такого ребенка – поощрение «культа болезни». Гиперопека слабого здоровьем сына или дочери могут усилить его ипохондрию, и превратить его в «ноющего тирана».

При циклоидном типе акцентуации характера наблюдается независимое от внешних причин чередование приподнятого (как у гипертимных подростков) и подавленного настроения. Циклойдность означает колебание душевной погоды от радости и света к печали и грусти как смена дня и ночи. Бодрый, веселый еще вчера ребенок становится вялым, унылым, медлительным. В такой фазе подросток постоянно грустит, плохо справляется с учебой, не может преодолевать трудности, болезненно реагирует на малейшие неприятности. Так как смены настроения не связаны с внешними событиями, часто родители не понимают причины изменения состояния, и обвиняют ребенка в лени или думают, что ребенок что-то скрывает. Но в таком состоянии подростки проявляют особую чувствительность к укорам, а замечания при посторонних могут переживать как публичное унижение. Упреки и подозрения лишь продлевают и усугубляют течение субдепрессивной фазы. Если же близкие проявляют терпение, сохраняют ровные, теплые отношения, избегают критики и наказаний и не заостряют внимание ребенка на его «неправильном» поведении, через неделю–полторы подросток снова становится жизнерадостным, деятельным и инициативным. Правда, встречаются люди, у которых такие колебания настроения происходят раз в месяц, и такие, у которых раз в неделю и чаще.

Нестабильный характер приводит к тому, что подросток может сам уговорить других на какое-нибудь дело или авантюру а потом загрустит, все покажется ему невыполнимым, ненужным, мается виной, обвиняет других или начинает скрываться.

Плюсами этой акцентуированности можно считать: самостоятельность,естественность, живую непосредственность минусами –нестабильность в учебе, неустойчивость увлечений.

В общении с таким подростком не надо гадать – его чувства соответствуют его поведению, просто нужно быть готовым к контрастам. Не рассчитывать на его постоянную ответственность и стабильность (например, не верить, что он будет ежедневно и постоянно ухаживать за домашним питомцем). В период грусти надо дать ему выговорится или выплакаться, тогда он успокаивается и становится восприимчивым к советам и влияниям. В период активности не стоит напоминать ребенку, что пройдет некоторое время, и он все забросит, лучше постараться спланировать деятельность так, чтобы колебания настроения не сильно повлияли на конечный результат.

Нестабильное воспитание с постоянно меняющимися требованиями или постоянное ожидание высоких результатов в учебе, спорте, творчестве, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности только усиливают проявление акцентуации.

Лабильный тип похож на циклойдный, только у лабильных подростков изменение настроения происходит под влиянием внешних причин. Состояние может меняться часто и круто, хотя причина, по которой оно изменилось, может показаться со стороны ничтожной. Настроение данного момента окрашивает все поведение, влияет на сон, аппетит, работоспособность. Неприветливый взгляд, резкий тон в разговоре, «невнимательность» родителей или друзей может расстроить такого подростка, привести к унынию, слезам, отказу от общения, совместных планов. Но в отличии от циклойдной акцентуации, на лабильный тип можно повлиять: удачный комплимент, хорошая новость, привлекательные перспективы легко переводят подростка от уныния к хорошему, радостному настроению. Лабильные подростки хорошо чувствуют людей, и к тем, кто о них заботится, испытывают искреннюю привязанность

То, что является плюсами этой акцентуированности можно считать и минусами: высокая чувствительность, внимательность к событиям внешнего мира, а также возможность изменения настроения извне.

Холодность, эмоциональное отвержение, равнодушие родителей и учителей вызывает болезненные реакции таких детей. Напротив, ободрение, любовь, тепло и забота помогают им вырасти спокойными, уравновешенными, хорошо адаптированными.

Дети с сенситивным типом акцентуации весьма впечатлительны, характеризуются робостью, застенчивостью обидчивостью, а также формированием чувства собственной неполноценности. Их интересы лежат в интеллектуально-эстетической сфере, им важно социальное признание. В незнакомой обстановке такие подростки стеснительны, необщительны с посторонними. Страшатся экзаменов и любых ситуаций, где надо как-то показать себя с лучшей стороны. Источником тяжких угрызений совести у молодых людей с сенситивным типом акцентуации может служить их тайные желания или они боятся, что окружающие узнают о недостойном, по их мнению, занятии. Иногда даже склонны расценивать собственное слабоволие, робость и застенчивость как последствия непослушания в детстве. Таким подросткам очень трудно бывает преодолеть робость и стеснительность в общении с противоположным полом. Юноша подолгу может ходить вокруг понравившейся девушки, но заговорить с ней так и не решается. В других случаях, стремясь как-то компенсировать свою застенчивость и неуверенность, наоборот, пытается привлечь внимание столь неожиданно и неуклюже, что пугает её и отталкивает. Им не удается побороть стеснение, их бессознательно беспокоит опасение: вызвать насмешку или плохое опасение к себе, показаться растяпой из-за своей неуверенности, нерешительности. Помимо общей чувствительности для них характерна чувствительность в межличностных отношениях, заключающаяся в тревоге: «что обо мне подумают, как воспримут?» Зачастую именно поэтому они становятся объектами шуток, иногда достаточно болезненных, еще более увеличивающих их тревогу и неуверенность.

С возрастом, особенно при спокойной и доброжелательной обстановке в семье, создаются благоприятные условия для постепенного сглаживания сенситивных черт характера. В других же случаях, когда человек периодически подвергается насмешкам, подолгу не может наладить близкие отношения с одноклассниками, противоположным полом, эти черты характера, наоборот, заостряются.

Пони легко способны проявлять доброту и взаимопомощь, минусами – низкую самооценку, страх внешней оценки, зависимость от мнения окружающих.

Родителям очень полезно делиться с такими детьми информацией о том, как они тоже оказывались в неловкой, сложной ситуации, и как трудно было из нее выходить. Если взрослые будут только давать рекомендации, как надо «наплевать» на других, не обращать внимание, или рассказывать о том, как они успешны, сравнивать с собой или другими детьми, это только снижает веру подростка в собственные возможности. Важно помогать осознать ребенку собственную ценность, и подчеркивать, что осуждая или хваля отдельные поступки, любят его таким, какой он есть.

Основная черта психастенического типа – тревожность, доходящая до мнительности. Это проявляется в склонности к бесконечным рассуждениям, самоанализу, бесконечных опасениях за своё будущеетревога за здоровье, за близких. Особенно ярко проявляется нерешительность, когда требуется сделать самостоятельный выбор. Психастеники тяжело переносят высокие требования и груз ответственности за себя и других. Они могут быть аккуратными и рассудительными, у них обычно ровное настроение без резких перемен характерной чертой для них является самокритичность и надёжность- лучше все сделать заранее и тщательно, чем подвести кого-то и получить замечание. Такой ребенок волнуется перед экзаменами, плохо спит перед важным событием, а когда наступает время действовать, ведет себя собрано и даже срасчетливо. Чувствительная душа защищается усиленной работой мысли, поэтому на празднике такой подросток не чувствует себя полностью раскованным, не веселится от души, в горе, не испытывает острого чувства со слезами, иногда в голову даже лезут «неподходящие» ситуации мысли. Живые чувства приходят потом, в безопасной обстановке, и он сожалеет, что не сказал добрых слов, не выразил сочувствие.

Склонность к тревожным опасениям, присущая таким подросткам, нередко проявляется в бесконечных тягостных раздумьях о своей внешней и личностной привлекательности. В отношениях, особенно дружеских и интимных зачастую опасаются совершить ошибку. При малейших неудачах или обвинениях со стороны у них могут возникать психогенные расстройства

Обстановка взаимопонимания и согласия в семье, удовлетворённость учебной деятельностью, успехи в творчестве или спорте несколько смягчают психастенические черты характера. И наоборот, ситуации, связанные с повышенной личной ответственностью, приводят к нервным срывам с резким усилением тревожной мнительности вплоть до развития невроза навязчивых состояний.Такому подростку очень важно иметь друзей «близких по духу», с которыми не нужно контролировать себя и притворяться более сильным, авантюрным, «крутым».

Плюсами этой акцентуированности можно считать то,что они видят несколько путей решения проблемы, умеют управлять своими эмоциями, «собираться» в решающий момент минусами –страхи, трудности в выборе решения, профессионального пути, партнера.

При воспитании такого подростка необходимо помнить, что особо непосильный груз для них – напоминание об ответственности (они и так о ней всегда помнят) запугивание их неприятностями, призыв к осторожности – все это может привести к невротическому срыву или заострению нежелательных черт характера, таких как педантическая аккуратность, придумывание ритуалов, вера в приметы. Родителям важно научить такого ребенка не концентрироваться на неудачах и неприятностях, предоставлять им больше самостоятельности. Автор данной классификации А.Е Личко рекомендовал таким детям «ножные» виды спорта: бег, прыжки, лыжи и велосипед, так как по его наблюдениям это помогает им перерасти трудности подросткового возраста и скомпенсировать тревожные черты.

Шизоидная акцентуация характеризуется замкнутостью индивида, его отгороженностью от других людей, снижением потребности в общении. Таким подросткам недостаёт интуиции, позволяющей другим чувствовать собеседника, ориентироваться в том, хочет ли другой продолжать беседу или пора ее заканчивать, умения сопереживать. Поэтому выглядят то излишне назойливыми, то чрезмерно застенчивыми Они тяжело устанавливают эмоциональные контакты со сверстниками, легче со взрослыми или с младшими. Имеют стабильные и постоянные интересы. Весьма немногословны. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для себя. Увлечения часто необычны: санскрит или эсперанто, архитектурные особенности церквей или генеалогия дома Романовых. Болезненно реагируют на настойчивые попытки проникновения в их внутренний мир. Одна из немногих тем, которая находит отклик в душе такого подростка – одиночество человека в огромном мире. Подросток с шизойдной акцентуацией часто ощущает себя «белой вороной». Некотрые стараются преодолеть этот барьер, стараются вести себя «как другие», но, так как долго обдумывают «естественную подходящую реакцию», включаются в разговор невпопад, неуспевая за живым общением. Поэтому им легче общаться по телефону или через компьютер. Для облегчения непосредственного общения могут изредка проявлять склонность к употреблению алкоголя, что сопровождается ощущением эйфории.

Пявляется способность сосредотачиваться и длительное время увлекаться чем-либо: шахматами, математическими задачами, историческими событиями; самостоятельность,стабильность, глубина внутреннего мира; минусами – неразвитость эмоциональной сферы, сложности в неформальных контактах.

Родителям не стоит стараться переделывать самобытную натуруребенка в «нормальную». Важно понять ребенка, его взгляд на мир и учитывать это в общении. Не стоит перегружать его разговорами, лучше помочь с выбором качественных книг, но не прерывайте его, если он, наконец, заговорит о себе и своих чувствах. Важно показать ему, что среди окружающих его сверстников есть похожие на него. Необходимо также обсуждать, какие проблемы возникают во взаимопонимании между людьми, каким образом их можно устранять. А главное, постараться с детства говорить с таким ребенком о своих и чужих эмоциях, положительных и отрицательных, об их проявлениях в интонации и мимике.

Возбудимый или эпилептоидный , тип отличается склонностью в отдельные периоды к тоскливо-агрессивному настроению с накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно «сорвать зло». Эти состояния длятся часами, иногда сутками, постепенно развиваясь, а затем ослабевая.

Характерными чертами является обстоятельность и тугоподвижность мышления, эмоциональная инертность,авторитарность, аккуратность, пунктуальность, внимание к своему здоровью, своим вещам и вообще ко всему своему. Неукоснительное соблюдение собственных интересов сочетается со злопамятностью, несклонностью прощать обиды, озлоблением при малейшем ущемлении личных интересов. При ущемлении их личных или материяльных интересов подвержены эмоциональным срывам с агрессивными вспышками, иногда с безудержной яростью, иногда с жестокостью и цинизмом. Не любят резких и неожиданных перемен, подозрительны к новшествам. В общении склонны к лидерству, стремятся к доминированию над сверстниками, для его достижения могут подольститься к старшим и сильным и проявлять жестокость к младшим и слабым. В условиях жесткой дисциплины могут быть исполнительны и услужливы, с близкими – тираны.

Первая любовь почти всегда омрачена муками ревности. Часты случаи алкогольного опьянения с выплескиванием гнева и агрессии.От ранних интимных связей оберегает забота о собственном здоровье и благополучии, однако половое влечение с подросткового возраста отличается большой напряжённостью.

на которые можно опираться при общении являются аккуратностьи скрупулезность, трезвый расчет, умение оценивать социальную ситуацию Недостатки эпилептоидного характера обнаруживаются в конфликтах, проявлениях власти над окружающими, в стычках и ссорах, часто под действием алкоголя.

Причиной формирования эпилептойдной акцентуации считают «маятниковое воспитание», характеризующующееся большой амплитудой колебаний родительского поведения – от преувеличенной строгости до вседозволенности с отсутствием четких и постоянных критериев оценки поступков ребенка. Именно непредсказуемость реакции взрослых на его действия обрекает ребенка на тоскливое ожидание неприятностей и формирование постоянной готовности дать резкий отпор.

При взаимодействии с таким подростком следует опираться на его заботу о себе и своем будущем, объяснять, что эмоциональные вспышки могут повредить будущей карьере и научить его избавляться от агрессии социально приемлемыми способами – например через спорт с резкими ударами (теннис, дартс).

Подростков истероидного или демонстративного типа отличают ненасытная жажда внимания к своей особе, потребность в почитании, восхищении, в признании своих действительных или мнимых природных способностей, крайнее себялюбие. Такая сосредоточенность личности на своём "Я", которое ценится выше всего на свете, получила название эгоцентризма. Если нет возможности проявить себя с лучшей стороны в учебе, конкурсах, играх, вечеринках, с неизбежностью возникает фантазирование, лживость. Внешне яркая эмоциональность и чувственность на деле оборачивается часто рисовкой и позёрством, а глубокие и искренние чувства пока недоступны. Для них характерны упорство, инициативность коммуникативность и активная позиция. Они выбирают наиболее популярные увлечения. Часто такие подростки стремятся к лидерству, достигают его, но их лидерство непрочно из-за непоследовательности в высказываниях и поступках, эмоциональных вспышек, непринятия на себя ответственности. С артистизмом, достойным лучшего применения, они разыгрывают в жизни спектакли в жанре мелодрамы или трагедии.

Подростки с истеройдной акцентуацией характера тяжело переносят ситуации, где не могут проявлять свой эгоцентризм, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными. При резком изменении отношения к ним окружающих (в реальности или в их воображении) склонны к суицидальным попыткам, к счастью, редко доводимым до конца. Подсознательная цель суицида у них – привлечь внимание окружающих к их «ужасной и безнадежной ситуации», но сами они искренне пытаются решить проблему радикальным уходом от нее.

Плюсами этой акцентуированности можно считать общительность, способность привлекать внимание других, вести за собой, минусами – отсутствие внутреннего стержня, замена его установкой на моду, престиж, популярность, выгоду. Часто вступают с родителями в конфликты по поводу одежды, компании и времени возвращения домой.

Воспитание ребенка с демонстративным поведением должно заключаться в обучении его управлять своими эмоциями, прогнозировать последствия своих действий, замечать состояние других, близких ему людей, их проблемы, их мнения. Полезно направить его активности на полезные виды деятельности, дающие возможность проявить артистические качества, например, театральные студии. Очень помогают преодолевать подростковый эгоцетризм совместные дела милосердия: помощь больным, детям из детских домов и т.п.

Воспитание ребенка как «кумира» семьи способствует закреплению истеройдных черт характера. Неспособность занять центральное положение, разоблачение вымыслов, крах надежд при очень высоких запросах, утрата внимания со стороны наиболее значимых для них лиц (например при рождении другого ребенка или повторном браке одного из родителей) могут приводить к невротическим реакциям. В ряде случаев у подростка с данной акцентуацией может развиться истерический невроз, что потребует лечения у психиатра.

Неустойчивый тип акцентуации характера определяется недостаточным развитием волевой сферы, отсюда у ребенка лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность, выполнять домашние обязанности.Такие подростки имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Их идеал - остаться без контроля со стороны и быть предоставленными самим себе. Они общительны, открыты, услужливы. Очень много говорят, любят смотреть телевизор, всякого рода игры, не требующие физического или умственного напряжения. Они непослушны, но открыто не конфликтуют, а стараются отсрочить выполнение требований родителей или педагогов, поэтому за ними приходится постоянно следить. У них нет планов на будущее.Склонны к потреблению алкоголя и наркотиков, перееданию. Подростки неустойчивого типа охотно подчиняются и подражают тем, чьё поведение сулит наслаждение, веселье и смену лёгких впечатлений.

Объективный контроль со стороны воспринимают хорошо, так как отчетливо понимают, что иначе никогда не завершат начатое – не хватит силы воли.

Положительными проявлениями этой акцентуации, на которые можно опираться при общении являются контактность, принятие ситуации, умение подчиняться. Недостатки неустойчивого являются ослабленная воля, отсутствие упорства даже длядостижения удовольствия, расторможенность пищевого и полового поведения, склонность к зависимостям.

Сложности в воспитании такого ребенка заключаются в том, что достижению каких либо результатов способствует постоянный контроль со стороны родителей и педагогов, но именно этот контроль не позволяет формироваться волевым качествам личности. Безнадзорность и бесконтрольность ведет к усилению акцентуации, попаданию под влияние асоциальных групп, гиперопека приводит к инфантильности и полной зависимости от родителей.

В воспитании необходимы терпение и систематичность, необходимо незаметно помогать ребенку добиваться успехов, разделяя задачи на этапы, помогать ему самостоятельно принимать решения и доводить их до конца. Нетяжелый физический труд, с выделенными промежуточными результатами дисциплинирует и снижает эмоциональное напряжение.

Конформный тип характеризуется подстройкой к окружению, такие дети стремятся «быть, как все». Конформный подросток всегда стремиться быть в «золотой середине»,поэтому его суждения и поступки редко бывают оригинальными и самостоятельными. Ему важно знать «как правильно» и постараться соответствовать. Со сверстниками без критики принимает ценности группы и внешние формы поведения, хотя с родителями может критиковать и то, и другое.

Подростки с данным типом акцентуации дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны. Их увлечения определяются социальным окружением. Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения потому что это требует от них осваивать новые принципы жизни, правила взаимоотношений. Их восприятие крайне ригидно и сильно ограничено их ожиданиями. Вредные привычки зависят от поведения в ближайшем социальном круге, на который подросток ориентируются при формировании своих ценностей.

Плюсами этой акцентуированности является общительность, бесконфликтность, успешность в привычной среде; минусами – отсутствие собственного мнения, зависимость от внешних оценок.

Обычно к формированию такого поведения ведет чрезмерно авторитарное воспитание, когда родители не испытывают никаких сомнений в правильности своего мнения по любому поводу и безапелляционно дают советы и рекомендации ребенку, не давая ему возможность подумать над возможными вариантами поведения.

Так же, как и для детей неустойчивого типа, для конформных подростков опасны безнадзорность и отсутствие контроля, так как они могут попасть под нежелательное влияние, принять асоциальные нормы и жизненные ценности.

Для лучшей адаптации такого подростка родителям необходимо создавать ситуации, в которых он вынужден сам принимать решение, при отсутствии возможности ориентироваться на чужое мнение.

Описанные «чистые» акцентуации характера встречаются редко, чаще встречаются смешанные типы. Если Вы нашли несколько подходящих описаний для своего «трудного» подростка, попробуйте объединить рекомендации по воспитанию. Если Ваш ребенок подходит под все типы, или непохож ни на один, значит у него нет заостренных черт характера, все черты развиваются гармонично. Если же Вы смогли определить акцентуацию характера своего ребенка и беспокоитесь, что эта особенность мешает ему жить, учиться, иметь друзей, и скомпенсировать ее проявление воспитательными действиями у Вас не получается, обратитесь к психологу в школе, поликлинике или районном центре. Специалист побеседует с Вами, с Вашим ребенком и посоветует специальные занятия, тренинги или другую форму коррекции.

Примеры к статье о детских характерах.

(конформный)

С такими детьми сложности возникают неожиданно. Родители Иры были уверены, что девочка учится хорошо, ходит в школу регулярно, никаких вредных привычек не замечали и очень радовались, что их дочь такая контактная, легко общается и с одноклассниками, и с соседскими детьми. Полной неожиданностью для родителей стал аттестат за 9 класс, где были, в основном, тройки. Из беседы с учителем мама узнала, что два последних года их дочь дружит с «неблагополучной» компанией, но так как в дневнике подписи родителей появлялись регулярно, и вопросы те не задавали, учителя решили, что родители все знают и смирились. Оказалось, чтобы «не беспокоить» родителей, не пререкаться с учителями в школе, быть принятой в дворовой компании Ире пришлось вести двойную жизнь с двумя дневниками, с переодеваниями у подруги и другими способами соответствовать чужим ожиданиям. Психологическую работу пришлось проводить как с родителями, так и с девочкой. Родителям помогли отделить свои ожидания и идеалы от реальных особенностей жизни и желаний их дочери, принять ее как самостоятельную личность, а не воплощение их мечты. Ире помогли поверить в себя и разобраться, чего она хочет в жизни, строить и воплощать свои мечты, а не подстраиваться под окружающих.

Еще один пример конформного типа акцентуации: Родители Андрея развелись, когда ему было 10. Мама вела очень «свободный» образ жизни, и через год после развода сын перешел жить к отцу, достаточно замкнутому человеку, почти не выходящему из дома. В основном, Андреем занималась бабушка, но ее волновало, чтобы ребенок был сыт и тепло одет. Учился мальчик плохо, общался с другими детьми мало, резко и классный руководитель попросила школьного психолога поговорить с семьей. ….

(астено-невротический)

Мама обратилась к психологу по поводу участившихся «истерик» своей дочери. Девочка Аня в раннем детстве была капризной, часто «заходилась криком», отталкивала всех от себя, бросала игрушки, успокоить ее было трудно. Потом она «переросла» эту проблему, правда, появлялись «неприятные привычки» - то грызла ногти, то «расчесывала руки». Вдруг в 9 лет истерики стали повторяться, в основном дома, но иногда и в общественных местах – например в автобусе или в магазине. Девочка очень способная, она учится в английской спецшколе и занимается музыкой. Поговорив с мамой о ситуациях, предшествующих истерикам, выяснилось, что это были дни после контрольных работ, зачетов, выступлений. Так организм ребенка реагировал на пережитый стресс, на ситуацию внешнего оценивания. Кроме этого Аня вступала в период гормональной перестройки, что также способствовало усилению эмоциональных реакций. В таких ситуациях помогает комплексный подход, состоящий в уменьшении стрессирующей нагрузки, укреплению нервной системы ребенка, в том числе и медикаментозно, конечно по назначению врача, повышению ее самооценки и доверия близким людям.

(Сенситивный)

Мама Миши пожаловалась психологу на «компьютерную зависимость» своего 11-летнего ребенка. Все свободное время мальчик проводил дома, играя в компьютерные игры. Заставить его делать уроки, сходить в магазин или на каток было практически невозможно. Они ругались, мама не давала карманных денег, прятала провода, но ничего не помогало. Сын садился за письменный стол, но вместо уроков мог мечтать, рисовать что-нибудь или играл на своем сотовом телефоне. При знакомстве мальчик казался замкнутым и настороженным. Оказалось, что в школе у него почти нет друзей, спорт он не любит, учится «как все», и единственная тема, в которой он чувствует себя уверенно – это компьютерные игры. Он говорил о них много, с удовольствием, мог рассуждать об их достоинствах и недостатках. Раньше, «когда был маленьким», ходил с мамой и в театр, и на каток, и в гости, но теперь «ему это не интересно».

Если не удается отвлечь таких детей, вернуть их в социальную среду в подростковом возрасте, то, действительно, может сформироваться «игровая зависимость». Мишу пришлось долго уговаривать участвовать в психологическом тренинге. Зато после он справился со своей застенчивостью, нашел новых друзей, увлекся психологией, стал ходить в районный центр в группу «компьютерного программирования».

Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происхо­дят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразова­ние младшего подросткового возраста. Возникает страстное жела­ние если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. От­стаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации , подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей дея­тельностью в этот период становится интимно-личностное обще­ние . Появляются подростковая дружба и объединение в нефор­мальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бра­вируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благо­даря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным само­воспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влия­ниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, об­разуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,- это самопознание, самовы­ражение и самоутверждение. Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. Важной особенностью характера является тесная связь его с теми психологическими свойствами личности, которые в совокупности составляют предмет психологии индивидуальных различий. Прежде всего следует отметить тесную связь характера с темпераментом. Как характер, так и темперамент зависит от физиологических особенностей личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент является в основном прижизненным образованием, закреплен генетически, то характер формируется на протяжении всей жизни человека. Гораздо важнее глубже понять различия между характером и личностью (в узком смысле). Черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой , концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью , добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто вос­хищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет. В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей , которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Типы акцентуация личности по Леонгарду. Согласно теории «акцентуированных личностей» существуют черты личности, которые сами по себе еще не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Черты эти являются как бы заострением некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств. У психопатов эти черты достигают особо большой выраженности. Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда). 1. Гипертимный - личности со склонностью к повышенному настроению. 2. Застревающие - со склонностью к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям. 3. Эмотивные, аффективно лабильные. 4. Педантичные, с преобладанием черт ригидности, педантизма. 5. Тревожные. 6. Циклотимные, со склонностью к депрессивному реагированию. 7. Демонстративные, с истерическими чертами характера. 8. Возбудимые, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений. 9. Дистимичные, с наклонностью к расстройствам настроения. 10. Экзальтированные, склонные к аффективной экзальтации. Все эти группы «акцентуированных личностей» объединяются по принципу акцентуации свойств характера или темперамента. К акцентуации свойств характера относятся: § демонстративность (в патологии: психопатия истерического круга); § педантичность (в патологии: ананкастическая психопатия); § возбудимость (в патологии: эпилептоидные психопаты); § застревание (в патологии: паранояльные психопаты). Остальные виды акцентуации относятся к особенностям темперамента и отражают темп и глубину эффективных реакций. Акцентуации по Шмишеку. 1. Гипертимностъ. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, не любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. Чрезмерно повышенное настроение может приводить к неадекватности поведения - «патологический счастливчик». В патологии - невроз навязчивых состояний. 2. Застревание - склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», «зашкаленные». В эмоциональном отношении ригидны. Иногда могут давать аффективные вспышки, могут проявлять агрессию. В патологии - паранояльный психопат. 3. Эмотивность . Люди, у которых преувеличенно проявляется эмоциональная чувствительность, резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все: и работоспособность, и самочувствие. Тонко организована эмоциональная сфера: способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым отношениям с окружающими. В любви ранимы, как никто другой. Крайне болезненно воспринимают грубость, хамство, приходят в отчаяние, депрессию, если происходит разрыв или ухудшение отношений с близкими людьми. 4. Педантичность. Преобладание черт ригидности и педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли - крайний педантизм. Идея порядка и аккуратности становится главным смыслом жизни. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии - эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию. 5. Тревожность. Люди меланхолического (либо холерического) склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Пугаются ответственности, опасаются всевозможных неприятностей для себя и своих родных, не могут унять свои страхи и тревогу, «притягивая» к себе и близким реализацию своих страхов и опасений. 6. Циклотимность . Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как тревожные, быстро утомляются, приходят в отчаяние от неприятностей, вплоть до попыток самоубийства. При хорошем ьшстроении ведут себя как гипертимные. 7. Демонстративность . В патологии - психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Таких людей много среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость - чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду - могут быть определены чисто внешне. 8. Возбудимость , Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии - эпилептоидная психопатия. 9. Дистимичность . Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляемость. Быстро истощается в контактах и предпочитает одиночество. 10. Экзальтированность . Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера). 14-16 лет - переходный период между подростковым и юношеским возрастом. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростко­вым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потреб­ности интеллектуального и социального порядка, иногда - внутрен­ние конфликты и трудности в отношениях с окружающими.

Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: "переходный", "переломный", "трудный", "критический". В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным - стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым - стал самостоятельным и решительным и т.д.

Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя "переломными" моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоциональном - чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок .

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного "я". Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует подростка к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. "Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое "я" еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества" .

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом "мы" - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

"Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и "усредненным" сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми" .

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Подросток попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое подростки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто "приемлемой" внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т.д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Таким образом, говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст .

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» . Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса" . Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности
• крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих
• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием , это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики :

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,
• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было - страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному , взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками . Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта.

Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

Лекция «Психологические особенности развития детей и подростков»

(в рамках комплексной программы «Школа летнего мастерства» для подготовки сопровождающих детей в летние оздоровительные лагеря )

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Особой проблемой для летних оздоровительно-образовательных лагерей является адаптация детей к новым условиям и требованиям. Начинается она уже с момента, когда дети садятся в поезд. У одних детей привыкание к новой среде протекает легко и безболезненно. У других адаптация связана с трудностями общения с новыми людьми-вожатыми, сверстниками. Группа детей, следующих в лагерь, представляет собой расширенный социум, так как он объединяет разные возрастные группы детей. Это и младшие школьники, и подростки. При этом взрослые должны учитывать, что практически у всех детей могут возникнуть сложные проблемы, конфликты. Целесообразен организованный процесс адаптации детей к новым условиям, который позволяет решать целый ряд задач, в том числе по самоорганизации детских коллективов, предупреждению и преодолению конфликтов, нахождению каждым ребенком «удобной» для него ниши.

ПОДРОСТКИ 13-15 ЛЕТ

Подростковый период – это время наибольшего физического, познавательного и психосоциального развития человека. Возраст 12-15 лет – для детей период жизни полный «бурь и волнений». Часто говорят, что это трудный возраст и подростков сложно понять.

Однако период созревания – это нормальный этап развития. Поэтому замечания о «ненормальности» подростка только усиливают его погружение в себя, страх перед переменами, которые он переживает.

Физиологическое развитие.

С точки зрения же физиологии подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Центральным фактором физического развития в подростковом периоде является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. В основном к 14-15 годам дети уже сформировались физически в юношей и девушек и выглядят иногда старше своих лет. Однако уровень восприятия и эмоций у некоторых подростков остаются по-прежнему детскими.

Оценка своей внешности и физического «Я».

Подросток придирчиво рассматривает себя в зеркало, иногда без причины грустит и может ответить грубостью на замечания взрослых. С одной стороны, ему хочется, чтобы все заметили, как он изменился, с другой – он беспокоится, что эти изменения делают его неуклюжим и некрасивым, и поэтому раздражается, когда уделяют ему слишком много, по его мнению, внимания. Невинная шутка по поводу его внешности может вызвать агрессию, истерику. Ребенок часто чувствует себя одиноким, чужим и непонятым даже в собственной семье.

Недовольство собой переносится на окружающий мир. Иногда мир кажется ему отвратительным и несправедливым, хотя порой он по-прежнему бывает веселым и довольным жизнью. С быстрым развитием в переходном возрасте связано и негативное или настороженное отношение подростков к новым чертам своей внешности. В этом возрасте дети начинают одинаково одеваться.

Подростки крайне болезненно реагируют на свою угловатость, некрасивость. Нельзя к этим тревогам относиться иронически: обделенные физическим совершенством, они очень боятся критических взглядов, под этими взглядами сжимаются, сутулятся и действительно становятся некрасивыми. Они лишают себя многих удовольствий, не танцуют на школьных вечерах, горько плачут дома, срываются на резкий тон, постепенно отчуждаются от сверстников. И, в конце концов, могут развиться такие черты характера, как замкнутость, недоверие к окружающим, а иногда и озлобленность. По этой причине с началом переходного периода милый, жизнерадостный ребенок превращается в очень ранимого, колючего, нередко несчастного подростка.

Здесь, как никогда, имеет значение поддержка со стороны взрослых.

Развитие и укрепление чувства взрослости

Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится. В условиях подросткового возраста ребята как бы рождаются заново. Подросток чувствует, что все связанное с прошлым, особенно то, что характеризовало его как ребенка, нужно пересмотреть.

Противоречия взросления

Однако у подростков слабое восприятие: они не уверены, достаточно ли быстро взрослеют и изменяются, в каком направлении им идти дальше. Это состояние рождает чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное возбуждение, страхи и переживания, конфликты с родителями, сверстниками и взрослыми и в итоге, - сильный стресс («А вдруг я не так говорю, не так выгляжу»).

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

В этом возрасте подростки начинают сбиваться в группы, придумывают свои шутки и собственный жаргон, постоянно стремятся быть своим среди друзей. Подростки обращаются к родителям и взрослым только в силу необходимости, когда нуждаются в защите (например, в кризисной ситуации или материальной поддержке). Чаще взрослые с обидой воспринимают стремление к независимости. Взрослые жалуются, что дети стремятся закрыться в своей комнате, часами разговаривают по телефону и желательно, чтобы взрослые их не слышали, лежат и ничего не делают. Подростки рассказывают родителям как можно меньше. Однако взрослым нужно все равно стремиться сохранять контакт и доверительные отношения.

Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами взрослого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Особенности поведения детей - подростков (12-15 лет)

• мальчики склонны к групповому поведению
• дети испытывают внутреннее беспокойство
• антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга
• мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых
• дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета
• стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды
• сопротивление критике

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ 16-17 лет

Они перерастают свою угловатость, неуклюжесть. Имеют привлекательную, повзрослевшую внешность. Формируются привычки. Обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития. Это сопровождается возникновением интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. Их мышление достигает новых высот. Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, есть комплексы.

Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе.

Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции.

Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность во внутренней близости и откровенности, тайнах и секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослым. Устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне.

Особенности поведения подростков (15-16 лет)

• девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками
• наблюдается беспокойство о своей внешности
• растет социальная активность
• стремление к достижению независимости от своей семьи
• поиск себя
• происходит выбор будущей профессии
• возникновение первой любви
• проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

ПОДРОСТКИ 13-15 лет

Наблюдения по возрасту

Главная их особенность - они считают себя взрослыми. Более того, они зациклены на этом вопросе. Им жизненно необходимо доказывать всем, что они взрослые. У них только-только заканчивается переходный возраст, но уже чувствуется некоторая склонность к максимализму. Часто это приводит у девочек - к истерикам, у мальчиков - к дракам. Склонны к депрессиям и чрезвычайным подъемам настроения. Они достаточно умны, общительны, умеют отстаивать свою точку зрения (зачастую их доводы не лишены смысла). Не любят, когда ими командуют. Считают, что вправе распоряжаться собой сами. Больше говорят, чем делают. Если делают, то, в основном, напоказ. Не могут существовать без лидера. Сами того не подозревая, его создают, в большинстве случаев от этого страдают. Было бы неплохо, если этим лидером стали бы для них Вы. Нуждаются в поощрении, добрых словах со стороны старших. Зачем они едут в лагерь? После девяти месяцев непрерывного контроля со стороны родителей, постоянных требований учителей, что для них лагерь? Свобода. Они приезжают туда, чтобы расслабиться, отдохнуть по максимуму. И этот их "отрыв по максимуму" далеко не всегда доступен Вашему пониманию, а начинается с поезда.

Вы должны быть для них авторитетом. Не допускайте панибратства, чего хотят дети этого возраста. Иначе вы не сможете их удержать. Важно добиться их уважения в первые дни. Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят, если без них принимают решение. Они часто сами себя занимают, придумывая игры. Они вообще могут полдня спать на ходу, т.к. ночью болтали до 4 утра. У подростков часто существует жесткая борьба за лидерство, особенно у тех, кто привык быть лидером в своем классе. Не допускайте споров по этому поводу.

Особенности и причины подростковых конфликтов

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. ("Что за глупость, я в этом участвовать не буду!"). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах. Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: "Критикуешь - сделай лучше!", ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вами и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу. Вожатому важно снимать существующее сексуальное напряжение. Смех, как известно, лучший расслабляющий фактор. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей, чаще всего литературных и киногероев, причем, совсем не обязательно противоположного пола. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот барьер преодолевается медленно. Спустя некоторое время мальчики и девочки, общающиеся вместе, начинают мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо. Вы можете помочь ребятам открыто выразить свою приязнь с помощью игры.

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше. Аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. На доброе слово и предложение помочь, подросток частенько ответит показной грубостью и холодностью, но долго будет еще вспоминать, как именно его похвалили как самого ответственного в поезде и именно ему сказали, что он может стать хорошим спортсменом в будущем.

Другой особенностью этого возраста является формирование собственной точки зрения. У человека в таком возрасте обо всем есть свое мнение. Он стремится определить свое место в коллективе, и очень переживает о том, что о нем думают другие. Для подростков характерно объединение в неформальные группы. На ребят эффективно действовать через лидеров (нужно войти в доверие, найти общий язык, взять их к себе в помощники). Налаживать атмосферу для глубоких разговоров. Например, после утомительного дня вечером или на ночь глядя поговорить "про жизнь. Научить детей ставить себя и своих близких на чужое место, научить их проецировать на себя ситуацию.

Старший и подростковый возраст (12-16 лет)

Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых. - Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.

Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли. - Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.

Замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность, интерес к себе. - В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе - находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Проявление чрезмерной самостоятельности. - Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.