Главный вывод, который напрашивается при анализе эмпирического материала, касающегося исследованиям общего интеллекта, - отсутствие половых различии.

Некоторые исследования продемонстрировали превосходство мальчиков 8-11 лет в решении невербальных задач (в частности, по субтестам Векслера «Завершение картинок» и «Сбор предметов» ) - в этом же возрасте у них начинается развитие зрительно-пространственных способностей. У мужчин наблюдается превосходство по общему интеллекту в возрасте после 38 лет.

По речевым способностям впервые превосходство мужского пола обнаруживается около 3 лет, своего пика оно достигает в 5-11 лет, а отдельные «всплески» преимущества наблюдаются в 14, 17, 29 и 41 год. Выделяются следующие группы показателей:

• - артикуляция речи;
• - ее декодирование;
• - словарный запас;
• - беглость речи;
• - скорость чтения;
• - понимание прочитанного;
• - интеллектуальные показатели.

В этих результатах, пожалуй, выделяется интеллектуальный компонент. Преимущество мальчиков в артикуляции наблюдается только в 7 лет.

Превосходство девочек и женщин - гораздо более яркое как по количеству показателей, так и по возрастному диапазону. Превосходство женского пола начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года. Это превосходство в равной степени проявляется во всех культурах, а также как среди обычных испытуемых, так и среди одаренных, т.е. при сравнении талантливых мальчиков и талантливых девочек.

Женское превосходство в вербальных, или лингвистических, функциях отмечается с младенчества до зрелого возраста:

• - девочки в младенчестве начинают говорить на 2-4 месяца раньше мальчиков;
• - в 18 месяцев девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой же запас лишь к 22 месяцам.

• - словарном запасе;
• - речевой активности;
• - ясности речи.

Девочки используют предложения раньше мальчиков и проявляют тенденцию к более длинным и зрелым по своей структуре предложениям. Они быстрее продвигаются в обучении чтению. Артикуляционные способности, т.е. более четкое произношение звуков девочек, в 1-м классе сравнимы с такими способностями мальчиков 2-го класса. В подростковом возрасте также отмечается незначительное преобладание языковых показателей девушек в артикуляции. Е. М. Данилович в своих исследованиях установила более высокий темп артикуляции у женщин по сравнению с мужчинами выявила.

Возможные причины явного превосходства девочек и женщин по речевым способностям:

Можно выдвинуть гипотезу о более раннем созревании девочек, но почему же тогда и в 84 года речь женщин меньше поддается инволюционным изменениям?

Возможно, дело в функциональной асимметрии мозга.

Фактор гендерной социализации, скорее всего, также играет свою роль: гуманитарные предметы традиционно считаются более «женскими», и еще в школе девочек ориентируют в первую очередь на них.

Математические способности. Прежде всего, многие результаты свидетельствуют об отсутствии половых различий. Это касается в основном вычислительных способностей, а также невербального интеллекта.

Все эти закономерности свидетельствуют о более значительном преобладании мальчиков и юношей над девочками и девушками по математическим способностям.

Казалось бы, ничего драматичного здесь нет, тем более что никто не делал выводов о более низком интеллекте женщин: просто у одного пола обнаружилось преимущество в одном, у другого - в другом показателе. Однако в 1970-х гг. в психологии половых различий и в психологии женщины не было темы более спорной, чем тема математических способностей. Раздавались даже призывы запретить подобные исследования, которые якобы дискредитируют умственное развитие женщин. До сих пор эта проблема остается одной из самых спорных в психологии женщины, и по-прежнему раздаются нелепые призывы запретить подобные исследования.

Интересным представляется рассмотрение половых различий в проявлении эмоций у детей и взрослых. Плач и беспокойство у детей (группировка данных из книги Э. Маккоби и К. Жаклин). В большинстве случаев половые различия по этой характеристике отсутствуют. Их нет по частоте и длительности плача, по проявлениям беспокойства, по реакциям на присутствие и отсутствие матери или незнакомого человека, и это, по-видимому, естественно. Плач и беспокойство ребенка свидетельствуют о том, что он замечает изменения ситуации и эмоционально реагирует на нее.

Мальчики плачут чаще всего тогда, когда появляется новый или пугающий стимул, что свидетельствует об их превосходстве над девочками по способности распознавать новый стимул и новизну ситуации.

Девочки плачут в другой ситуации, а именно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Т. В. Бендас, предлагает считать плач мальчиков - «исследовательским», а девочек - «коммуникативным». Это соответствует инструментальному и экспрессивному стилям, которые являются гендерно-типичными для обоих полов. Удивительно, что такое различие начинает проявляться в достаточно раннем возрасте.

Анализ данных, касающихся страха, показывает, что в ситуациях, которые могут быть реально опасными для маленького ребенка, и мальчикам, и девочкам одинаково свойственно испытывать страх:

• - при встрече с незнакомым человеком;
• - подъеме па высоту;
• - по реакции на необычные (яркие и жужжащие) игрушки и на громкий голос;
• - по преодолению робости при необходимости отойти от мамы, чтобы получить привлекательную игрушку;
• - по доведению во время первого посещения детского учреждения.

Эмоция страха позволяет адаптироваться в мире взрослых, настороженность перед опасностью - адекватная реакции. Но при этом ни в одном исследовании мальчики не испытывали и не демонстрировали большего страха, чем девочки. Напротив, девочки и девушки в большинстве ситуаций проявляли большую робость, чем мальчики.

О большой эмоциональности женщин свидетельствуют следующие эмпирические факты:

• 1) большая тревожность женщин по сравнению с мужчинами;
• 2) для девочек и женщин связь эмоции с межличностными отношениями является более значимой, чем для мальчиков и мужчин;
• 3) женщины чувствительнее мужчин к тем негативным жизненным событиям, которые переживают их друзья и близкие;
• 4) женщины более подвержены депрессиям;
• 5) женщины чаще говорят о своих негативных эмоциях, таких как печаль и страх;
• 6) положительные эмоции женщины пережинают более ярко;
• 7) девочки и женщины не стесняются демонстрировать свои эмоциональные реакции;
• 8) женщины превосходят мужчин в области невербальной экспрессии: они более точны в невербальном выражении эмоции и лучше декодируют невербальные эмоциональные сигналы других.

Косвенным свидетельством большей эмоциональности женщин являются данные о меньшей эмоциональности мужчин:

• 1) мальчики и мужчины не стремятся показывать свои эмоции, особенно негативные;
• 2) они эмоционально сдержанны даже с друзьями своего пола;
• 3) они подвергаются более жесткой, чем женщины, регламентации со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний.

Существуют данные - об отсутствии гендерных различий в области эмоциональных переживаний: гендерное равенство в переживании профессионального стресса в организациях.

Иногда мужчины даже превосходят женщин по эмоциональности: по переживанию таких негативных эмоции, как:

• - гнев,
• - презрение;
• - отвращение;
• - по точности декодирования невербальных сигналов, свидетельствующих о переживании гнева у окружающих.

Наконец, можно говорить о существовании «мужских» и «женских» эмоции, т.е. эмоции, более значимых для определенного пола: для мужчин это в первую очередь гнев, а для женщин - печаль и страх.

Гнев (злость). В первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности этой отрицательной эмоциональной реакции у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Ученые объясняют это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся проявить их из-за возможного наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно.

Склонность к переживанию гнева. Чем младше школьники, тем больше эта склонность выражена у лиц мужского пола, и чем старше школьники, тем больше она выражена у лиц женского пола.

Печаль. Л. В. Куликов выявил значимые различия в самооценке печали: у женщин она выше. Это же выявлено и М. С. Пономаревой с той лишь разницей, что у младших школьников склонность к печали больше выражена у мальчиков.

Эмоциональное отношение к потенциальным источникам отрицательных эмоций у юношей и девушек было разным.

Сравнение склонности к переживанию базовых эмоций у школьников и школьниц разного возраста, проведенное М. С. Пономаревой, показало, что у девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей.

По данным Д. И. Захарова

Выраженность страхов

У девушек количество мнимых страхов в 6 раз больше, чем у юношей.

Радость. Не обнаружено четких половых различий.

В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность женщин. Изучение этого вопроса Е. П. Ильиным и В. Г. Пинигиным на школьниках и студентах с помощью самооценок жизненных проявлений эмоций показало, что лица женского пола явно превосходят лиц мужского пола во всех возрастных группах по:

• - эмоциональной возбудимости;
• - в меньшей степени - по интенсивности;
• - еще в меньшей степени - по длительности сохранения эмоций и эмоциональной устойчивости.

Вспыльчивость (проявление эмоциональной возбудимости в конфликтной ситуации) - большая эмоциональная возбудимость лиц женского выражена у них больше, чем у мужчин.

Сообщение на круглый стол 7.10.2008 «Стадии формирования эмоциональной сферы дошкольников»

Половые различия в эмоциях у детей дошкольного и раннего возраста.

Говорить о формировании эмоциональной сферы у дошкольников можно очень долго. Действительно эта тема интересная и обширная. И вряд ли кто-то из нас может сказать что он в полной мере владеет данным материалом. И вот сегодня делясь мнениями и собирая по крупицам наш опыт - мы сможем еще раз вспомнить или дополнить наши представления об этой сфере личности.

В связи с тем, что наш детский сад участвует в эксперименте Т.Н. Дороновой по гендерному развитию дошкольников. Мне стало интересно проследить взаимосвязь в становлении эмоциональной сферы и гендера. На мой взгляд, не для кого не секрет что в норме эмоциональная сфера мужчин и женщин достаточно сильно различается. Но когда эти различия впервые проявляются и как к ним относиться - неправда ли интересно? Особенно в виду сложившейся на сегодня обстановкой - когда даже люди далекие от психологии и педагогики отмечают существенные изменения в эмоциональном поведении юношей (они стали более эмоциональны, чувствительны им свойственны депрессии) и девушек же стали более жесткими, решительными, рисковыми и даже агрессивными. На мой взгляд, все это не может не насторожить. И именно поэтому мы в нашем детском саду хотим чтобы дети не просто формально знали кто они - мальчики или девочки, но и вели себя соответственно полу. Вот почему мы занялись этой проблематикой.

На сегодняшний момент совсем не много ученых занимаются темой половых различий в эмоциях у детей дошкольного и раннего возраста. Именно по этому я бы хотела более подробно остановиться на тех немногих исследованиях, посвященных этому вопросу.

Одно из интереснейших на мой взгляд исследований было проведено МАККОБИ и ДЖАКЛИННОМ. Это стенфордское лонгетюдное исследования в ходе которого мамы на протяжении 2-х лет вели дневники эмоционального состояния детей. При рождении этих детей у них был взят анализ крови на 5 половых стероидных гормонов из пуповины. Далее в этом контексте и анализировались полученные данные. И вот что вышло. Влияние половых гормонов на эмоциональное состояние зависело от пола. Так мальчиков чаще всего мамы описывали как веселых и активных, а девочек как спокойных и тихих. Половых же различий связанных с негативным настроением не отмечалось.

Так как уровень гормонов в крови у мальчиков и девочек не существенно отличается, то по мнению многих ученых половые различия в проявлении эмоций у этих детей малозаметны. В связи с этим, на мой взгляд, интересны еще некоторые исследования.

Исследование ДИ ПЬЕТРО который, изучая игры мальчиков и девочек заметил, что мальчики в 4 5 раз чаще, чем девочки предпочитают подвижные игры с шутливыми толчками, ударами и борьбой. В то время как девочки предпочитают игру в дочки-матери.

Здесь я бы хотела остановиться еще на одном моменте. Исследование 1984 года проведенное ЛА ФРЕНИРОМ, СТРАИРОМ и ГЮЗЕРОМ свидетельствует о том что уже в раннем возрасте девочки с 2-х лет а мальчики с 3-х стремятся объединяться в подгруппы по половому признаку. С возрастом эта тенденция только усиливается и уже дошкольники, не желают брать в свою группу представителей другого пола, и уверенны, что их пол самый лучший.

Еще один исследователь Харптан говорил, что половые различия, в том числе в эмоциональной сфере между мальчиками и девочками в раннем и дошкольном возрасте не стоит игнорировать и считать незначимыми. Так ученые обнаружили, что мальчики более активные, выносливые, рискованные, чаще проявляют гнев и агрессию. Девочки же в связи с этими качествами дают мальчикам отрицательные социометрические оценки. Им же самим чаще присуща- покладистость, чувствительность, меньшая активность. Что и ведет к разделению по половому признаку еще в возрасте 2-х лет.

Все эти исследования научно подтверждают то что каждый из нас и без того видет в своем детском саду- это и разделение на группы, и большая подвижность мальчиков и многое другое.

Но все вышесказанное становиться еще более интересным если обратить внимание на то что воспитанием и мальчиков и девочек занимаются женщины, то есть девочки, которые с малолетства не очень то расположены к мальчишечьем проявлением. Они им кажутся не безопасными и естественно, что вряд ли поощряются и вообще разрешаются. Убьются же!!! А что поощряется- истенно женское- чувствительность, спокойствие, эмоциональность.

Я не в коем случае не говорю что не надо в мальчиках воспитывать отзывчивать, эмпатию, эмоционально развивать их – или работать с гневом и агрессией. Просто мне кажется что в сложившихся условиях когда мужчины выпали из воспитательного процесса мы женщины должны помнить о мускулином начале мальчиков, о их потребностях, и не должны перегибать палку в своих запретах.

Важность изучения возрастных особенностей эмоциональной сферы у детей определяется тем, что имеется тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Ученые отмечают, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития. У детей с эмоциональными нарушениями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них имеется высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко. Уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям по тесту Векслера. Отсюда возникает задача контроля за эмоциональным развитием детей и при необходимости применения психокоррекционных программ.

Эмоции появляются у человека еще до его рождения. Выявлено, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти-шестимесячного человеческого плода.

Прослеживая путь развития эмоциональной сферы ребенка, Г. Мюнстерберг писал: «Вначале чувствования вызываются только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи - приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие или неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются словами, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения и неудовлетворения». Сходная динамика развития эмоциональной сферы ребенка описана С.Л. Рубинштейном: «Эмоциональное развитие человека проходит... путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения - родных, близких, в которое ребенок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг - чувство становится избирательным».

Меняются способы произвольного реагирования на те или иные эмоции. Например, маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к близким ему людям (матери, отцу, сестре, брату). Однако уже в дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску. Поэтому у подростка бегство от опасности ассоциируется с эмоцией стыда. Вследствие этого он выбирает другой способ совладания со страхом - старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или просто игнорирует угрозу, не придает ей значения.

Как отмечают исследования, с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. Так, в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку, но, по мере того как ребенок становится старше, этот же голос может вызвать у него раздражение. Удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться, так как остается дома один, без родительской опеки.

Психологи выявили, что в онтогенезе развитие базальных эмоций , а также знаний о них формируется с опережением по сравнению с вторичными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но могут произвольно воспроизводить их на лице. Характерно, что от младших школьников к старшим количество учащихся, имеющих правильные знания об эмоциях радости и страха, практически не изменяется. Это может свидетельствовать о том, что окончательное представление об этих эмоциях появляется не позже девяти лет.

К. Бюлер в свое время показал, как с возрастом развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.

В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения - исследования обнаружили увеличение с возрастом контроля выражения отрицательных эмоций и неизменность его в отношении положительных эмоций.

С другой стороны, с возрастом улучшается и распознавание эмоций по выражению лица. Правда, в возрасте 11 - 13 лет наблюдается временный регресс в распознавании ряда эмоций.

Как полагают западные психологи, весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так как он пытается избежать неприятных переживаний вследствие родительского недовольства и наказания. Нельзя не учитывать и наличие школьной тревожности, связанной с учебным процессом. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается ее относительная устойчивость, затем происходит резкий всплеск тревоги в старшем подростковом возрасте, особенно в 9-м классе. В 10-м классе уровень тревоги резко снижается и вновь повышается перед выпуском из школы.

Социальное преобразование эмоциональных реакций отчетливо видно из данных о проявлениях у детей состояния гнева в период от 7 мес. до 7 лет 10 мес. - с возрастом гнев как взрыв, не направленный на конкретный объект, встречается все реже и реже, а гнев, направленный на конкретный объект (например, сломать что-либо), встречается все чаще и чаще.

Итак, каждый возрастной период характеризуется своими особенностями проявления эмоций и чувств. Об этом русский поэт КД. Бальмонт написал в одном стихотворении:

Когда я был мальчиком, маленьким, нежным,

Был кроток мой взор и глубок...

Когда я был юношей, робким и странным,

Я вечной был полон тоской...

Когда я стал страстным, желанным и властным,

Целую я всех на пути...

С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Увеличивается количество понятий, в которых осмысливаются эмоции (расширяется «словарь эмоций»), что происходит за счет дифференциации первоначальных обобщенных понятий «приятное-неприятное». Границы эмоциональных понятий становятся более четкими - так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем старшие дети. Увеличивается число параметров, по которым характеризуются эмоции: вначале их два - «возбуждение-успокоение» и «удовольствие-неудовольствие», затем появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» и т.п. Если в пять лет дети тесно связывают эмоцию с ситуацией ее возникновения и определяют первую через вторую, то позже ребенок начинает дифференцировать представления о причинах эмоции и внутренних состояниях, опосредствующих связь ситуации с эмоциональной реакцией.

Показательны в плане формирования в онтогенезе эмоциональной сферы ребенка изменения в проявлении негативных и позитивных эмоций у младенцев в период с трех до девяти месяцев в связи с характеристиками семейной атмосферы. Детская эмоциональность зависит от эмоциональной атмосферы в семье - это уже очевидный факт.

Таким образом, вопреки мнению некоторых ученых, можно говорить о развитии эмоциональной сферы личности в онтогенезе.

На основе анализа ряда экспериментальных исследований ученые пришли к выводу, что в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Это они объясняют тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся проявить их из-за наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно.

К. Хорни пишет, что в соответствии с разделением социальных ролей сформировался определенный взгляд на женщин как на инфантильные создания, живущие эмоциями. Это находит подтверждение и в некоторых исследованиях. Так, выявлено, что для девочек старших классов социальная среда оказывается более насыщенной эмоциональными событиями, имеющими стрессогенное значение, чем для мальчиков. Отмечается, что у женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин.

Действительно, во многих исследованиях выявлены отчетливые различия в эмоциональной сфере лиц мужского и женского пола. Правда, до сих пор неясно, являются ли хотя бы некоторые из них врожденными или все эти особенности приобретаются в процессе специфичного воспитания мальчиков и девочек.

Различия в эмоциональной сфере мужчин и женщин многие психологи связывают именно с особенностями воспитания тех и других. У женщин весьма желательны эмоциональная зависимость от противоположного пола, погруженность в «любовь» при запрете на открытое выражение чувств, проявление агрессии. Это создает мазохистскую установку. В то же время для мужчин все это достойно насмешек и позора. Согласно К. Юнгу, у мужчины в процессе его воспитания чувствования подавляются, в то время как у девочек они доминируют.

У младших школьников, по данным многочисленных наблюдений, отмечаются различия между мальчиками и девочками по ряду эмоциональных состояний. Показатели тревожности у мальчиков ниже, чем у девочек. Ученые связывают это с тем, что девочки с большей осознанностью воспринимают роль школьника. Мальчики и девочки также различаются по доминирующим причинам (видам) тревожности. У девочек школьная тревожность доминирует в 7-9 лет, а в 10 лет уступает свое место самооценочной тревожности. У девочек младших классов на фоне меньшего, чем у мальчиков, количества невротических реакций наиболее часто отмечается неустойчивость настроения, капризность, плаксивость, грусть, тоска, застенчивость, боязливость, подверженность страхам, повышенная обидчивость. У мальчиков семи лет доминирует межличностная тревожность, школьная тревожность преобладает в 8-9-летнем возрасте. При этом у мальчиков уже в 9 лет показатели самооценочной тревожности начинают сравниваться с показателями школьной тревожности. На фоне большего количества невротических реакций у мальчиков младших классов наблюдается агрессивность, драчливость, гиперактивность.

Выявлено, что различия между мальчиками и девочками по тревожности имеются лишь в 12-летнем возрасте. В старшем подростковом возрасте (14-15 лет) различия между ними не обнаруживаются, а в возрасте 16-17 лет снова более тревожными оказываются девочки.

Факт большей тревожности и нейротизма лиц женского пола по сравнению с лицами мужского пола выявлен во многих исследованиях.

Отметим, что выявлены и значимые половые различия в самооценке печали, тревоги и вины. Сравнение склонности к переживанию базовых эмоций у школьников и школьниц разного возраста показало, что у девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей.

Интересная возрастная динамика выявлена в отношении склонности к переживанию гнева и печали. Чем младше школьники, тем склонность к переживанию этих эмоций больше выражена у лиц мужского пола, и чем старше школьники, тем больше выражены эти склонности у лиц женского пола.

Склонность к радости не обнаружила четкой возрастной динамики: в 8-9, 12- 13 и 16-17 лет она выражена у мальчиков и девочек одинаково, а в возрасте 10-11 и 14-15 лет она выражена больше у девочек.

Как известно уже в науке, мужчины чаще сдерживают проявление эмоций, чем женщины (60 против 40%), и больше нуждаются в эмоциональном участии (100 и 60%). При этом представители сильного пола чаще игнорируют эмоциональные проблемы (80 против 30%). Женщины чаще сохраняют эмоциональную безучастность в отношениях (60 против 40%). Можно сделать вывод, что у мужчин эмоциональные проблемы маскируются или даже отрицаются на уровне самооценки.

Среди дружащих девочек отношения более доверительные, чем среди мальчиков. У девочек стремление к близким дружеским отношениям с противоположным полом завязываются раньше, чем у юношей.

В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность женщин. Изучение этого вопроса с помощью оценок собственных жизненных проявлений выявило, что лица женского пола явно превосходят лиц мужского пола во всех возрастных группах по эмоциональной возбудимости, в меньшей степени - по интенсивности, еще в меньшей степени - по длительности сохранения эмоций и эмоциональной устойчивости.

Лица женского пола уделяют значительно большее внимание эмоциональным аспектам межличностных отношений и своим переживаниям. Считается, что они более эмпатичны. Вероятно, это происходит потому, что девочки морально созревают раньше, чем мальчики.

В отношении обидчивости существенных половых различий не выявлено, а оценки собственной мстительности у лиц мужского пола были выше, чем улиц женского пола.

По данным исследований, как у мужчин, так и у женщин, распространен эмоциональный тип, когда доминирует радость при равенстве страха и гнева. Кроме того, у мужчин наиболее распространенной является структура, в которой гнев и радость преобладают над страхом, а у женщин наиболее распространенной является структура эмоциональности, в которой доминируют радость и страх. Эти данные согласуются с имеющимися уже в научной литературе данными о большей выраженности у мужчин прямой физической и вербальной агрессии. Одинаковую предрасположенность женщин к гневу и страху можно объяснить с позиций К. Изарда, полагающего, что склонность к страху может уравновешивать предрасположенность к гневу, удерживая индивидов от агрессивных поступков и конфликтов, или переводя их в более «мягкие» формы. С другой стороны, гнев может служить защитой от страха, давать психологическую компенсацию и разрядку, повышая чувство уверенности в себе.

В зарубежных исследованиях эмоциональные особенности женщин связывают с их социальным положением в обществе и рассматривают их в двух плоскостях: как вину семейных работающих женщин и как страх женщин перед успехом.

Вина у семейных работающих женщин стала объектом пристального внимания западных психологов. Она является следствием внут- риличностного конфликта, когда женщина стремится соответствовать и роли хранительницы семейного очага, и роли хорошего профессионала. Эти две роли предъявляют к женщинам противоречивые требования, и часто женщинам просто не хватает физических и психических ресурсов, чтобы хорошо исполнять и ту и другую роль. Понимая это, женщина начинает переживать вину перед детьми, мужем, перед начальством на работе, что может вылиться в психосоматические симптомы.

Чувство вины перед детьми (очевидно, особенно остро переживаемое, когда женщина после рождения ребенка возвращается на работу и как бы покидает его) продуцирует определенные паттерны поведения с ними, в частности - сверхкомпенсационное поведение , которое называют «подавляющей любовью». Сверхкомпенсация принимает разные формы. В одном случае, мать, придя вечером с работы, пытается компенсировать ребенку весь день своего отсутствия плотным общением и заботой, выполнением всех его желаний, не давая возможности ему расслабиться. Вечером большинство детей после такой материнской опеки становятся психически «издерганными».

Другие формы - покупка ребенку большого количества игрушек, особенно если мать была в командировке или задержалась с работы. Называют такое поведение «поведением для себя», так как игрушки нужны не столько ребенку, сколько матери, пытающейся загладить таким путем свою вину. Все это приводит, в конечном итоге, к неправильному воспитанию ребенка, развитию у него несамостоятельности, тревожности и другим личностным искажениям.

Считается, что переживание вины делает женщину как мать менее эффективной. Ребенок, поняв, что мать испытывает перед ним вину, начнет манипулировать ею, специально вызывать у матери эмоциональное переживание. Это, в свою очередь, может вызвать у матери гнев и даже ненависть к ребенку. Ряд психологов утверждает, что когда женщина винит себя за то, что она недостаточно хорошо справляется со своими материнскими обязанностями, ее общение с ребенком очень часто сопровождается многочисленными вспышками «беспричинного» гнева.

В отношениях с супругом чувство вины у работающей женщины может проявляться в отказе от помощи мужа в домашних делах. Женщина преднамеренно не просит мужа о помощи, чтобы «не разочаровать» его как хозяйка дома. Кроме того, женщина, испытывая вину перед детьми и мужем, подсознательно стремится отказаться от карьеры на работе, тем более, что культурные традиции не одобряют жен, добившихся большего успеха по сравнению со своими мужьями. Этот феномен получил название «конфликт боязни успеха».

Наконец, чувство вины перед семьей заставляет женщину меньше внимания обращать и на себя, так как другие (дети и муж) остаются без ее внимания.

Даже успех вызывает у женщин тревогу, так как ассоциируется с нежелательными последствиями - утратой женственности, потерей значимых отношений с социальным окружением. Успех в профессиональной сфере и в сфере значимых отношений (семья, друзья) представляется для женщины взаимоисключающим. Поэтому, отдавая предпочтение значимым отношениям, она начинает бояться успеха в профессиональной деятельности.

Страх успеха иногда считают изначально присущей женской природе особенностью, тормозящей достижения женщин в любой сфере деятельности. Психологи видели в появлении страха успеха влияние и внешних факторов. В пользу этой точки зрения свидетельствует тот факт, что в тех ситуациях, где достижения приемлемы с полоролевой точки зрения, страх достижения успеха у женщин не появляется. Так, исследования показали, что страх успеха у женщин, занятых в медицине (сфере, нетипичной для женщин Запада), выше, чем у учителей (в сфере, типичной для женского пола). То же получено при сравнении женщин-инженеров с медсестрами. Страх успеха достигал максимума, когда женщина находилась на вершине инженерной иерархии и имела много семейных обязанностей.

Страх успеха проявляется у женщин в меньшей степени, если они не составляют большинство в смешанной по половому признаку группе или когда они работают в одиночестве.

Страх успеха возможен и у мужчин, когда род их деятельности не соответствует их гендерной роли, а также в тех случаях, когда они не хотят вызвать зависть своих сослуживцев.

В ряде исследований получены доказательства того, что выраженность тех или иных эмоциональных свойств личности может влиять на профессиональное самоопределение. Так, выявлено, что выпускники средней школы, обладающие лабильностью эмоций, проявляют интерес к профессиям типа «человек-человек» и «человек-художественный образ»; обладающие эмоциональной чувствительностью - к профессиям типа «человек-природа», а обладающие стабильностью эмоций - к профессиям типа «человек-техника» и «человек-знаковая система».

По данным науки, 23% писателей отмечают у себя в школьные годы повышенную эмоциональную впечатлительность, которая нередко выступала в роли первого толчка к их литературному творчеству. Эмоциональную впечатлительность некоторые писатели называют величайшим даром: «Если человек не растеряет этот дар на протяжении трезвых лет, то он поэт или писатель », - писал К.Г. Паустовский.

К сожалению, вопрос о роли эмоциональной сферы в выборе профессии и успешной деятельности в ней изучен слабо.

Если говорить о конкретных профессиях, то, как отмечается, эмоциональность учителя является важнейшим фактором воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе - от нее зависит успех эмоционального воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность.

Качественная эмоциональность учителей-женщин (склонность к проявлению эмоций разной модальности) имеет четкую динамику изменения эмоциональной сферы с увеличением педагогического стажа.

В первые годы работы в школе склонность к переживанию радости у молодых учителей уменьшается, а к переживанию печали, гнева и страха увеличивается. Затем, по мере увеличения стажа и приобретения опыта, картина меняется: склонность к переживанию радости возрастает, а к переживанию отрицательных эмоций уменьшается. Возрастает и оптимизм учителей. Очевидно, это связано с тем, что, с одной стороны, у учителей становится меньше ошибок и неудач, а с другой - вырабатывается своеобразный иммунитет против неудач и огорчений, которые возникают в ходе педагогической деятельности. Важно и то, что с увеличением стажа снижается гневливость учителей.

Из четырех изученных модальностей эмоций самые высокие оценки заметны по эмоции радости. Оценки печали были выше, чем страха и гнева, что представляется закономерным: страх и гнев - плохие помощники в педагогической деятельности, так как они приводят к растерянности, скованности учителя, препятствуют проявлению им творческой инициативы, стремлению к инновациям, мешают налаживать контакт с учащимися.

Самая высокая эмоциональность выявлена у учителей начальных классов, что можно связать с особенностью контингента учащихся, с которым они работают, его отзывчивостью и непосредственностью в выражении своих чувств.

Согласно проведенным исследованиям, эмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством учителя.

Выявлены эмоциональные различия между учителями-предмет- никами. У учителей физкультуры, технологии и пения общая эмоциональность выражена больше, чем у учителей, преподающих гуманитарные и естественные науки.

Выявление эмоциональных типов показало, что у учителей-жен- щин доминировали второй (радость преобладает над одинаково выраженными гневом и страхом), третий (при доминировании радости страх преобладает над гневом) и шестой (одинаково выраженные радость и страх преобладают над гневом) типы. При этом у учителей с низким уровнем профессионального мастерства чаще встречался (в 64% случаев) второй тип и не было случаев, когда бы гнев и страх доминировали над остальными эмоциями. У учителей со средним уровнем мастерства доминировали первый, второй и шестой типы (соответственно 21, 21 и 18% случаев). То же выявлено и у учителей с высоким уровнем мастерства (соответственно 22, 19 и 14% случаев).

Таким образом, у учителей со средним и высоким уровнем мастерства отмечается большее разнообразие эмоциональных типов, чем у учителей с низким уровнем мастерства.

Существующий у педагогов эмоциональный фон очевидно во многом зависит от того, с каким контингентом они работают.

Обнаружена существенная деформация эмоциональной сферы сотрудников детского дома. У большей их части доминируют отрицательные эмоции (печаль и страх). У 75% всей выборки уровень личностной и ситуативной тревожности оказался выше нормы. Отмечен высокий уровень проявления эмоциональности при общении с воспитанниками. Выявлена низкая способность к адекватному опознаванию вида эмоционального переживания человека по его голосу (т.е. слабо развит эмоциональный слух). На фоне большей «эмоциональной глухоты» сотрудников детского дома у них проявляются и другие особенности в опознавании конкретных эмоций. Они реже по сравнению с учителями школ опознают радость, страх и особенно гнев, а также нейтральный фон (табл. 7).

С увеличением стажа работы в детском доме деформация эмоциональной сферы сотрудников возрастает. Примечательно при этом,

Таблица 7

Количество лиц (в %) с отклонениями от нормы по ряду характеристик эмоциональной сферы

что между сотрудниками детского дома и их воспитанниками обнаруживается большее сходство в эмоциональной сфере, чем между сотрудниками детского дома и учителями школы.

Опрос абитуриентов и студентов педагогических институтов показал, что среди многих профессионально важных для учителя качеств они ставят эмпатийность на первое место. У молодых учителей со стажем до пяти лет значимость этой эмоциональной характеристики учителя возрастает еще больше. Лишь у опытных учителей со стажем шесть лет и больше эмпатия занимает второе место, уступая по значимости профессиональным знаниям и интеллекту.

Общая экспрессивность поведения с увеличением стажа практически не изменяется, хотя снижение по отдельным каналам экспрессии имеется. У учителей с большим стажем (свыше 20 лет) быстрее темп речи, больше ее образность и интонационная выразительность, чем у учителей с малым стажем (до пяти лет).

Самая высокая экспрессивность - у учителей со средним уровнем профессионального мастерства. Учителям с высоким уровнем педагогического мастерства присуща средняя степень выраженности экспрессивности, в то время как у учителей с низким уровнем мастерства наблюдается слабая выраженность экспрессии при большом количестве лишних движений. Вероятно, учителя со средним уровнем мастерства научились проявлять экспрессию, но не научились ее контролировать. Таким образом, между уровнем мастерства и экспрессивностью имеется инвертированная криволинейная зависимость. Очевидно, что для эффективности педагогической деятельности плоха как слишком высокая, так и слишком низкая экспрессивность учителя.

Чрезмерно выраженная эмоциональная устойчивость (невозбу- димость) оказывает отрицательное влияние на психорегуляцию педагогической деятельности. Но, с другой стороны, высокая эмоциональность и экспрессивность учителя также вредят делу.

У учителей начальной школы общая экспрессивность выше, чем у учителей, преподающих в средних и старших классах, что свидетельствует об их большей открытости и непосредственности в выражении своих чувств в общении с младшими школьниками.

Уровень эмпатийности у учителей-практических психологов к родителям, старикам и животным выше, чем у учителей-предметни- ков, по отношению к детям и литературным героям - одинаковый, а по отношению к незнакомым людям - ниже. Учителя, получающие второе образование практического психолога, по отношению ко всем объектам имеют более высокую эмпатийность, чем учителя- предметники. Меньше всего эмпатийность выражена у студентов - выпускников педагогического вуза.

Важным профессиональным качеством педагога является проницательность. Это качество связано с эмоциональной сферой человека. Лица с низкой проницательностью чаще всего «гипоэмотивные», имеющие низкие баллы по всем трем модальностям (радость, гнев, страх), а также «боязливые», имеющие высокий балл по эмоции страха, и «гневливые», имеющие высокий балл по эмоции гнева. Таким образом, для некоторых профессий, их нормального функционирования необходима достаточная выраженность эмоциональности.

У учителей по сравнению со студентами эмоции менее выразительны, а студенты в большей мере склонны проявлять негативные эмоции и хуже умеют адекватно проявлять эмоции.

Успешность взаимодействия учителей с учащимися зависит не только от эмпатийности первых, но и от социального статуса и особенностей личности вторых. Среди трех типов педагогов имеются учителя, ориентированные на личность учащихся. Их особенностью является высокая эмпатийность, коммуникабельность. Оказалось, что оптимальное взаимодействие этих учителей имеется только с отверженными учениками. С другими учащимися (активными и общительными, принятыми коллективом и т.п.) у этих учителей могут возникать не только неоптимальные, но даже конфликтные отношения. Отсюда можно предположить, что эмпатичные нужны в основном страждущим, нуждающимся в сочувствии, поддержке, помощи. Других же высокая эмпатийность объекта взаимодействия, его чрезмерная заботливость, участливость может и раздражать.

Медицина тоже является той сферой деятельности человека, где преобладают негативные эмоциональные состояния. Больные ждут от медицинского персонала сочувствия, заботливости, что требует проявления эмпатийности. Поэтому считается, что в медицину, как и в другие социономические профессии, должны идти люди с высоким уровнем эмпатии. Полагают, что высокая эмпатичность врача помогает лучше прочувствовать состояние пациента. Наряду с этим врача характеризует способность легко преодолевать неприятные впечатления.

Нельзя не учитывать и того, что медицинские работники, постоянно сталкивающиеся со страданием людей, вынуждены воздвигать своеобразный барьер психологической защиты от больного, становиться менее эмпатичными, иначе им грозят эмоциональное перегорание и даже невротические срывы. Кстати, показано, что у двух третей врачей и медицинских сестер реанимационных отделений наблюдается эмоциональное истощение как один из симптомов эмоционального выгорания. В другой работе выявлено, что эмоциональное выгорание сильнее выражено у врачей-кардиологов, чем у вра- чей-онкологов и стоматологов. Это объясняется тем, что кардиологи чаще находятся в экстремальных ситуациях.

Отсюда требования, предъявляемые к эмоциональной сфере медицинских работников, довольно противоречивые. Наряду с эмпа- тичностью медики должны быть и эмоционально устойчивыми. Как чрезмерная эмоциональность, так и эмоциональная заторможенность могут быть препятствием для осуществления четких и быстрых действий.

Как выявлено, медицинские сестры имеют разные типы эмоциональности. Так называемая «сестра-рутинер» не сопереживает больным, не сочувствует им. Тип «нервной сестры» склонен к эмоциональной нестабильности, к невротическим реакциям. Они раздражительны, вспыльчивы, выглядят хмурыми, как бы обиженными на ни в чем не повинных больных. Их преследует страх заразиться или заболеть «тяжелой болезнью». Пожалуй, только сестра материнского типа отвечает требованиям своей профессии: она эмпатична и заботлива.

Исследования эмпатии медицинских сестер, проведенные в нашей стране, однозначно показали только одно: у них нет очень высокой эмпатии. В остальном данные довольно противоречивы.

Обнаружились некоторые различия в эмоциональной сфере сестер, работающих в отделениях реанимации, и сестер, работающих в поликлинике или в терапии. Хотя у всех сестер уровень тревожности средний, у первых он все же несколько выше, что можно связать со спецификой их работы в экстремальных ситуациях. У сестер из отделений реанимации выше и способность к эмоциональной идентификации с больными, но ниже эмоциональная устойчивость.

У врачей эмпатичность несколько выше, чем у медицинских сестер, а по нейротизму различий не выявлено.

По мере обучения в вузе у будущих врачей меняется эмоциональное состояние: от беспечности, расслабленности, безмятежности у первокурсников наблюдается сдвиг в сторону тревожности, напряженности и большей душевной мягкости у третьекурсников (табл. 8). Очевидно, это обусловлено тем, что с третьего курса студенты-медики начинают общаться с больными. Так, сопоставление эмпатич-

Таблица 8

Выраженность эмоциональных особенностей у студентов-медиков разного

пола (баллы)

ности будущих врачей - студентов медицинского вуза и отношения к больным, с которыми студенты имели контакт в течение двух недель, показало, что у высокоэмпатичных студентов положительное отношение к больным возрастало по сравнению с первым впечатлением, в то время как у 50% низкоэмпатичных отношение не менялось, либо наблюдалось ухудшение отношения к больному.

Сфера искусства в этом плане до сих пор не привлекла к себе должного внимания психологов. Поэтому эмоциональные особенности музыкантов, артистов, художников изучены очень слабо.

Важным условием успешности музыкально-исполнительской деятельности на эстраде является эмоциональная устойчивость (табл. 9). Так, у лауреатов обнаружен минимальный уровень пред- концертной тревоги. В то же время у новичков предконцертная тревога высокая («эстрадобоязнь»). Но вообще ясно, что экспрессия музыканта-исполнителя (эмоциональный или интеллектуальный компонент) влияет на адекватность распознавания слушателями эмоционального содержания музыки.

Высказывалось мнение, что музыкальность не имеет ничего общего с экзальтированной восторженностью или, напротив, всепоглощающей тоской и другими крайними эмоциональными проявлениями. Так это или нет, можно выяснить, только проводя обследование эмоциональной сферы музыкантов.

Музыкантов можно охарактеризовать как более эмпатичных, более тревожных, обладающих способностью к более адекватному опознанию эмоций. Они более энергичны и эмоциональны. Характерно, что ни один из этих показателей эмоциональной сферы не связан с уровнем образования.

В то же время специфика деятельности - исполнительская или педагогическая - отражается на характере доминирующего эмоцио-

Таблица 9

Выраженность профессиональных характеристик у учащихся хореографического училища с различной эмоциональной реактивностью

(баллы)

нального фона и эмоционального реагирования. Так, исполнителям по сравнению с педагогами в большей мере присуще переживание радости, в то время как проявление отрицательных эмоций и интенсивность эмоционального реагирования в процессе социального взаимодействия у них выражены весьма слабо.

Эмоциональные особенности музыкантов, по данным исследований, связаны с уровнем их музыкальности. Чем большее душевное спокойствие проявляет музыкант, тем выше его музыкальность, и чем выше тревожность, тем ниже уровень развития музыкальности (однако ряд работ утверждает другой тезис: музыкальные способности связываются с эмоциональной неустойчивостью, высокой тревожностью). У кого музыкальность низкая, тем свойственны переживания печали и страха, а позитивные эмоции либо выражены слабо, либо не выражены вообще.

Эмоциональный слух (способность определять эмоции по речи и пению) часто не связан с уровнем развития музыкальности.

Исследования выявили, что все характеристики успешности овладения хореографическим искусством выражены больше у тех учащихся хореографических училищ, которые имеют высокую эмоциональную реактивность.

Высокий нейротизм выявлен примерно у 84,4% артистов балета. Характерной для них оказалась и высокая тревожность. Очевидно, это неслучайно. Низкая тревожность может служить помехой творчеству. Да и сами артисты указывают на необходимость эмоционального подъема, беспокойства. У тех, у кого эмоциональная выразительность высокая, чаще всего был средний нейротизм.

В зависимости от наличия таланта иногда выделяют две группы - «ведущие солисты» и «рядовые артисты». Так называемые «рядовые» артисты характеризуются высокой тревожностью и эмоциональной неустойчивостью. Эти особенности эмоциональной сферы коррелируют с чрезмерной психической напряженностью, которая обусловливает трудности самовыражения и творческого перевоплощения на сцене. Эмоциональный слух у «рядовых» артистов соответствует норме. Выявляется у них и некоторая эмоциональная заторможенность, чрезмерное ограничение чувств.

У «ведущих солистов» тревожность на верхнем уровне нормы или чуть выше, а эмоциональный слух высоко развит.

На слух у артистов лучше определяется эмоция радости и нейтральное состояние, хуже - гнев и печаль. Это является специфичным для артистов балета по сравнению с медиками и инженерами, которые тоже лучше всего определяют нейтральное состояние, но вторым по определяемости у них идет страх, затем печаль и гнев, а радость по количеству правильных опознаний стоит на последнем месте.

По некоторым данным, экстраверты-танцовщики выбирают партии, побуждающие к переживанию гнева, а интроверты-танцовщики - к переживаниям печали и страха.

Особое значение имеют эмоции у актеров драматических театров. Они должны изображать эмоциональные переживания своих героев, а это требует от них собственного глубокого сценического переживания, которое зависит от эмоциональной возбудимости и реактивности, а также от богатого чувственно-конкретного воображения.

У подростков, наиболее способных к актерскому творчеству, было более выраженное увеличение частоты сердечных сокращений в ответ на мысленное представление эмоционально окрашенной ситуации.

Студенты театрального вуза, успешно овладевающие основами актерской профессии, характеризуются значительно большей эффективностью управления реакциями (ее произвольная активация и произвольное угасание) с помощью мысленного представления эмоционально окрашенных ситуаций. В то же время отмечается, что высокая эмоциональная реактивность сама по себе не является показателем актерской одаренности или профессионального мастерства. Скорее важна умеренная эмоциональная реактивность, но при высокой эмоциональной лабильности.

Отмечается и ряд особенностей эмоциональной реактивности более успешных студентов актерского отделения по сравнению с менее успешными. Первые характеризуются более высоким исходным уровнем эмоциональной активации и менее выраженной тенденцией к увеличению этого уровня после удара током. Они же характеризуются большей амплитудой и меньшим временем ответной реакции на воображаемый удар током. У них наблюдается большее соответствие амплитуды реакции на воображаемый удар током амплитуде реакции на действительный удар током.

Актеры по сравнению с представителями других профессий проявляют большую подверженность чувствам (фактор G по Дж. Кет- телу), более впечатлительны, обладают широкой палитрой чувств (фактор 7), у них более выражено стремление постоянно отслеживать свои эмоции и чувства и, несмотря на это, их поведение более экспрессивно (фактор F).

У актеров по сравнению с людьми технических профессий повышена личностная тревожность и эмоциональная неустойчивость (нейротизм). Эмпатийность тоже больше выражена у актеров, но существенные различия выявлены только между группами мужчин. Между актерами - мужчинами и женщинами различий по эмпатии нет, а тревожность выше у женщин.

Склонность к исполнению тех или иных музыкальных произведений оркестрантами зависит от наличия у них экстраверсии или интроверсии. Первые стремятся исполнять произведения, побуждающие к переживанию радости, и избегают произведений, навевающих печаль; вторые игнорируют музыкальные произведения, вызывающие переживание гнева и радости.

В специальных исследованиях последних лет выявлены некоторые особенности эмоциональной сферы ведущих телевизионных программ и дикторов телевидения. Общим для них является эмоциональная «толстокожесть» и дисциплина эмоций. Это согласуется с уже известными данными, указывающими на то, что дикторам телевидения необходимо умение владеть своим настроением.

Дикторы (телевизионные ведущие) характеризуются эмоциональной устойчивостью, умением скрывать свои эмоциональные переживания, управлять эмоциями.

Для ведущих телепрограмм характерны эмоциональная гибкость, способность не расстраиваться из-за пустяков, любовь к острым ощущениям, выраженная эмоциональная «толстокожесть», что позволяет им преодолевать напряженные конфликтные ситуации, жестокость в обращении с людьми. У них отсутствует самообвинение и неудовлетворенность собой.

Тем и другим присуща высокая эмоциональная оценка себя (они себе, в основном, нравятся, собою довольны).

Выявлено также, что у популярных среди зрителей ведущих отмечается эмоциональность, экспрессивность и оптимистичность.

В отношении эмоциональных характеристик представителей других профессий данные пока еще скудные.

Так отмечается, что для летной деятельности неоптимальным является как высокий, так и слишком низкий уровень тревожности. Несчастные случаи возникают у пилотов, обладающих меньшей боязнью опасности. Аварийность водителей, управляющих большегрузными самосвалами, связана с фрустрационной напряженностью и тревогой.

Предприниматели придерживаются мнения, что бизнесом могут заниматься как эмоционально чувствительные люди, так и «жесткие», «толстокожие». Согласно другой точке зрения, в бизнесе нужны люди, которые могут спокойно решать любые поставленные задачи. Эмоции же мешают объективно оценить реальность и потому их надо исключать из оценок и действий. Объективные исследования во многом подтверждают вторую точку зрения. Предприниматели могут быть отнесены к эмоционально устойчивым лицам. По этому показателю они превосходят как потенциальных предпринимателей, так и не занимающихся бизнесом. При этом активно занимающиеся бизнесом отличаются более высоким уровнем эмоциональной стабильности. Они редко доверяют своим эмоциональным впечатлениям. Круг ситуаций, вызывающий у них сильные эмоциональные реакции, весьма ограничен. Эмоциональное равновесие сохраняется у них и в межличностном общении.

Потенциальных предпринимателей отличает средний уровень эмоциональной устойчивости. Они сохраняют спокойствие в ситуациях, развитие которых они могут предсказать. Дополнительные и неожиданные трудности нарушают их эмоциональное равновесие, появляются тревога, беспокойство, эмоциональное напряжение. Критика окружающих вызывает раздражение.

У мужчин-предпринимателей, отличающихся низкой личностной тревожностью, практически отсутствует страх действия. При этом они меньше подвергаются страху, чем женщины-предприниматели.

Среди работников бюджетной сферы большинство имеют личностную тревожность и выраженный страх действия.

Следует запомнить:

базальные эмоции, школьная тревожность самооценочная тревожность, межличностная тревожность, сверхкомпенсационное поведение, конфликт боязни успеха, поведение для себя, предконцертная тревога.

Вопросы и задания по главе 10

• 1. Почему в психологии так важно изучение особенностей эмоциональной сферы человека?
• 2. Расскажите о возрастных особенностях развития эмоциональной сферы?
• 3. Дайте общее представление об особенностях развития эмоциональной сферы мужчин и женщин.
• 4. Что такое сверхкомпенсационное поведение?
• 5. Что такое базальные эмоции?

В. Дайте представление о конфликте боязни успеха.

• 7. Что такое лабильность?
• 8. Расскажите об эмоциональных отличиях медицинских работников, педагогических работников, людей творческих профессий.

• Базальные эмоции - теоретический конструкт, объединяющий эмоцииминимального набора, на базе которых формируется все многообразиеэмоциональных процессов и состояний. К подобным эмоциям относятэмоции радости, горя (печали), страха, гнева, удивления, отвращения.Именно они фиксируются при электрической стимуляции различных подкорковых зон мозга.
• Лабильность (от лат. labilis - скользящий, неустойчивый) (физиол.) - функциональная подвижность, скорость протекания элементарных цикловвозбуждения в нервной и мышечной тканях. Понятие «лабильность» введено русским физиологом Н.Е. Введенским (1886), который считал меройлабильности наибольшую частоту раздражения ткани, воспроизводимуюею без преобразования ритма. Лабильность отражает время, в течение которого ткань восстанавливает работоспособность после очередного циклавозбуждения. В биологии и медицине термином «лабильность» обозначаютподвижность, неустойчивость, изменчивость (например, психики, физиологического состояния, пульса, температуры тела и т.д.).

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

Опрос воспитателей и учителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы, неуверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действительно так. Надо иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.

Мы сравнили характеристики, которые давали одному и тому же ребенку родители (почти исключительно мамы, а не папы) и воспитатели (тоже женщины). К нашему удивлению расхождения были весьма значительными и разными для мальчиков и девочек.

Мальчиков предки нередко считают неэмоциональными, как скоро педагоги подмечают их завышенную горячность. В то ведь время при оценках эмоциональности девчонок свойства и матерей, и педагогов схожи. Однако предки нередко считают беспокойными девчонок тогда, как скоро ни педагог, ни специалист по психологии тревожности у их никак не подмечают. У мальчиков видятся только обратные случаи, как скоро специалист по психологии разговаривает о том, будто паренек совсем беспокоен, а предки с совершенной полной уверенностью утверждают, будто их отпрыску это свойство никак не характерно. Родители склонны несколько завышать эмоциональность дочерей, видимо потому, что она проявляется в их речи и более наглядна, и не замечать эмоциональных переживаний сыновей. То есть родители обычно хуже понимают внутренний мир мальчиков. Даже такие, казалось бы, наглядные черты поведения, которые мы обычно связываем с понятиями "быстрый" или "медлительный" ребенок, по-разному оценивают родители и воспитатели. Если в отношении девочек они однозначны, то мальчики в глазах родителей чаще излишне медлительны, хотя воспитатели считают их быстрыми. Правда, иногда, наоборот - именно воспитатели жалуются на медлительность мальчиков, а их родители считают, что их сыновья очень подвижны и быстры. То есть и здесь разногласия касаются почти исключительно мальчиков. (В соответствии с рисунком 2.1.1)

Рисунок 2.1.1 Гистограмма данных по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. (1 класс мальчики)

Таблица 2. Набранные баллы учащихся по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. (1 класс девочки)

№ИмяКоличество балловУровень тревожности1Томирис16 балловвысокий2Анна11 балловсредний3Валерия2 балловнизкий4Нелли19 балловвысокий5Эльвира8 балловсредний6Альмира4 балловнизкий7Салтанат5 балловнизкий8Динара6 балловнизкий

Ученицы 1 класса "Б" девочки высокий уровень тревожности показали всего лишь 2 ученицы (16, 19), средний уровень тревожности 2 (8,11), низкий уровень 4 ученицы (2,4,5,6). (В соответствии с рисунком 2.1.2)

Рисунок 2.1.1. Гистограмма данных по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. (1 класс девочки)

Уровень тревожности у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте различны. У мальчиков тревожность выше, чем у девочек. На это влияют различные факторы.

Итак, назовем факторы, которые способствуют появлению у ребенка тревожности.

Гомозиготность: у беспокойных опекунов почаще растут беспокойные детки. При этом наверное проистекает никак не лишь из-за счет передачи генов, однако и чрез копирование зрелым в семье, чрез принятие их вида идеи и поведения.

Ой основной предпосылкой тревожности у деток считается амуниция в семье, почаще только повреждение взаимоотношений с опекунами. В случае ежели опекун держится манеры обучения, кой разрешено фигурно именовать "диктатура", либо предъявляет к ребенку завышенные запросы ("Ты обязан обучаться лишь на пятерки"), то велика возможность, будто, стараясь подходить папиным и маминым ожиданиям и предвосхищая их возмущение, малютка будет совсем беспокойным. Подобно имеют все шансы повлиять и конфликтная воздух в семье (ежели жены бранятся меж собой), и неудовлетворенность зрелых в семье собственным уровнем заработка, работой, образом жизни. Почти у всех детей вызывает резкое повышение тревожности развод родителей.

Неминуемо тревожность возникнет у детей в семьях, где нет согласия между взрослыми по вопросам воспитания или их действия спонтанны и непоследовательны.

Школьная тревожность может быть спровоцирована действиями учителя, если он постоянно недоволен успеваемостью ребенка, сравнивает его с одноклассниками или занимает непоследовательную (или слишком жесткую) позицию в общении с учениками.

Тревожность может возникать, если за короткий промежуток жизни ребенка произошло много перемен, к которым ему приходится адаптироваться. Если сложить вместе переезд в другой город, замену бабушки няней, выход мамы на работу и начало обучения в первом классе, то нужно ли говорить, что результатом такой "суммы" может стать повышенная тревожность даже у вполне спокойного и эмоционально устойчивого ребенка.

Тревожность может сопровождать какие-то серьезные эмоциональные расстройства, физические или психические заболевания. Если у вас есть основания подозревать возможность такой причины, то лучше проконсультируйтесь у специалистов (терапевта, невропатолога, психиатра и пр.)

Ирина Горковенко
Гендерные различия мальчиков и девочек по результатам опосредованной экспресс-диагностики уровня психического развития

Гендерные различия мальчиков и девочек по результатам опосредованной экспресс - диагностика уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста П. А. Мясоеда.

В основу методики уровня психического развития П . А. Мясоеда положено представление о психическом развитии как закономерном (но периодическом, неравномерном, многоуровневом , гетерохронном) переходе от одних психических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях ребенка с миром.

Методика состоит из 12 параметров уровня психического развития :

1. Ощущения (цветовые) ; 2. Восприятия (зрительные) ; 3. Запоминание; Воображение; 5. Мышление; 6. Внимание; 7. Игра; 8. Общение; 9. Речь; 10. Эмоции; 11. Самостоятельность; 12. Саморегуляция.

Цель :

Определение уровня психического развития у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие 30 детей подготовительной группы, из них 16 - мальчиков и 14 – девочек .

ОЩУЩЕНИЯ :

Для определения уровня цветовых ощущений нами была проведена диагностическая работа по методике «Назови цвета спектра и их оттенки»

Для определения уровня цветовых ощущений были проведены следующие эксперименты :

1. Ребенку по очереди показывали кружки (красный, зеленый, синий, голубой, коричневый, черный, белый, желтый) и предлагалось среди предметов, заранее расставленных в комнате, найти предметы того же цвета.

2. Ребенку поочередно показывали кружки красного, оранжевого, розового, малинового, синего, голубого, фиолетового, зеленого, коричневого, черного, белого, желтого цветов и предлагалось назвать цвет каждого. Ответы фиксировать.

Низкий ;

У выявлен у 3 человек – 21%, средний у 9 человек -51 %, низкий уровень развития у 4 человек - 28% .

Анализируя результаты девочек цветоощущение развито несколько сильнее , чем у мальчиков . Это отчасти можно объяснить тем, что при играх девочки больше интересуются окраской вещей, чем мальчики . Возможно, лучшему цветоразличению девочек способствует то , что они с самого раннего детства играют в куклы, с различными цветными лоскутами и т. п.

ВОСПРИЯТИЕ :

В процессе исследования было проведено определение особенностей зрительного восприятия детей дошкольного возраста по заданию «Почтовый ящик» , «Мозаика» , «Нарисуй целое» . Работа проводилась в индивидуальной форме.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития восприятия выявлен у 4 человек -28 %, средний , низкий уровень развития у5 человек– 36% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 8 человек – 50%, средний у 7 человек -43 %, низкий уровень развития у 1 ребенка - 7% .

Анализируя результаты , можно сделать вывод о том, что у мальчиков восприятие развито намного сильнее , чем у девочек .

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение : они раскладывают перед собой свои «богатства» (кукол, тряпочки, играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение : они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т. Д, используя все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительного восприятия.

ЗАПОМИНАНИЕ :

Для исследования памяти использовалась методика : А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов» (оценивается объем кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания) .

Результаты исследования показали у девочек высокий уровень развития запоминания выявлен у 7 человек -50 %, средний уровень развития у 5 человек – 36% , низкий уровень развития у2 человек– 14% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 8 человек – 50%, средний у 6 человек -37 %, низкий уровень развития у 2 человек- 13% .

Мы видим, что мальчики и девочки показали практически одинаковые результаты .

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна.

МЫШЛЕНИЕ :

Для изучения мышления старших дошкольников было проведено исследование по методикам «Разрезные картинки» (выявляется способ выполнения задания для каждого уровня сложности , «Последовательные картинки» (оценивается способность устанавливать причинно-следственные связи, «Четвертый лишний» (оценивается уровень операции обобщения ) .

По данным исследования у девочек высокий уровень развития мышления выявлен у 7 человек -50 %, средний .

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 2 человек – 12%, средний у 8 человек -50 %, низкий уровень развития у 6 человек - 38% .

По полученным результатам мы пришли к выводу , что уровень интеллектуального развития значительно выше у девочек , чем уровень интеллектуального развития мальчиков .

Специальные исследования показали, что мозг мальчиков по сравнению с мозгом девочек более прогрессивная , более дифференцированная, более избирательная, более экономичная функциональная система. У мальчиков особенно избирательно активен передний мозг, его лобные ассоциативные структуры. Именно эти отделы отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков творческим , объясняет их высокую поисковую активность, способствует более активной самореализации. У мальчиков число соединяющих два полушария нервных волокон (комиссуры) меньше, чем у девочек . Именно поэтому им труднее сопоставить информацию , обрабатываемую в левом и правом полушарии. В то же время у мальчиков избирательно включаются в мыслительные процессы и левое и правое полушарие.

ВООБРАЖЕНИЕ :

Диагностика уровня развития вербального и невербального воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста была проведена по методике «Последовательные картинки» (оценивается степень оригинальности составляемых рассказов, «Обведи и дорисуй» (оценивается уровень креативности при решении наглядно-образных задач.

По данным диагностической методики у девочек высокий уровень развития выявлен у 7 человек -50%, средний уровень развития у 6 человек – 43% , низкий уровень развития у 1 ребенка – 7% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 1 человека– 6%, средний уровень у 12 человек -75 % , низкий .

Девочки по сравнению с мальчиками , давали больше ответов – оригинальных, что касается банальных ответов, то таких ответов тоже больше, чем у «сильного пола» . Среди мальчиков больше ответов с вариантами индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто закрыт от нас, т. к. они реже раскрывают его в словах. Анализ результатов изучения особенностей вербального воображения показал, что вербальное воображение девочек развито лучше , чем вербальное воображение мальчиков . Такие результаты свидетельствуют о том, что развитие воображения связано с развитием речи , из этого следует, что речь у девочек развита лучше .

ВНИМАНИЕ :

Для изучения уровня развития свойств внимания использовали данные, полученные с помощью методик «Корректурная проба» и «Методики определения продуктивности и устойчивости внимания» . Обработка данных состояла в том, что высчитывалось количество знаков, просмотренных за определенный промежуток времени и количество ошибок, допущенных за то же количество времени.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития внимания выявлен у 6 человек -43 %, средний уровень развития у 7 человек – 50% , низкий уровень развития у1ребенка– 7% ;

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 6 человек – 37%, средний у 7 человек -44 %, низкий уровень развития у 3 человек - 19% .

Анализ полученных данных позволяет заключить, что уровень устойчивости внимания у большинства участников исследования средний. Полученные данные свидетельствуют, что дошкольники, принимавшие участие в исследовании, способны в течение определенного времени, в соответствии с заданием, оставаться непрерывно сосредоточенными на одном предмете или на одной и той же работе. Так оказалось, что у мальчиков и девочек одинаковая степень устойчивости внимания, различия между дошкольниками разного пола находятся в уровне различных свойств внимания .

Мальчики и девочки дошкольного возраста различаются по уровню продуктивности и переключаемости внимания. При этом уровень продуктивности внимания выше у девочек , а уровень переключаемости внимания выше у мальчиков .

ИГРА :

Для выявления своеобразия интересов и позиции субъекта девочек и мальчиков использовался метод естественного эксперимента .

Во второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельной игровой деятельности, воспитанникам предоставили возможность самостоятельно организовать свою деятельность с набором разнообразных атрибутов для игры : кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка, кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты : гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие дощечки.

За действиями детей велось наблюдение, которое фиксировалось : сюжет, игровой материал, выбранная роль, содержание игрового действия, характер игровых взаимоотношений. Проведённый анализ содержания игр девочек показал , что женские социальные роли, отображаемые ими в игре, в большинстве случаев выступают в трех планах :

- девочки выполняют роли мам , проявляют заботу и внимание, ласковое отношение к своим детям. Они тщательно ухаживают за детьми, кормят их, переодевают, купают, укладывают спать, а также следят за опрятностью во внешнем виде : поправляют прическу, платье кукле-дочке, заправляют рубашку кукле-сыну, выражают заботу и внимательное отношение к детям (45% игровых действий) .

- девочки -мамы проявляют себя хорошими хозяйками. Они убирают квартиру, наводят порядок в шкафу, стирают, застилают постель, готовят обед. А некоторые из них проявляют внимание к эстетическому быту : с особой тщательностью покрывают стол красивой скатертью, аккуратно сервируют стол и ставят на стол цветы (41% игровых действий) .

- девочки выступают в игре в роли заботливых и внимательных жен. Они ласково встречали папу с работы, помогали повесить одежду на место, сажали обедать за красиво накрытый стол, помогали папам при сборах на работу (14% игровых действий) .

Папы в играх девочек выполняли различные роли - в большинстве случаев папы проявляли заботу и любовь к детям, выполняли в доме ремонтные работы. Вне дома - строили дачу, ходили за продуктами в магазин, ездили на рынок. У двух девочек роль папы сводилась лишь к хождению по делам вне дома. В играх 2-х девочек куклы-папы были статистами - они никак себя не проявляли в игре. Этот материал отражает разный стиль общения и отношений родителей в семье.

Следует отметить, что ролевые игры мальчиков были гораздо беднее по содержанию. Это частично можно объяснить тем, что игры «в семью» не входят в репертуар любимых мальчишечьих игр , они предпочитают подвижные игры, конструирование, игры «в войну» и др. Анализ содержания игр «в семью» мальчиков показывает различный стиль поведения мальчиков :

В первой группе игр папы выступают заботливыми отцами и помощниками в хозяйственных делах семьи. Они отличаются внимательным отношением к детям (кормят их, переодевают и укладывают спать, застилают постель после сна, проявляют элементарную заботу о маме, а также занимаются ремонтом бытовых приборов, автомашины, мебели, телевизора и т. п. Испытуемые этой категории составили больше половины всех мальчиков , участвующих в экспериментальной игре ;

Анализ игровой деятельности мальчиков показал , что в большинстве случаев (65%) они предпочитают игровые действия, связанные с ремонтно-хозяйственной сферой (это соответствует половой роли мужчин) ; 35 % зафиксированных игровых действий мальчиков направлено на заботливое отношение к детям. Таким образом, анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков , наблюдаемых в процессе экспериментальной игры , показал, что большинство детей, верно, отражают социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У мальчиков в игре формируются и проявляются уважительное отношение к девочкам , желание защищать их, взять на себя наиболее тяжелые трудовые задания. У девочек в игровой ситуации формируются и проявляются мягкость, умение нести красоту в окружающее, желание не только заботится об аккуратности и красоте своей одежды и внешности, но и проявлять эту заботу по отношению к другим. Кроме того, содержание игр свидетельствует, что в основе развития этих качеств лежат социально принятые эталоны мужских и женских семейных ролей.

У девочек представления о женских социальных ролях были богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских . Однако у детей из не очень благополучных семей (конфликтных, неполных) эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

ОБЩЕНИЕ :

Была проведена диагностическая работа, направленная на определение развития общения детей дошкольного возраста. В качестве диагностического материала были выбраны следующая методика : «Изучение свободного общения» Г. А. Урунтаева (выявление показателей интенсивности (количество детей в объединении, продолжительность игровых объединений) и средств общения) .

При апробации методики "Изучение свободного общения" было выявлено, что данная методика оказалась наиболее эффективной, так как мотивация была направлена на свободную, привычную для детей игровую деятельность.

По данным диагностической методики у девочек высокий уровень развития общения выявлен у 3человек -21%, средний , низкий уровень развития у 1 ребенка – 8% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 2 человек – 13%, средний у 13 человек -81 %, низкий уровень развития у 1 ребенка- 6% .

РЕЧЬ :

Методика «Рассказ на заданную тему» была использована нами для анализа связной речи детей. В данном случае мы получали возможность оценить не только развитие отдельных речевых навыков, но и их использование в непосредственном речевом общении. Как гендерно нейтральная нами была определена тема «Любимая игрушка» . При выявлении особенностей развития речи девочек и мальчиков учитывались следующие параметры лексического, морфологического и синтаксического уровней текстов : общий объем высказывания, коэффициент лексического разнообразия, представленность различных частей речи , количество и виды используемых предложений. Речь девочек , отличается активным использованием прилагательных, быстрым увеличением лексикона и употреблением большего числа повествовательных предложений, В речи мальчиков , напротив, выявлено небольшое число существительных и прилагательных, медленный рост активного словаря. Мальчики чаще используют побудительные предложения, чем повествовательные.

Результаты изучения диалогического общения девочек и мальчиков показали , что выбор тем разговора детьми разного пола неодинаков : девочки чаще обращаются к конкретным, сиюминутным вопросам, тогда как мальчики предпочитают разговаривать на достаточно абстрактные темы. Кроме того, в ходе диалога мальчики допускают в своей речи грубые грамматические ошибки.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития речи выявлен у 5человек -35 %, средний уровень развития у 8 человек – 57% , низкий уровень развития у1ребенка– 8% ;

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 5 человек – 31%, средний у 6 человек -38 %, низкий уровень развития у 5 человек - 31% .

Девочки в большинстве случаев начинают разговаривать раньше мальчиков , у них шире словарный запас и они чаще строят сложноподчиненные предложения. Уже в школьном возрасте девочки опережают мальчиков в чтении и письме на год-полтора. Мальчики в два раза чаще девочек испытывают с этим проблемы. Они более склонны к заиканию.

У девочек лучше успеваемость относительно заданий на запоминание и правописание, они быстрее и больше говорят, в среднем в два-три раза. Эти отличия не уходят по мере взросления детей.

ЭМОЦИИ :

Диагностика эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров, разработанных Л. П. Стрелковой :

Адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

Дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;

Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

В результате диагностики выявлены следующие особенности эмоциональных проявлений у мальчиков :

У мальчиков более бедный словарный запас, относящийся к эмоциональной жизни (подменяют категории «злой» на «плохой» , и т. д.).

Частота и интенсивность отрицательных эмоциональных реакций (злость, агрессия, мстительность) у мальчиков более выражена , чем у девочек .

У мальчиков чаще , чем у девочек наблюдалась склонность к переживанию гнева и печали.

Мальчики чаще , чем девочки сдерживают проявления эмоций, особенно эмоции страха и обиды (60% против 40%, но более нуждаются в эмоциональном участии и поддержке.

Мальчики эмоциональные проблемы маскируют или даже отрицают на уровне самооценки .

Мальчики больше внимания уделяют деловому партнерству и взаимодействию.

Особенности эмоциональных проявлений у девочек :

У девочек наиболее часто наблюдается неустойчивость настроения, капризность, плаксивость, грусть, подверженность страхам, повышенная обидчивость, тревожность.

Девочки чаще мальчиков демонстрируют свои эмоции перед сверстниками и близкими людьми.

Среди девочек , дружащих между собой, отношения более доверительные, чем среди мальчиков .

Девочки значительно большее внимание уделяют эмоциональным аспектам межличностных отношений и своим переживаниям.

Хотя девочки показали более высокие результаты при изучении понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке, они более равнодушны к окружающим, нуждающимся в участии и помощи в реальной жизни.

На основании результатов , полученных в ходе исследования, была намечена коррекционно-развивающая работа , направленная на развитие эмоционально-волевой сферы детей подготовительной группы

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ :

Для выявления уровней освоения субъектной позиции была предложена ситуация «Магазин игрушек» , где детям предлагалось изготовить игрушку с подвижными деталями.

Для анализа субъектной позиции в деятельности, проявлений в поведении ребёнка при её выполнении, оценки качества полученных результатов были использованы уровни самостоятельности в трудовой деятельности, разработанные М. В. Крулехт.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития самостоятельности выявлен у 7 человек -50 %, средний уровень развития у 7 человек – 50% .

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 1 ребенка– 6%, средний у 13 человек - 81 %, низкий уровень развития у 2 человек - 13% .

САМОРЕГУЛЯЦИЯ :

В исследовании главной задачей является содержательный анализ проблемы взаимосвязи и взаимовлияния психологических механизмов саморегуляции поведения старших дошкольников.. В работе использовались следующие методы для исследования саморегуляции поведения у старших дошкольников : детский вариант методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко, модифицированный вариант методики «Лесенка» В. Г. Щур, С. Г. Якобсон, «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Так же оценка саморегуляции поведения основывалась на объективном наблюдении за конкретными поведенческими проявлениями детей. Оценивание проводилось по следующим признакам : организованность, ответственность; умение контролировать свои эмоции; способность сдерживать агрессивные побуждения; контроль за движениями тела в эмоционально-значимых ситуациях.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития самостоятельности выявлен у 4 человек -29 %, средний уровень развития у 10 человек – 71% .

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 4 человек– 25%, средний у 8 человек - 50 %, низкий уровень развития у 4 человек - 25% .

Мальчики отличаются тревожностью, напряженностью, низкой социальной смелостью. Девочки тревожны , по сравнению с мальчиками они более общительны, чувствительны и в то же время рассудительны. Девочки выделяются также высокой возбудимостью, напряженностью, низким самоконтролем. Мальчики в целом принимают групповые нормы, ориентируются на мнение сверстников. Девочкам свойственны конформность, уступчивость, трудности в общении, по сравнению с мальчиками они более зависимы и чувствительны.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что мальчики и девочки , конечно же, отличаются друг от друга не только генетически по Х- и У-хромосомами, не только биологически, но и по социально-психологическим параметрам . С каждым годом в жизни мальчика или девочки всё большее значение играет воспитание и социальное окружение. Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность. А разные дети требуют с одной стороны, индивидуального подхода, учитывающего особенности их психики , с другой, – одинаково бережного отношения к личности ребёнка. Поэтому важно по-разному строить воспитание и обучение мальчиков и девочек .

Мальчики

У большинства мальчиков (до 12 лет) более развито правое полушарие , обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.

С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.

Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.

Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.

Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки

У большинства девочек (до 12 лет) более развито левое полушарие , обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.

Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.

В дружбе у девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.

У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство.

Девочки тоже соревновательны, но на уровне межличностных отношений : в споре и в сравнении друг с другом.