Организация родительского просвещения в практике работы доу. Проблемы педагогического просвещения родителей в доу

Форма - устройство, структура чего либо, система организации. (Т.И. Юров)

Традиционные формы повышения педагогической культуры родителей:

Наглядная пропаганда

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В начале года, как правило, на Совете педагогов обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание непосредственно образовательной деятельности, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д. а так же на родительском собрании разбирали рисунки детей «мои родители» .

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации педагога - психолога, социального педагога, дефектолога. Также можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Педагогические беседы с родителями

оказать родителям своевременную помощь, ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 мин. Внеплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон в целях просвещения родителей.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Тематические и индивидуальные консультации.

Консультации проводятся по запросам родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации проводятся для родителей по рекомендации воспитателя, если он видит, что они не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой, или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению. Не всякий воспитатель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, в целях просвещения родителей.

Продолжительность - 1,5 часа. После окончания собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий ДОУ совместно с воспитателями и родительским комитетом. Можно пригласить врача, юриста и др. Организуются 2 - 3 раза в год. Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно - правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях и конференциях. Обычно родительские собрания проходят традиционно -доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности, а пассивность - показатель либо незаинтересованности, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе», «Эстетическое воспитание дошкольников», «Школьное завтра» наших детей и др.). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Традиционная информационно - ознакомительная форма

«Уголок для родителей»

В нем размещается полезная для родителей информация: режим дня группы, расписание занятий, полезные статьи и справочные материалы - пособие для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить на две части:

1 Материалы информационного характера (правила для родителей, объявления различного характера).

Материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и дома. В них отражается правильная работа в воспитании детей.

Папки - передвижки - формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели »и др.

Информационно аналитическая форма - использование анкеты - один из распространённых методов диагностики.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы, которые надо применять в педагогическом просвещении родителей.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Следующая нетрадиционная форма, это игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого, это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Дошкольное детство - это период игр. Игра доставляет большую радость ребёнку; она даёт возможность дошкольнику активно действовать. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы просвещения родителей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Педагогическое интервью родителей

Записывается на диктофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Тематика: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына или дочь?», «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка», «Каким должна быть среда в детском саду».

Тренинговые игровые упражнения и задания.

Тренинг - это совокупность психотерапевтических и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения, коммуникативных и профессиональных умений. (Б.Д. Карвасарский). Интерес к тренингу обусловлен стремлением родителей освоить новые идеи образования.

В процессе тренинга родители активно вовлекаются в социально разработанные педагогом - психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не убрал свои игрушки?» - «Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина»). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь!», «Что бы ты без меня делал(а)?», «Как ты можешь поступать так со мной!» и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком - это...» Мать или отец должны закончить предложение.

Мастер-класс

Мастер-класс проводит эксперт в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Мастер-класс - это:

- активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника;
- наглядная демонстрация достижений профессионала с целью передачи знаний и опыта слушателям для возможного использования их в работе;
- одна из форм учебного занятия, на котором педагог - мастер, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, самостоятельной организации обучения, деятельностного освоения нового;
- это «изюминка», которую нужно представить творчески, чтобы было актуально и интересно;
- одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признак данной формы - использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех; Понятие «мастер-класс» подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на занятиях.

Для родителей после занятий необходимо:

Занятия мастер - класса не предполагают фиксированного момента начала и окончания, фиксированного числа участников и получения дипломов и сертификатов. Основной итог посещения занятий - получение и систематизация информации в области уникальных технологий. Превращение информации в личные знания и умения, тренинг технического, аналитического и технологического мышления и, соответственно, повышение профессиональной грамотности родителей.

Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями в просвещении, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком. Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская,).

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи. (И.А. Марков)

Для выявления уровня педагогической просвещённости родителей, можно использовать следующие методы: анкетирование, индивидуальные беседы, моделирование игровых и проблемных ситуаций, тестирование.

Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций.

Изучив психолого- педагогическую литературу, мы увидели, что просветительская работа родителей в ДОО необходима. Была выявлена проблема просвещения родителей. Рассмотрены формы и методы работы по педагогическому просвещению родителей. На основании чего нами сделаны выводы о том, что одна из важнейших задач воспитания детей -это компетентные родители. В жизни каждого человека родители играют большую роль. Когда родители понимают, что во многом от них зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом, способствуют формированию у него тех качеств и такого понимания человеческих ценностей которые они хотят ему передать.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и роли детского сада в педагогическом просвещении родителей.

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признаётся не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Наблюдения за детьми, анализ их поведения во время совместных бесед с родителями показывают, что редко проблемы возникают «ниоткуда». Родители оказались один на один со своими проблемами: книги по воспитанию выпускаются маленькими тиражами, консультацию у опытного психолога и педагога могут позволить не все. К сожалению, нет пока специальных таких учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей. Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов образовательного процесса, с помощью просвещения мы готовим из родителей соратников, способных руководствоваться в воспитании своих детей.

Очень важны своевременность и форма просвещения родителей в воспитании своих детей. В практике детского сада используются традиционные формы работы: родительские собрания, конференции, также находят применение и нетрадиционные формы. Эти формы должны вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Темы просвещения могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций и идеями, на которые опирается педагогический коллектив.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей.

Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции -непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я -спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования-доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы.

На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд следующих важных положений:

атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка;

профессиональный задел педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе);

добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь);

главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации).

Кудрявых Елена Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ№4
Населённый пункт: г. Кемерово
Наименование материала: статья
Тема: Значение педагогического просвещения родителей дошкольников в ДОУ на современном этапе
Дата публикации: 08.06.2016
Раздел: дошкольное образование

Значение педагогического просвещения родителей дошкольников в ДОУ на

современном этапе.
Кудрявых Е. П. Воспитатель МАДОУ№4 г. Кемерово Новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), отвечая социальным запросам, большое внимание уделяет работе с родителями. Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) для ознакомления родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми. С появлением педагогики как науки многие учёные раскрывали проблемы семейного воспитания и пути их преодоления. Я.А. Коменский назвал материнской школой свою книгу, созданную в помощь матери по воспитанию ребёнка дошкольного возраста. К.Д. Ушинский говорил о том, что родители должны иметь педагогические знания, для чего следует изучать педагогическую литературу. П.Ф. Лесгафт считал неотложной задачей развитие женского образования в России, ибо естественной и незаменимой воспитательницей детей дошкольного возраста является именно образованная мать. Е.Н. Водовозова видела задачу родителей и воспитателей в изучении не только индивидуальных особенностей детей, но и науки о воспитании. Е.И. Тихеева рекомендовала в детских садах проводить беседы с родителями по дошкольному воспитанию, периодически устраивать выставки детских ра За необходимость оказания родителям педагогической помощи выступали и такие педагоги, как Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, Е.А. Флерина и др. В конце 90-х – начале 2000 года меняется позиция родителей: они становятся активными участниками процесса воспитания детей. Педагогика, признавая роль семьи в воспитании дошкольников, подчёркивает необходимость сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. На современном этапе преобразований в системе образования возрастает необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Детский сад становится открытой образовательной системой: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Актуальны следующие принципы организации работы ДОУ с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ; единство и согласованность представлений о целях воспитания (развития) и реально способствующих тому методах между семьей ребенка и педагогическим коллективом; отношение к семье, как к партнёру педагогического процесса; привлечение родителей к деятельному участию в занятиях, праздниках, изготовлению необходимых материалов на основе их личной в том заинтересованности (значит, цели, методы и виды деятельности должны быть предметом активного родительского интереса, обеспечивать возможность раскрытия творческого потенциала не только детей, но и взрослых); открытость занятий для посещения родителями; предоставление возможности подробного ознакомления с особенностями педагогической системы, личного совершенствования в ее использовании для домашних занятий с ребенком (консультации, тренинги, семинары, беседы на актуальные темы); доброжелательность и опора на положительное начало в ребенке, его добрые качества и поступки. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения, в частности ДОУ по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Дошкольные образовательные учреждения стремятся максимально взаимодействовать с семьёй, чтобы реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе ДОУ становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания. Литература: 1. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с.
2. Свирская, Л.С. Работа с семьёй: необязательные инструкции. Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176

Ирина Чухломина
Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы

Актуальность опыта

В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей , а ДОУ существует в помощь семье. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение .

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения , а в частности воспитателей, социального педагога , психолога - зависит уровень педагогической культуры родителей , а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

(2 слайд) Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содержание и формы педагогического просвещения .

Цель : Повышение родительской активности через использование разных форм и методов взаимодействия с родителями в ДОУ .

(3 слайд) Для достижения цели были поставлены задачи :

Изучить потребности родителей ;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей , повышать правовую культуру путем использования различных форм и методов ;

Установить доверительные партнерские отношения с семьями воспитанников;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо- поддержки.

Для успешного решения задач работа с семьями дошкольников была организована на основе следующих принципов :

Корректирующего воздействия в вопросах воспитания детей в семье,

Взаимодополняющего воздействия детского сада и семьи на детей,

Организации совместной деятельности педагогов , родителей и детей в детском саду.

Новизна опыта заключается в использовании разнообразных форм (как традиционных, так и не традиционных) и методов, позволяющих формировать позитивное отношение родителей к детскому саду , помогающих преодолевать родительское сопротивление и активизировать взаимоотношения родитель-ребенок .

Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.

Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей , составляет характеристики категорий семей.

(4 слайд) Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих :

Помощь в образовании,

Психологическую помощь,

Посредническую.

Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей . Вот почему главные усилия социального педагога и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны иметь следующие направления :

Улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

Повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения ;

- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями , не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми .

(5 слайд) Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает следующее :

Изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

Группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

Составление плана совместных действий педагога и родителей ;

Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений . Для осуществления дифференцированного подхода социального педагога и воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических , так и специфических условий.

(6 слайд) Таковыми являются :

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями ;

Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям ;

Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей , уровня подготовленности в вопросах воспитания ;

Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы ;

Взаимосвязь разных форм работы с родителями ;

Одновременное влияние на родителей и детей ;

Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

(7 слайд) Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенному плану изучения семьи :

1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия, психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения) .

2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей .

3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.

4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания, участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) .

После изучения семей необходимо составление «Социального паспорта» с целью корректировки педагогического воздействия .

(8 слайд) Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы :

1. Анкетирование родителей ;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей ;

4. Индивидуальные беседы с родителями ;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.

8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей . В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.

(9 слайд) В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Наглядная пропаганда,

Посещение семей,

- родительские собрания ,

Беседы и консультации,

Анкетирование,

Дни открытых дверей,

Круглые столы,

Организация деловых игр и другие.

(10 слайд) Эффективность разных форм работы и использование новых методов я решила проверить, провела тестирование родителей детей детского сада с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест : (на слайде)

(11 слайд) По результатам проведённого теста родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми ; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности .

Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы мною использовались следующие активные формы :

(12 слайд)

1. Встреча с родителями «Педагогический калейдоскоп »

Родителям предлагались различные проблемные ситуации, решение которых требовало от них знания педагогических основ воспитания детей, их психологии.

(13 слайд)

2. «Вечер вопросов и ответов »

Темой была выбрана актуальная проблема правильное сбалансированное питание детей в семье. Заранее, к родительскому собранию , были собраны интересующие родителей вопросы (проведено анкетирование) . Была проведена консультация психолога “Что делать, если у ребёнка нет аппетита”. Презентация детских блюд (силами родителей , разработаны памятки для родителей .

(14 слайд)

3. На семинаре-практикуме на тему «В семье появился второй ребёнок» , были раскрыты вопросы взаимоотношения детей в семье, взаимоотношения родителей и детей , решались педагогические ситуации . Родителям также были предложены пабятки.

(15 слайд)

4. Викторина по правовому просвещению включала в себя множество вопросов по правам ребёнка . Мною были затронуты вопросы жестокого обращения с детьми.

(16 слайд)

5. Брей-ринг по пожарной безопасности проводился совместно с сотрудником пожарной части.

(17 слайд)

6. На родительском собрании : «Скоро в школу» . Выступили педагог -психолог с консультацией «Психологическая готовность ребёнка к школе» , учитель начальных классов с вопросами школьной адаптации , разработана памятка для родителей «Что должен знать и уметь будущий первоклассник»

Кроме этого оформлено множество консультаций и памяток по разным темам , выпущена газета «Мама, папа, я» по правовому просвещению и повышению родительской ответственности и педагогической грамотности в вопросах воспитания .

(18слайд) Результатом опыта работы с родителями дошкольников являются следующие показатели : повышение уровня заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом, увеличение количества родителей посещающих родительские собрания . Родителям был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос.

(19 слайд) Родители заинтересовались новыми формами работы , новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, хочется сказать следующее :

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний и практических навыков.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических и специфических условий.

Критерием эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное участие на родительских собраниях в анализе педагогических ситуаций , дискуссиях. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОУ .

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

«Наши дети - это наша старость.

Правильное воспитание - это наша счастливая старость,

Плохое воспитание - это наше будущее горе,

Это наши слёзы, наша вина перед другими».

А.С. Макаренко.

Сегодня, когда в России остро встал вопрос о правильном воспитании детей, большую роль стало играть педагогическое просвещение родителей.

Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей». В законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, и педагогическое воздействие родителей на ребёнка. (также мы работали ссылаясь на остальные нормативные документы ДОО). Именно родители, а не педагоги, будут с ребёнком, не только в течение всего периода детства, но и в дальнейшем. Серьёзной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах воспитания и развития ребёнка. Положителен, тот факт, если родители, просто любят ребёнка и стараются в меру сил и возможностей помочь ему, тогда как правило, они воспринимают рекомендации педагогов. Но гораздо чаще они хотят перепоручить своего ребёнка педагогам и полностью возложить на их ответственность за результаты воспитания. Зачастую такие родители бывают постоянно заняты, они мало внимания уделяют своему ребёнку, а порой это внимание сводиться покормить и одеть. Проблема родителей - нет личного примера, не умеют беседовать с детьми, жители сельской местности, а именно наша категория родителей относиться к этим жителями и проблемы

в воспитании у них больше: так как большинства не имеют уровень высокого образования, не все владеют интернет ресурсами, а кто владеет, могут получить с помощью интернета не верную информацию, так же большую роль в просвещении родителей играет закрытие библиотек. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовало поиска новой модели общественного воспитания личности. В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Действенным средством оказания помощи в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Первоочередная задача, стоящая перед педагогом - вовлечь родителей в процесс воспитания их детей, провести для них всеобуч, оказать помощь в приобретений умений наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, научиться слышать и понимать своего ребёнка.

Несмотря на важность поставленной проблемы, в жизни родители бывают до обидного мало просвещены. Проблема педагогического просвещения волнует не только педагогов ДОО, но и исследователей которые занимались данным вопросом: О.Л. Зверева, О.И. Давыдова, В.М. Иванова, А.А. Майер, Л.Ф. Островская, Ю.Хямяляйнен, О.Л. Кротова и другие. Также в своей работе мы использовали методическую литературу: Е.П. Арнаутова: «Педагог и ребёнок» Москва «Кроха» 2006 г. Л.Ф. Островская «Педагогическая ситуация родителей в семье» и др. (также мы работали с программой дошкольного образования «от рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва мозайка - синтез 2011.

В связи с выше сказанным мы решили провести работу по педагогическому просвещению родителей в ДОО.

Цель: Определить систему работы ДОО по педагогическому просвещению родителей.

Задачи исследования:

Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме просвещённости родителей ДОО.

Выявить уровень педагогической просвещённости родителей.

Смоделировать систему работы по педагогическому просвещению родителей.

Гипотеза исследования: Предполагаем, что работа ДОО по педагогическом просвещении родителей будет эффективной если: в нашей работе будут преобладать формы, направленные на просвещение родителей.

Теоретическая значимость заключается в том, что обобщены теоретические подходы по просвещению родителей.

Практическая значимость дипломной работы: Заключается в разработке экспериментальной методики «,,».Результаты могут быть применены педагогами для работы с родителями в целях педагогического просвещения. Методологическая основа исследования - научно обоснованные педагогические теории о педагогической культуре и просвещению родителей в воспитании детей.

База исследования МБОО «Чернятинский детский сад» Тульской области, Ефремовского района.

В исследовании принимали участие родители ДОО в количестве 20 человек. С родителями было проведено: педагогические тренинги, беседы, родительские собрания, анкетирование и д.р. Педагогическое просвещение родителей реализуется чаще всего традиционными формами: беседы, консультации, наглядная пропаганда (стенды, выставки). Мы так же ввели в свою работу не традиционные формы: круглый стол, «родительская почта», «телефон доверия» ит.д.

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей в ДОО

1.1 Проблема педагогического просвещения родителей, как психолого - педагогическая литература

Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другое образовательное учреждения). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие к общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, который получает ребёнок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребёнка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог - гуманист И.Г. Песталоцци: родители подлинные органы воспитания, они учат делом, а живое слово только дополняет, и падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление .

В противоположность им, социалист - утопист Р.Оуэн считал родителей одним из зол на пути формирования нового человека. . Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребёнка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.

В.С. Макаренко в течение всей жизни каждого человека действует некая подсознательная программа «наследие предков», которая закладывается с детства и влияет на формирование его целей, «определяет устои, убеждения, ценности, умения выражать и чувства». Березина Т.А. Хоменко И.А. утверждают о том, что в настоящее время ребёнок нуждается в педагогически грамотных родителях, что является соблюдением его прав на полноценное условия развития. Одним из средств повышения педагогической грамотности родителей является их педагогическое образование. В своих работах Берёзина Т.А. акцентирует внимание на том, что современные родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. И как показывают результаты её исследований, сами педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении.

Просвещение по И.Кону - это « процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации»

Педагог О.Л. Зверева, считает, что в работе педагога с родителями ДОУ очень важно ориентироваться на потребности, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции, важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, родители и детский сад - дают ребёнку определённый социальный опыт.

О.Л. Зверева считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Ведь за частую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие: «педагогическая рефлексия» - которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка.(Т.В. Кротова)

О.Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. Педагогические ситуации можно брать не только из практике и из жизни, но и из литературного источника. Метод решения педагогической задачи является более сложным, этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. По мнению О.Л. Зверевой основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства ребёнка. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражанием им.

«Педагогическая культура родителей» - это сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе.(О.Л. Зверева).

Педагогическое просвещение - это формирование у родителей знаний и умений по педагогическому просвещению и воспитанию своих детей (И.П. Арнаутова).

Психолого-педагогическое просвещение обусловлено зависимостью от образования возрастных и индивидуальных особенностей и взрослых. В процессе освоения психолого педагогических знаний продолжает развиваться личность самих родителей. Образование родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования воспитания. Современные психолого педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства.

Задачи воспитания и развития детей указанные в программе для детского сада, педагог выполняет в тесном контакте с родителями при этом их ещё и просвещает в разных направлениях: в начале следует познакомить матерей и отцов с возрастными особенностями детей, основными задачами воспитания (формирование самостоятельности, дисциплинированности, навыков культурного поведения, развития речи, двигательных навыков). Отдельным родителям, которых затрудняет физическое воспитание ребенка, воспитатель может предложить папку-передвижку с материалами по разным вопросам физического развития, дать рекомендации по проведению утренней гимнастики, игр и физических упражнений в те дни, когда малыш не посещает дошкольное учреждение, по созданию условий для умывания, одевания. Воспитатель обращает внимание родителей на значение совместного труда взрослых членов с малышом (с папой ребенок «чинит» мебель, электроприборы, с мамой -- «убирает» комнату, моет посуду и пр.). Педагог подчеркивает важность оценки детских поступков, поддержания хорошего настроения ребенка в процессе труда, игры, в повседневной жизни. Программы педагогического образования родителей, основывается на приобретение определённого опыта.

Система организации просвещения для родителей предлагает преподавателю большой диапазон методических подходов с использованием красочных плакатов, других аудиовизуальных материалов для родителей.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит родителям.

Так же мы считаем нужным дать здесь же определение:

«педагогическое моделирование» - это целостное взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность приёмов, личных операций познаний» (Е.С. Полат).

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоритических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми.

Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

«Психолого - педагогическое просвещение» - это формирование у родителей потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересе собственного развития.(О.И. Давыдова).

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из -за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями, да и сами родители не проявляют особого желания получить информацию о воспитании детей. Родители хотят получать только конкретные знания о своём ребёнке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь.

Но, как показывают проведённые исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно - образовательной работы в детском саду, инициативы администрации, её причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. В этой работе говориться о воспитании и педагогическом всеобуче для родителей. Таким образом, все исследования данных авторов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для родителей.

1.2 Роль дошкольного учреждения в педагогическом просвещении родителей

Педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры в воспитании детей - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Основной смысл педагогического просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; формировать потребность в знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.

Приходиться с сожалением констатировать, что в последнее десятилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогического просвещения родителей. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляет радио, телевидение и другие средства массовой информации. Так например стали издаваться новые педагогические журналы, часть из которых адресованы родителям («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание» и др.). В связи с этим необходимо напомнить о специфике педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы педагогического просвещения, педагогу необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры родителей. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения.

Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования в воспитании. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретных родителей и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

Преимущество педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого - педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чём - то убедить и т.д. в ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры родителей усиливает требования к уровню психолого - педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребёнка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания как-то: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Дошкольная образовательная организация в развитии ребенка играет важную роль: здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать данными навыками, зависит от отношения родителей к дошкольной организации и получения в ней знаний о воспитании.. Гармоничное развитие детей дошкольного возраста без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогощению и развитию своего культурного и духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует приобщению родителями своих детей к культуре. Растёт ответственность родителей за воспитание своих детей за их будущее.

Главной особенностью воспитания родителей в ДОО признаётся особый эмоциональный микроклимат, что определяет его чувство самоценности. Известно, что именно родители и их личностные качества во многом определяют результат воспитательной функци.

Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др, что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эффективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания,тренинговые занятия и др. в основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-7 родителей, имеющих сходный опыт воспитания детей расположенных друг к другу.

В последние годы подчёркивается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представителей от семьи воспитанников дошкольного учреждения, а обоих родителей. формы повышения педагогического всеобуча родителей, это совместные праздники вместе с детьми, спортивные мероприятия и т.д. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают влияние на просветительскую деятельность родителей, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов.

В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с сообщением о своём опыте воспитания). Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем качественнее она будет на практике в воспитании детей у родителей. В учреждении должно быть руководство самообразованием родителей. Необходимо в библиотеке дошкольного учреждения иметь литературу по разным вопросам воспитания, включая и различные статьи. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанность педагогов детского сада. Важны различные формы работы: папки - передвижки, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать правильную современную литературу. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание - личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности. В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь родители стоят у истоков воспитания.

Они являются основным социальным институтом в формировании личности ребенка. Ведь не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Под образованием родителей - понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания.

Роль родителей состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Решение педагогических задач требует самостоятельного ответа на вопрос обоснования его. Родители смогут применять теоретические знания.

Важно анализировать свои педагогические ошибки с молодыми родителями. Метод решения педагогических задач у родителей видеть пути их преодоления, целесообразно предлагать родителям факты из собственного опыта, возможность подняться на новый уровень. У родителей возникают ассоциация с собственным опытом, деятельностью. Она способствует развитию самонаблюдению, самооценки и наблюдением за ребёнком. Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем оценки, манера разговора с ребёнком. Метод домашних задач. Родителям можно предложить написать сочинение на тему мой ребёнок: что Вас радует в ребёнке, что огорчает, как играет, как ведёт себя, отношения с взрослыми. Побуждает родителей внимательно присмотреться к своему ребёнку. Анализ его личностных качеств, пути их негативных последствий, где он их проявляет под педагогической компетентностью понимается согласованное взаимодействие обоих супругов, как родительской пары, как команды. Компетентность - более широком понятии включает в себя педагогическую рефлексию, пять методов. (игровой, и т.д.)

Помощь в обучении, просвещении направлена на предотвращение возникающих проблем у родителей и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны родителей и ДОУ. Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам. В дошкольном учреждении лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета родительского воспитания требует иных линий отношений родителей и дошкольного учреждения. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Роль дошкольного взаимодействия в просвещении родителей должно стать создание в детском саду «школ для родителей» различных методик в помощь родителям в воспитании своего ребёнка. Создания условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с родителями обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешить разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка. Сегодня функцию просвещения выполняет не только детский сад, но и его партнёры, а это дополнительные образовательные организации, которые посещает их ребёнок. Всё более востребованными становятся художественно - эстетическое, национально - патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания. Какие бы культурно - просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей как главных воспитателей ребёнка, а также специалистов детского сада к саморазвитию и самосовершенствованию.

Основными формами просвещения на современном этапе развития дошкольного образования могут выступать: конференции (в том числе и онлайн - конференции),родительские собрания (общие детсадовские, районные), родительские и педагогические чтения, на которых освещаются не только актуальные вопросы воспитания, обучения и проблемы развития общекультурной и педагогической компетентности родителей.

Как правило, используются: наглядная пропаганда; посещение семей; создание папок-передвижек; родительские собрания; беседы и консультации; анкетирование; дни открытых дверей; вечера вопросов и ответов; круглые столы; организация деловых игр мастер - класс, проекты.(и др.) Рассмотрим их в следующей главе.

1.3 Формы и методы в педагогическом просвещении родителей

Форма - устройство, структура чего либо, система организации. (Т.И. Юров)

Традиционные формы повышения педагогической культуры родителей:

Наглядная пропаганда

Педагогические беседы с родителями

Тематические консультации.

Традиционная информационно - ознакомительная форма

«Уголок для родителей»

1 Материалы информационного характера (правила для родителей, объявления различного характера).

Папки - передвижки - формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели »и др.

Информационно аналитическая форма - использование анкеты - один из распространённых методов диагностики.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы, которые надо применять в педагогическом просвещении родителей.

«Круглый стол» с родителями

Педагогическое интервью родителей

Тренинговые игровые упражнения и задания.

Мастер-класс

Мастер-класс - это:

Активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника;

Наглядная демонстрация достижений профессионала с целью передачи знаний и опыта слушателям для возможного использования их в работе;

Одна из форм учебного занятия, на котором педагог - мастер, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, самостоятельной организации обучения, деятельностного освоения нового;

Это «изюминка», которую нужно представить творчески, чтобы было актуально и интересно;

Одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признак данной формы - использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех; Понятие «мастер-класс» подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на занятиях.

Для родителей после занятий необходимо:

Систематизировать и оценить уже имеющиеся у них знания;

Получить новые теоретические и практические знания;

Научиться применять получаемые знания;

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по моделированию работы в ДОО по педагогическому просвещению родителей

2.1 Изучение особенностей работы детского сада по формированию педагогической культуры родителей

Формирование педагогической культуры начинается с детства. (подражание взрослым). Экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей проводилась муниципальном бюджетном образовательном дошкольном учреждении «Чернятинский детский сад» Тульской области в 2014 -2015 учебного года. С октября 2014 по февраль 2015 года

В эксперименте участвовали 20 родителей.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

С помощью беседы провести опрос родителей о педагогическом просвещении и зафиксировать ответы.

Составить диаграмму уровня знаний родителей о педагогическом, правильном воспитании своего ребёнка.

Провести анализ результатов.

Сроки обследования: октябрь 2014 г.

Для диагностики знаний о педагогическом всеобуче была проведена индивидуальная беседа с каждым родителем по следующим вопросам.

Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?

Кем является по темпераменту ваш ребёнок?

Как часто вы проводите свободное время со своим ребёнком?

Доставляет ли Вам удовольствие при общении с ребёнком?

Чем любит заниматься в свободное время ваш ребёнок?

Какие обязанности по дому выполняет ваш ребёнок?

Как он выполняет свои обязанности по дому?

Какие методы воспитания вы предпочитаете практиковать?

Кто из членов вашей семьи проводит больше всего времени с ребёнком?

Как вы стараетесь помочь своему ребёнку в трудной ситуации?

оценка результатов опроса проводилась по 5 бальной системе.

5 - баллов - правильно сформулированный и чёткий ответ родителей. четко сформулированный и осознанный ответ

4 балла - имеет поверхностное представление о воспитании

3 балла - имеет слабое представление о воспитании своего ребёнка

2 балла - не имеет представление о правильном воспитании. приводит примеры не по теме.

Результаты оценки знаний у родителей о педагогическом просвещении экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента занесены в протокол. (приложение 1).

Результаты оценки знаний родителей по педагогическому просвещению у контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента занесены в протокол (приложение 2).

Обработка результатов производилась на основе шкалы оценки уровня знаний:

«очень низкий» уровень - если родитель при ответе набрал от 20 до 27 балов.

«низкий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 28 до 35 баллов.

«средний» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 36 до 43 баллов

«высокий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 44- 50 баллов.

На основе полученных результатов и 4 - х уровневой шкалы оценки знаний родителей мы составили таблицу, в которой занесены сводные результаты оценки уровня сформированности знаний у родителей по воспитанию детей. (таблица 1).

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют об отрывочных и поверхностных представлениях в области педагогического воспитания у родителей экспериментальной и контрольной группы, им мало приходилось читать педагогической литературы в области просвещения, родители допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства. Уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей.

Кроме этого с целью выявления уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, составленная О.Л. Зверевой (приложение № 3) сроки обследования: октябрь 2014 г.

Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.

Результаты обследования зафиксированы в итоговой таблице (таблица 2).

В результате обследования получилось:

73% - получают педагогические знания из средств массовой информации.

30% - читают педагогическую литературу

60 % семей - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенные ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»,

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

С непослушанием ребёнка - 40% семей,

Не поддерживают другие члены семьи -20%

Испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей,

Ребёнок неусидчив, невнимателен - 15%

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

Для улучшения воспитания ребёнка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ,

20%- освобождение женщины от работы,

15%- увеличение тиража педагогических журналов,

25% - введение консультационных пунктов для родителей,

15% родителей - не считают нужным улучшать воспитание в семье. Полученные данные позволяют сделать вывод, что:

30%семей - со средним уровнем педагогической культуры

70% - с низким уровнем, высокий уровень - отсутствует.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента мы предполагаем, что недостаток знаний родителей проявляется из-за отсутствия достоверной информации от специалиста по дошкольному воспитанию поэтому необходимым было бы увеличить тиражи педагогических журналов, введение консультационных пунктов для родителей. С родителям экспериментальной группы была проведена беседа чтобы наши дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт родителей с воспитателями. Воспитатель найдёт педагогически правильный вариант для родителей в той или иной проблеме. Для обогащения родителей знаниями о педагогическом просвещении и воспитании детей мы предприняли формирующий этап эксперимента.

...

Подобные документы

Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 21.02.2014

История проблемы педагогической культуры родителей, ее понятие и сущность. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011

Сущность педагогической рефлексии как элемента педагогической культуры родителей, особенности ее реализации родителями. Этапы, содержание и уровни сформированности данного критерия, условия и факторы ее развития, оценка состояния, роль и значение.

дипломная работа , добавлен 24.06.2015

контрольная работа , добавлен 28.03.2014

Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат , добавлен 02.11.2014

Здоровье школьников как социально-педагогическая проблема. История развития санитарно-гигиенического воспитания родителей. Содержание процесса их просвещения по здоровьесбережению детей. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе.

курсовая работа , добавлен 29.11.2011

Роль классного руководителя в работе с родителями. Специфика методов изучения семьи. Проблемы сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Формы объединения воспитательной деятельности школы. Организация совместной деятельности родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 28.08.2009

Исследование особенностей организации экологического просвещения родителей с целью оказания помощи семье в экологическом воспитании детей. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основные направления работы с родителями.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014

Проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка. Описание и итоги опытно-экспериментального исследования сотрудничества родителей и подготовительной группы дошкольного учреждения №1 "Рябинка".

дипломная работа , добавлен 14.01.2010

Выявление форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения их активности как участников воспитательного процесса. Взаимодействие школы и семьи как условие эффективного педагогического воздействия. Деятельность социального педагога.