Основы правового воспитания детей дошкольного возраста. Методы исследования: анализ литературы, систематизация материала, анкетирование, моделирование

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. Только сейчас, когда демократия набирает силу, когда права человека перестают быть фикцией, можно реально ставить как приоритетную задачу – формирование гражданственности: предоставление каждому ребенку не только условий для творческой самореализации, но и условий для свободного самоопределения: как гражданина новой общественной системы, при которой человек становится не только субъектом практического действия, выработки средств достижения целей, но и субъектом общественного целеполагания. Личность, уважающая себя, обладает гораздо больше потенциальной активностью, чем, лишенная достоинства. И дошкольному учреждению принадлежит особая роль в воспитании будущего гражданина своей страны.

Главная цель педагогической деятельности по гражданскому воспитанию детей дошкольного возраста – воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально-развитой творческой личности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методика правового воспитания детей

дошкольного возраста

Право – это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе. Права относятся ко всем сферам деятельности, в том числе к образовательной, и распространяются на всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов.

К основным международным документам , касающимся прав детей, относятся: Декларация прав ребенка (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989). (Декларация прав ребенка является первым международным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер.)

В Декларации провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и образование, возможность развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства. Особое внимание уделяется защите ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями (другими членами семьи ребенка), педагогами, представителями органов правопорядка. Различают 4 формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка. Декларация является основой для Конвенции о правах ребенка. Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и пятидесяти четырех статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей. Конвенция признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального и социального происхождения, юридическое право на: воспитание; развитие; защиту; активное участие в жизни общества

В Конвенции выдвинуты требования к образовательному процессу

(статья 29):

а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека;

в) воспитание уважения к родителям ребенка, к его культурной самобытности, языку, национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает;

г) подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими и религиозными группами;

д) воспитание уважения к окружающей природе

Правовое воспитание – процесс формирования правовой культуры и

правового поведения, т.е. активного и сознательного соблюдения норм

нравственности, формирования умения взаимодействовать с другими

людьми, строить свои взаимоотношения на уровне доброжелательности и

уважения не зависимо от ситуации.

Этапы правового воспитания детей:

I этап (младший дошкольный возраст) – обучение детей нормам

поведения в коллективе, умению устанавливать доброжелательные

отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

II этап (средний дошкольный возраст) – продолжение работы по

развитию коммуникативных способностей детей; формирование

нравственных норм поведения, умения оценивать не только чужие, но и свои

поступки, как положительные, так и отрицательные.

III этап (старший дошкольный возраст) – формирование нравственно-

правовой культуры на основе знаний основных прав, ознакомление с

понятием «право».

Детям старшего дошкольного возраста доступны для понимания

следующие группы прав:

1. Права ребенка на существование, выживание (право на жизнь,

медицинскую помощь, достойные условия жизни, кров, пищу, заботу родителей).

2. Права ребенка на развитие (право на образование, полноценное развитие в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями и способностями, право на отдых, досуг).

3. Права ребенка на защиту (защищенность от всех форм насилия, а также особые права детей-инвалидов).

Организовывать работу по повышению родительской компетентности в вопросах воспитания и защиты прав ребенка необходимо через коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные формы сотрудничества с семьей.

1. Основные понятия правового воспитания

–это именно тот важный момент, который нельзя упустить. Если детям правильно объяснить то, какие именно поступки являются хорошими, а какие плохими, то можно избежать массы проблем в будущем. Именно в столь юном возрасте у ребенка закладываются столь важные понятия, как любовь к порядку, уважение других людей и т.д.

Правового воспитания – это развитие социально активной личности, правового мышления и сознания, привычки действовать в соответствии с законами.

Очень важно чтобы ребенок осознавал, что он имеет право на любовь, внимание и заботу со стороны взрослых. Малыш должен быть защищен от любых видов насилия. Очень важно объяснять ребенку, что такие простые вещи, как нормальный уровень жизни и отдых – это то, на что он имеет право.

Правовое воспитание дошкольников – это фундамент для развития всего общества. Дети являются самым дорогим кладом общества, и это не зависит от политического строя или религии. Педагоги, которые это понимают, поставлены перед решением самой важной проблемы, а именно защиты прав ребенка.

Необходимость разработки мер по охране прав ребенка потребовала выделении международной защиты прав детей в особое направление. Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который осуществляет международную защиту прав ребенка.

К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся защиты прав детей относятся:

Декларация прав ребенка (1959);
Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

В декларации провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.

Конвенция признает за каждым ребенком , независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального право на:

воспитание;
развитие;
активное участие в жизни общества .

2 . Требования к организации образовательного процесса правового воспитания

Конвенция выдвигает отдельные требования к образовательным процессам считая, что правовое воспитание ребенка должно быть направлено на:

Развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;
Воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;
Воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает и цивилизациям, отличным от его собственной;
Подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин, дружбы между всеми народами.

С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.

Педагоги единодушны во мнении, что именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают от этого.

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Целью педагогического процесса в правовом образовании дошкольников является формирование основ правового сознания дошкольников.

Задачи:

Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.
Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка.
Воспитывать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков.
Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека.
Разъяснять общественные нормы и правила поведения.
Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека

Формы:

Знакомство с правами человека.
Беседы на этические темы.

Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Изобразительная, трудовая деятельность.
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.
Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций).

Первая необходимая составляющая, обеспечивающая правовую культуру ребенка – это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение. Успешность работы по этой проблеме во многом зависит и от подготовки педагогических кадров. Поэтому работа по реализации программы была разбита на три этапа.

Работа с коллктивом в ДОУ

Для освоения содержания, методов и технологий по правовому воспитанию детей, а также для повышения правовой культуры воспитателей и их квалификации в этой области было разработано перспективное планирование специальной методической работы, после проведения которой можно было перейти к следующему этапу.

Работа с родителями

Работа по привитию основ правового сознания проводилась совместно с родителями воспитанников. Проводились консультации для родителей "Права ребенка – соблюдение их в семье"

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях.

Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в дошкольном учреждении, защита от жестокого обращения в семье. Поэтому нашей задачей является ведение правового просвещения родителей, выявление групп семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.

Работа с детьми.

Начинать работу целесообразно с детьми старшего дошкольного возраста (шестой, седьмой год жизни). Нормативно-целевым ориентиром в образовательной работе с детьми по формированию основ правовой культуры стала картина психологического склада ребенка на пороге школы. К пяти годам складывается детское общество, основывающееся на совместной игре и продуктивной деятельности. Ребенок уже может регулировать свое поведение, исходя из бытовых и игровых правил и норм. К 6 – 7 годам дошкольник вполне управляет своим поведением, умеет произвольно подчинять себя поставленной цели (концентрировать внимание, прилагать волевое усилие), владеет образными и речевыми средствами упорядочения опыта, обладает довольно сложным внутренним миром, этическими образцами, определяющими его действия и отношения. То есть к концу дошкольного детства ребенок становится активным, осознающим себя субъектом собственной деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками.

Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания.

В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников.

4. Формы и методы правового воспитания детей.

Формы работы с детьми:

Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий – подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

Методы работы с детьми:

Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном.
Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:
Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".
Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.

Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.

Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Для усвоения правового воспитания информации детям презентуют разные рассказы, книги с рисунками или просто интересные буклеты о том, что такое нарушение прав, как правильно и неправильно поступать. С помощью этого дети сами учатся понимать окружающий мир. Герои из сказок учат детей правильно мыслить и действовать по законам современного общества. Такого рода обучение стимулирует детей поступать как можно лучше.

5 . Формирование у детей элементарных представлений о правах.

Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Ребенку необходимо поупражняться в воспроизведении усвоенных действий, увидеть со стороны, как выглядит тот или иной поступок, какие чувства и эмоции он вызывает. В качестве примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, мы используем сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок нужно проводить очень осторожно – ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия сказок, осуждению положительных героев и оправданию злодеев.

В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское поведение, которое:

Активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;

Формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;

Позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им;

Обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

Пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

Обобщение педагогического опыта работы по правовому воспитанию дошкольников.

Не одно поколение специалистов ставило перед собой вопрос: с какого возраста надо начинать знакомить ребенка с правами человека? По рекомендации ЮНЕСКО (1974 г., эту работу предлагается начинать еще в дошкольном возрасте, однако, это процесс долгосрочный.

Сложность заключается, прежде всего, в абстрактности самого понятия «право», которое ребенку дошкольного возраста трудно осознать.

Работая в данном направлении на протяжении трёх лет, я учитывала современные условия при исследовании проблематики обозначенной темы, главная цель которой – дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о Международном документе по защите прав ребенка.

Начиная работу по этой проблеме, я выделила следующие факторы риска, которые способствуют нарушению прав ребенка:

1) неполные семьи;

2) безработица, финансовые трудности;

3) постоянные семейные конфликты;

4) «трудный ребенок».

В чем же причина нарушения прав ребенка?

Многие взрослые и дети не знают Конвенции о правах ребенка, и зачастую родители не знакомы с конструктивными методами воздействия на ребенка.

Моя задача – донести до сознания детей и родителей в доступной форме «Конвенцию о правах ребенка».

Для реализации поставленных задач была выстроена поблочная система изучения данного материала:

1 блок. Ребёнок в мире взрослых, где рассматриваются право на воспитание в семейном окружении; на приемлемый уровень жизни; выражение своего мнения.

2 блок. Первые шаги в социальном мире: дети имеют право на безопасные условия жизни, не подвергаться жестокому обращению. Дети не должны использоваться в качестве дешёвой рабочей силы.

3 блок. Быть здоровым – моё право. Дети имеют право на медицинский уход, на достаточное питание, на достаточное количество чистой воды, на отдых. Дети-инвалиды имеют право на особую заботу и общение.

4 блок. Ребёнок и культура. Дети имеют право на бесплатное образование ; говорить на своём родном языке, использовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.

Далее я начала изучать ребят: особенности их характера, их интересы и привязанности. Учет этих особенностей помогает установить дружеские отношения между детьми, между девочками и мальчиками, создает атмосферу взаимопонимания, сопереживания, что очень важно для детского коллектива.

В работе с детьми я учитывала право ребенка быть таким, каков он есть со всем набором личностных качеств, учитываю сложившийся социальный опыт ребенка, его знания, умения и навыки.

Затем мною был разработан перспективный план работы по правовому воспитанию.

Если в старшей группе туда входили только учебные занятия и работа с родителями, то работая с детьми младшего и среднего возраста, я посчитала необходимым включить туда раздел, где планировалась работа вне занятий.

Исходя из этого, мною были выбраны следующие формы работы:

1. Занятие или его часть:

Ознакомление с окружающим миром;

Развитие речи;

Занятие по экологии;

Художественно-творческая деятельность;

Беседы: «Какие обязанности ты выполняешь дома? », «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? » и т. д.

Если на начальном этапе своей работы задачи правового воспитания решались на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, то в дальнейшем я включала фрагменты работы по правовому воспитанию и в другие виды занятий: экология, художественно-продуктивная деятельность и т. д.

Вся запланированная работа способствует тому, чтобы ребенок из пассивного бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника.

Несмотря на всю сложность темы защиты прав ребенка, при обучении детей я использовала разнообразные методы и приемы:

Использование сюжетов хорошо известных сказок;

Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком., если бы я поймал золотую рыбку…

Дидактические игры: «Назови права героев», «Я имею право», «Я начну, а ты продолжи», «Помогите Буратино», «Я не должен», «Какие права нарушены» и т. д.

Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок провожу очень осторожно – ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. А использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия мира сказок, иногда к осуждению положительных героев и оправданию злодеев.

2. Работа вне занятий.

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, я считаю важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Поэтому в группе оформлен «Уголок правового воспитания», содержание которого дополняется по мере прохождения нового материала, усложняется от возраста к возрасту.

В свободное время дети закрепляют полученные на занятиях знания.

Кроме этого, процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно-игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности на протяжении всего дошкольного детства.

Если в младшем возрасте это идёт через:

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Детский сад»;

Игры-задания по ситуациям, общение;

Дидактические игры: «Мне хорошо, когда у меня есть… », «Я имею право… », «Я не должен… » и т. д.

Заучивание стихотворений, потешек;

Режимные моменты – право на достаточное количество еды, сон, отдых и т. д.

То в старшем возрасте главными путями реализации задач являются:

Музыкально-театрализованная деятельность;

Инсценировка сказок: «Как звери заботятся о своих детенышах», «Золушка»;

Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок, потешек по темам: «Природа», «Семья», «Здоровье», «Экология», «Труд», «Учеба, грамота»;

Традиционные праздники – концерты;

Экскурсии;

Чтение художественной литературы;

Познавательные и развивающие игры;

Совместная и самостоятельная деятельность;

Конкурсы;

Развлечения.

Работа по развитию у детей представления об основах правового сознания нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир.

Например, я предлагала детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Использование наблюдений учит детей выделять себя из окружающего мира, взаимодействуя с другими людьми благодаря своим органам чувств: определить цвет глаз, волос своего товарища, ощущать его тепло, доброжелательность, воссоздать зрительные образы. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализует право на дружбу, внимание, заботу.

Научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира позволяет мне прием визуализации. Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до

Прием драматизации упражняет детей в учении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее

реагировать на поведение окружающих людей и животных. Размышления детей от лица природы несут большую смысловую нагрузку.

Дети чувствуют экологическую зависимость милосердного отношения к миру растений и животных, отмечая черствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей.

Приласкать, погладить, утешить, отвлечь, сказать теплые слова – это доступные формы содействия нуждающихся в этом, которые я использую в своей работе.

Включение музыки помогает формировать осознанное отношение к душевным настроениям разных героев.

3. Работа с семьями воспитанников:

Именно семейное воспитание позволяет обеспечить нормальное физическое, нравственное, интеллектуальное и социальное развитие ребенка, позволяет ему стать полноценным членом общества, но, к великому сожалению, не все родители знают законодательные документы, охраняющие права детей, частично знают о том, что у детей-дошкольников есть свои права.

В связи с этим на первом этапе использовала следующие формы работы:

Правовое образование родителей – Конвенция;

Изготовление альбомов: «Моя семья», «Мой дом», «Я и мои друзья»;

Составление генеалогического древа;(См. приложение № 5.5)

Родительские собрания: «Общение между нами и детьми», «Жестокое обращение с детьми:

что это такое? » и т. д.

Мною было проведено анкетирование родителей по данной проблеме.

Родители возлагают надежду на то, что большая часть работы будет проводиться в детском саду, а знания детей будут закрепляться дома.

Поэтому, важным фактором успешной работы с детьми по правовому воспитанию является повышение уровня правовой культуры родителей.

Исходя из того, что родители являются гарантами соблюдения прав ребенка, передо мной была поставлена задача: разъяснение Конвенции как документа социально-нравственного и педагогического значения. С этой целью я разнообразила формы работы с родителями: официальные материалы, документы, тесты, анкеты, творческие работы родителей и т. д.

Систематически проводилось анкетирование родителей по правовому воспитанию:

«Причины и характер нарушений прав ребенка», «Оценка родителями своей компетентности», «Оценка наказания ребенка», Хорошие ли Вы родители? »

Одной из форм работы по защите прав детей являются родительские собрания, на которых родителям были продемонстрированы фрагменты занятий с детьми по правовому воспитанию и доклад о нарушении прав ребенка.

Еще одной из форм работы являются совместные творческие работы детей и родителей – это разнообразные конкурсы, в которых отражаются взаимоотношения детей и родителей.

Проводя повторное анкетирование родителей, проанализировав анкеты, я пришла к выводу, что правовая культура родителей стала выше.

Проделанная мною работа дала мне возможность ближе узнать семьи моих воспитанников, познакомиться с методами поощрения и наказания, используемыми родителями, и выяснить насколько соблюдаются права ребенка в каждой семье.

Надо сказать, что на первых порах родители с удивлением и недоверием отнеслись к моему начинанию, но по мере работы они прониклись доброжелательностью и доверием, были благодарны за внимание к детям и проблемам семьи.

Все разделы моей работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

В результате проделанной работы с дошкольниками я отметила, что мои воспитанники стали более открытыми и откровенными со мной и доброжелательными к окружающими.

www.maam.ru

Правовое воспитание дошкольников

з опыта работы.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста.

Не травите детство спором.

Не судите разговором.

Не давите злом и страхом,

Не бросайте слов с размаху.

Душу детскую щадите,

Пуще глаза берегите.

За шалость не корите,

Ни родитель и ни взрослый,

Развивая детский разум,

Не влезайте в дебри сразу,

Детства дни не торопите,

Детству солнце подарите.

Положение детей в России в начале 21 века вызывает большую тревогу. Растут беспризорность, наркомания, насилие. Увеличилось количество детей, оставшихся без родительского присмотра.

Права детей сегодня- это «модная» тема.

Сегодняшние дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве.

Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль правового образования граждан, обусловленная – среди многих причин – общественные отношения, поведение людей.

Они определяют, что «можно», а что «нельзя», каким образом надо поступать в той или иной ситуации

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать.

В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию его уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущение себя Человеком Земли и Гражданином собственной страны.

Значение правового воспитания.

Формирование человека начинается с раннего детства, и дети усваивают ценности того общества, в котором живут.

Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, потребностей личности. Немалую роль в этом призвано сыграть правовое образование всех участников педагогического процесса. В правовых нормах четко формулируются правила (разрешение, требование, запрет, условия их применения, указываются на правомерный способ действия.

Вследствие этого человек, усвоивший правовые нормы, действует более четко, уверенно, результативно.

Ребенок, приученный в дошкольные годы искать и находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, в своей взрослой жизни не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей.

Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребенка.

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их права, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим.

Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников.

В своей работе с детьми я решила использовать тему «Ознакомление дошкольников с основами правового сознания».

Для начала, я ознакомилась с основными международными документами, которые касались прав ребенка:

Декларация прав ребенка(1959)

Конвенция ООН о правах ребенка(1989)

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей(1990) .

Следующим этапом моей работы, был подбор и изучение соответствующей литературы к данной теме. Формирование правового сознания у детей, предлагаю начать по двум направлениям:

Работа с родителями:

Цель: формирование правовой культуры; формирование гуманного отношения к ребенку; обеспечение ими защиты прав ребенка.

Работа с детьми:

Цель: воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового знания.

По данному направлению работы поставила перед собой следующие задачи:

Формировать у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений) ;

Развитие представлений о здоровом образе жизни;

Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;

Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка;

Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков»

Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

Разъяснить общественные нормы и правила поведения;

Познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.

Организуя работу с детьми, я опиралась на ведущие для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную.

Проводила с детьми:

Ролевые, театрализованные и дидактические игры;

Издавала информационные листовки «А как бы ты поступил? »

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений.

На занятиях закрепляла знания о профессиях родителей, навыки толерантного поведения

Закрепляла право на здоровье, знакомила детей с витаминами

Проводила праздники и вечера развлечений, закрепляли основные права детей

Организовывала:

Проблемно-поисковую деятельность детей (работа в группе по решению ситуаций и задач, разработка совместных с воспитателем проектов и т. п., закрепляя право на безопасность

Продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и т. п., их презентация) .

В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, использовала сказки, стихи, пословицы, поговорки и т. п.

Проводила сюжетно-ролевые игры по теме «Мы выбираем»: «Выборы в странах кукол», «Кто здесь главный капитан», «Выбираем дежурных».

Начиная работу с семьей по изучению Конвенции о правах ребенка, я провела предварительное анкетирование среди родителей с целью, выявления информированности о данном правовом документе. Было опрошено 19 родителей моей группы.

79, 5%(15 чел.) - не знают о существовании Конвенции о правах ребенка.

20, 5%(4 чел.) – слышали, но в его содержание не вникали.

Исходя из первоначальных показателей, и того, что родители являются гарантом соблюдения Конвенции, я наметила следующую задачу: разъяснение Конвенции о правах ребенка, как правового документа социально – нравственного и педагогического значения.

Предложив родителям ответить на вопрос: «Через какие формы работы Вам хотелось бы получить информацию о Конвенции», я выяснила, что родители, прежде всего, хотели бы поучить теоретические знания. Затем родители заинтересованность к таким формам работы, где бы они непосредственно были активными участниками вместе со своими детьми. Поэтому в план моей работы включены такие мероприятия, как диспуты, беседы – тренинги, совместное проведение праздников, оформление выставок и т. д.

Самым первым этапом моей работы – было оформление уголка для родителей: «Правам ребенка посвящается», где я поместила теоретический материал о Конвенции по правам ребенка.

Затем я решила выявить уровень педагогической культуры родителей. Для этого был проведен ряд заполнения анкет, тестов «Какой вы родитель? », «Хорошие ли вы родители? ».

По мере освоения Конвенции, они принимали непосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, при проведении встречи – беседы на тему: «Знаем ли мы права и обязанности детей», я поставила перед собой цель: «Познакомить родителей с основными направлениями Конвенции о правах ребенка. Направить внимание родителей на доверительные взаимоотношения с детьми». Был приглашен психолог.

Психологом была дана устная консультация на тему: «Детско-родительские отношения – как фактор развития личности ребенка». А так же был проведен тренинг для родителей по разрешению данной проблемы на тему: «Межличностное общение».

При обсуждении ряда статей Конвенции, родителям были заданы следующие вопросы:

Что такое Конвенция прав ребенка? Что вы о ней знаете?

Как вы понимаете права человека? Ребенка?

Нужно ли родителям и детям знать Конвенцию? Зачем?

Какие права ребенка устанавливает Конвенция? Зачем?

При обсуждении всех вопросов многие правильно оценивали свою роль и значение в воспитании ребенка, не перекладывая его на детский сад и государство. Кроме того, я использовала в своей работе папки – передвижки, письменные консультации, листовки- памятки на такие темы: «Ребенок и его права», «Влияние на родительских установок на развитие детей», «Искусство быть родителем», «Семь правил для всех», «Родительская любовь» и т. д.

Фантазию, выдумку, артистические способности проявили родители при проведении совместных праздников: «Моя дружная семья», «Праздник моего города», «День матери», «Папы- Защитники Отечества», «День восьмое марта», «Осенины».

Подводя итоги работы с родителями, я отметила, что наиболее эффективными формами оказались совместные мероприятия, где родители и дети были активными участниками, и где ребенок выступал как полноправная, полноценная личность. Взаимоотношения между детьми и родителями постепенно переходили от авторитарного стиля к демократическому, т. е. к личностно - ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка.

Прежде чем, приступить к конкретной деятельности с детьми, передо мной встал ряд проблем:

Какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в моей работе с детьми;

Как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права;

Через какие формы работы с детьми целесообразнее проводить данную работу.

После изучения материалов Конвенции, я условно разделила статьи данного документа на несколько блоков:

Право на охрану и укрепление здоровья

Право на сохранение своей индивидуальности

Право ребенка участвовать в играх, развлечениях

Право на образование.

Для начала я составила перспективный план работы, затем проект «Изучаем свои права». Занятие проводила один раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала включены в повседневную совместную и самостоятельную деятельность детей, что позволяет избежать их излишней заорганизованности. Работу провожу с небольшими подгруппами, это способствует и стимулирует не только познавательное общение и взаимодействие, но и взаимообучение и взаимопроверку.

Обучение основам правового сознания я планирую через интегрированную систему в разных видах деятельности, по принципу постепенного движения от собственного «Я» к окружающему миру.

Знакомство и обучение основам правового сознания, я провожу в виде игры, и обязательно с присутствием сказочного героя. Основной принцип в работе дать детям возможность познавать себя и окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах поступках.

Чтобы сформировать у ребенка целостное представление о себе, необходимо научить его «прислушиваться» к собственным ощущениям, эмоциям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Для этого мы проводили такие игры, как «Зеркало», «Чем мы похожи и отличаемся, друг от друга», «Мои сказочные сны», «Волшебные человечки»… Детям очень нравятся игры путешествия к сказочным героям: Орлу Зоркий глаз, Слонихе Чуткие уши, Бегемотику Вкусноежке, Обезьянке Любопытные руки и Собаке Острый нюх, где на основе полученных ощущений, восприятий, у детей формируется свое отношение к окружающему миру. В этих играх детям предоставляется возможность не только анализировать свои чувства и желания, но и возможность заглянуть на себя со стороны, расширить представления о себе, осознать собственную ценность и ценность других людей.

Используя прием драматизации, я стараюсь развить у детей умение «в чувствоваться» в образ сказочного героя, войти в его положение. Каждый ребенок по средствам игры имеет возможность побывать в роли другого. Это помогает ему характеризовать поведение окружающих, острее реагировать и высказывать свое отношение к происходящему.

В беседах, конкурсах, в чтениях художественной литературы, заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и самостоятельной деятельности детей, я стараюсь дать новые знания, вызывать оценочное отношение к окружающему миру.

Большую часть времени посвящаю практике: решению проблемных задач, поиску решений от своего имени или от имени сказочного героя: если бы я поймал золотую рыбку. ; если бы я был волшебником… ; выбери правильный тон… ; дидактические игры: «Чьи права нарушены? », «Выбери правильный тон разговора и ответ», «Найди ошибку и исправь», «Назови пословицы к данному праву», «Назови право к данной картинке», «Напой песню о названном праве». Чтобы дети более тонко ощущали изменения окружающего мира, я использую прием визуализации. Мы разыгрываем небольшие инсценировки, в которых дети представляют себя в роли крошечных насекомых, животных либо маленькой любимой игрушки, попавшей в беду, в большом окружающем мире. Ощущая беспомощность маленького друга, дети не только раскрывают все черты своего нравственного воспитания, но и искренне делятся своими впечатлениями, которые они почувствовали на себе.

Знакомя детей с правом на имя, проводили такие игры, как, «Угадай имя по знаку Зодиака», «Расскажи, что означает твое имя? », «Подбери цветок к своему имени», «Игрушку выбирай, чья она нам отвечай».

Чтобы подвести детей к знакомству с правом на гражданство, я начала знакомить детей с историей нашего города, его символикой, проводила экскурсии в библиотеку, там нам рассказывали о нашем городе, показывали видеофильмы. Ходили в «Музей заповедник», посещали различные выставки. К 9 мая ходили к обелиску погибших в годы ВОВ, читали стихи, возлагали цветы. Участвовали в конкурсе рисунков на асфальте «Нам нужен мир», где заняли второе место. В конкурсе рисунков на асфальте к Дню защиты детей заняли третье место. В проведении экскурсий нас сопровождали родители, были активными помощниками, радовались нашим успехам. Так же, родители помогали в озеленении участка, благоустройстве. Сплели из ивы плетень, посадили мини огород. Дети с родителями сами садили принесенное дерево. В конкурсе «Ландшафтный дизайн» заняли первое место.

Затем ознакомила их с историей республики. Мы познакомились с историями образования гербов, их формой, цветом. Дети узнали значение каждой детали герба, значение каждого цвета на флагах. С детьми проводились такие игры, как «Дорисуй недостающий цвет флага».

Одновременно, я проводила беседы, задавая детям вопросы поискового характера: «Чем похожи гербы города и республики? », «Угадай, чего не хватает в гербе (флаге? », «Найди ошибку в изображении герба (флага? ». Когда дети усвоили символику малой родины, мы перешли на символику России, знания о которой закрепляли на аналогичных играх, а также рассматривая документы, печати, монеты и т. д. С детьми мы ознакомились с их первым документом, в котором было записано их имя, отчество и фамилия.

Всю свою работу, стараюсь построить так, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращался в активного участника действия. В ходе всей работы учитываю право ребенка быть таким, каков он есть на самом деле, со всем набором его личностных качеств, сложившемся социальным опытом, запасом действенных знаний, умений, навыков.

Для закрепления представлений о праве ребенка на медицинскую помощь при рассмотрении темы «Семья», я подчеркнула, что родители заботятся о здоровье ребенка, оказывают первую помощь при заболевании; проводя занятие по знакомству с родным городом, упомянула о том, что в нем есть различные лечебные учреждения, в том числе для детей; одним из видов специального транспорта - машины скорой помощи; в детском саду и школе есть медицинский кабинет и врачи, которые следят за состоянием здоровья детей. Мы ходили на экскурсию к детской и взрослой поликлиникам, и к районной больнице.

Закрепляя представления детей о своих правах, проводила занятии по другим разделам программы: развитию речи, изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду и т. д. Например, при составлении рассказов о том, как мы ходили на экскурсию в школу, целесообразно закрепили знания о праве на образование, а этическая беседа «Добрые и злые поступки» познакомила со способами разрешения конфликтных ситуаций.

Перед знакомством с правом на образование, я задала детям вопрос: «В какой бы школе, и с каким учителем, вы хотели бы учиться? ». Получив ответы, я сделала для детей игру, которую назвала «Школа моей мечты». Для детей были нарисованы шаблоны школ в виде ракет, замков, автомобилей, а учителя представлены в виде принцесс, космонавтов. С интересом и удовольствием дети обыгрывали каждый свою школу, рассказывая, чему их там будут учить.

В работе с детьми я проводила беседы на тему: «Моя семья», «Самый добрый человек». Эффективным является и наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья», так как дошкольники в игровом взаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения и общение. Поведение детей, их действия, высказывания, экспрессия позволяет педагогу сделать вывод о характере внутрисемейных отношений.

Полученные результаты наглядно показали, что дети – дошкольники больше общаются с матерью, слушаются ее также больше, чем остальных членов семьи. Причем от младшего к старшему дошкольному возрасту укрепляется авторитет отца.

Из обследования детей стало видно, что работа по охране прав детей дает положительные результаты, дети стали более внимательными по отношению друг к другу, легко идут на контакт со знакомыми взрослыми. Вместе с тем необходимо продолжать стремиться к такой организации жизни ребенка, которая бы соответствовала нормам и требованиям Конвенции. Важно предоставлять детям возможность реализовывать свои права, чтобы ребенок ощутил свою принадлежность к «родным корням» и приблизился к пониманию того, что он единица Вселенной.

Анализируя результаты своей работы, я сделала вывод: интересы ребенка связаны с семьей, игрой. Планируя работу по формированию правового сознания у детей, необходимо учесть эти моменты. Желательно, чтобы родители участвовали в процессе формирования правового сознания у детей. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями. Поэтому особое значение имеет формирование у детей основ правового сознания и таких качеств личности, как любовь к родным и близким, доброжелательность к окружающему, способность к сопереживанию.

Список литературы:

Антонов В. А. Изучаем права человека. – «Вита-Пресс», 1997

Бабич Л. Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. - М. :Айрис-Пресс, 2000Ефимовский Е. карусель изобретений. Мудрые науки без назиданий и скуки. С. -Пб. : «Комета Дуэт», 1994

«Дошкольное воспитание»;2005 №6, 8

«Ребенок в детском саду»;

«Управление»

«Дошкольное образование»

Зайцев Г. Р. Уроки Айболита. ---Пб. : «Акцидент», 1998.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль:»Академия развития», 1997

Морохин В. Н. Малые журналы русского фольклора. - М. :»Высшая школа», 1986.

Насонкина С. А. Уроки этикета. –С. -Пб. : «Акцидент», 1998.

Рылеева А. А. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М. : «Ангстрем», 1993

Саплина Е. В., Спалин А. И. Введение в историю. – М. : «Дрофа», 1999

Усачев А. Н., Березин А. К. «Основы безопасности жизнедеятельности». – М. : «АСТ-Пресс», 1996

Усачев А. Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. – М. : «Аншстрем», 1993

Шабельник Е. С. Права ребенка. – М. : «Вита-Пресс», 1997

Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права! – М. : «Вита-Пресс», 1997

Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. – С. -Пб. : «Детство-Пресс», 2000

Юдин Г. Главное чудо света. – М. : «Педагогика», 1991.

Юдоходина Ю. И. «Здравствуй, друг, дорожный знак».- М. : «Карапуз», 1998

www.maam.ru

Правовое воспитание дошкольника

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА

Актуальность.

В дошкольном возрасте является возможным формирование:

Уважительного отношения к установленным правилам поведения;

Осознанного подчинения принятому правомерному стандарту поведения;

Понимание нравственной и правовой ответственности за свои поступки и поведение, а также личной ответственности за совершенные нарушения правил;

Установки на оказание помощи работникам правоохранительных органов, осуществляющих деятельность по пресечению и предупреждению правонарушений;

Установок, препятствующих податливости криминальным и асоциальным влияниям;

Неприятия насильственных и других асоциальных (незаконных) действий в отношении людей, животных, объектов окружающей среды с формированием на этом материале правовых убеждений;

Ценностной значимости семьи и добропорядочного отношения к родным и близким;

Ценностных представлений о благоразумных и полезных формах отдыха.

Цели и задачи.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста направлено на формирование основных блоков функциональных компонентов структуры правосознания:

Логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения) ;

Эмоционально-образного (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения) ;

Принципиально-волевого, или поведенческого (проявление активности в ситуациях, когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей) .

Основные задачи правового воспитания в ДОУ:

Создание условий для формирования у детей правовой компетентности;

Ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;

Формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

Воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;

Содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;

Воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;

Создание в ДОУ правового пространства и условий для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания;

Повышение уровня правовой культуры педагогического состава ДОУ и родителей детей, посещающих детский сад;

Создание условий для организации взаимодействия семьи и ДОУ по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс;

Повышение уровня социально-правовой защищенности детей как в ДОУ, так и в семье;

Формирование у родителей понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасильственных способах общения;

Оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности.

Механизм реализации.

Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность в ДОУ необходимо осуществлять по трем направлениям:

С педагогическим составом;

С родителями;

С детьми.

На первоначальном и последующих этапах реализации программы предполагается проведение диагностики уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников правовоспитательного процесса.

Успешность правового воспитания в ДОУ во многом определяется соответствующей квалификацией педагогических кадров. В практике правовоспитательной деятельности педагогов недопустимы воздействия на дошкольников, оскорбляющие их человеческое достоинство, жестокие наказания, грубые окрики и т.п.

Правовое воспитание не должно быть назидательным, так как невозможно сформировать у детей ненасильственное отношение к другим людям, уважение к человеку и его правам, если занятия будут проводиться в авторитарном стиле. Педагогическая тактика должна строиться не на категоричных суждениях, а на убеждении и доброжелательном обсуждении.

Правовое воспитание в детском саду происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов. На занятиях целесообразно использовать виды деятельности, в которых дети включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить и т.п.

Наиболее перспективным является проведение правовоспитательной работы на положительных примерах, в отношении которых у детей возникает желание подражать.

Ориентиром в выборе средств воспитательных воздействий на дошкольников в процессе правового воспитания является формирование у детей представления о человеческом достоинстве и праве каждого на его уважение.

ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО:

- на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход;

- на безопасные условия жизни, право не подвергаться жестокому или небрежному обращению;

- на медицинский уход;

- на достаточное питание и достаточное количество чистой воды;

- на отдых;

- выражать свое мнение и собираться вместе с целью выражения своих взглядов;

- на бесплатное образование;

- говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.

ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ ИМЕЮТ ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАБОТУ И ОБУЧЕНИЕ.

ДЕТИ НЕ ДОЛЖНЫ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ В КАЧЕСТВЕ ДЕШЕВОЙ РАБОЧЕЙ СИЛЫ.

Подробней mdou30.edu.yar.ru

Главная > Реферат > учеба >

Правовое воспитание дошкольников

Актуальность

Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.

Развитие правового сознания личности - это долгий, сложный и противоречивый процесс, продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период.

В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции, типичные мотивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека в правовой сфере.

Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом. Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения. Правовое воспитание в детском саду предусматривает отношение к ребенку и его родителям как к партнерам в условиях сотрудничества.

Цель: формирование правового сознания дошкольников

Задачи:

создание условий для формирования у детей правовой компетентности;

ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;

формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;

содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;

воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;

создание в дошкольном образовательном учреждении правового пространства и условий для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания;

повышение уровня правовой культуры педагогического состава дошкольного образовательного учреждения и родителей детей, посещающих детский сад;

создание условий для организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс;

повышение уровня социально-правовой защищенности детей, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье;

формирование у родителей понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасильственных способах общения;

оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности.

Принципы:

Принцип личностно-ориентированного общения. Дети выступают в роли активных исследователей; формы общения педагога с детьми - партнерство, соучастие и взаимодействие.

Принцип последовательности: материал планируется и дается детям последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе.

Принцип наглядности - широкое представление иллюстраций, фотографий, наглядного материала.

Принцип занимательности: изучаемый материал интересен и увлекателен, т.к. это формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результатов.

Ожидаемые результаты

Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим людям, в снижении уровня агрессии у детей, в сфор мированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.

Реализация программных целей и задач позволит: создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и правового воспитания детей, вовлечь в правовоспитательную деятельность родителей.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Подготовительная к школе группа

МЕТОДЫ И МЕТОДИКА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ - VI Студенческий научный форум (15 февраля - 31 марта 2014 года)

МЕТОДЫ И МЕТОДИКА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯПопова А. Н. Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDF

Нравится

Введение Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. Только сейчас, когда демократия набирает силу, когда права человека перестают быть фикцией, можно реально ставить как приоритетную задачу - формирование гражданственности: предоставление каждому ребенку не только условий для творческой самореализации, но и условий для свободного самоопределения: как гражданина новой общественной системы, при которой человек становится не только субъектом практического действия, выработки средств достижения целей, но и субъектом общественного целеполагания.

Личность, уважающая себя, обладает гораздо больше потенциальной активностью, чем, лишенная достоинства. И дошкольному учреждению принадлежит особая роль в воспитании будущего гражданина своей страны.

Главная цель педагогической деятельности по гражданскому воспитанию детей дошкольного возраста - воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально-развитой творческой личности.

1. Основные понятия правового воспитания

Правовое воспитание дошкольников -это именно тот важный момент, который нельзя упустить. Если детям правильно объяснить то, какие именно поступки являются хорошими, а какие плохими, то можно избежать массы проблем в будущем. Именно в столь юном возрасте у ребенка закладываются столь важные понятия, как любовь к порядку, уважение других людей и т.д.

Правового воспитания - это развитие социально активной личности, правового мышления и сознания, привычки действовать в соответствии с законами.

Очень важно чтобы ребенок осознавал, что он имеет право на любовь, внимание и заботу со стороны взрослых. Малыш должен быть защищен от любых видов насилия. Очень важно объяснять ребенку, что такие простые вещи, как нормальный уровень жизни и отдых - это то, на что он имеет право.

Правовое воспитание дошкольников - это фундамент для развития всего общества. Дети являются самым дорогим кладом общества, и это не зависит от политического строя или религии. Педагоги, которые это понимают, поставлены перед решением самой важной проблемы, а именно защиты прав ребенка.

Необходимость разработки мер по охране прав ребенка потребовала выделении международной защиты прав детей в особое направление. Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) , который осуществляет международную защиту прав ребенка.

К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся защиты прав детей относятся:

Декларация прав ребенка (1959) ;

Конвенция ООН о правах ребенка (1989) ;

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

воспитание;

активное участие в жизни общества.

2 . Требования к организации образовательного процесса правового воспитания

Развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

Воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;

Воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает и цивилизациям, отличным от его собственной;

Подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин, дружбы между всеми народами.

С. А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника.

Задачи:

Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.

Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка.

Воспитывать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков.

Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека.

Разъяснять общественные нормы и правила поведения.

Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека

Формы:

Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.

Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций) .

Первая необходимая составляющая, обеспечивающая правовую культуру ребенка - это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение. Успешность работы по этой проблеме во многом зависит и от подготовки педагогических кадров. Поэтому работа по реализации программы была разбита на три этапа.

Работа с коллктивом в ДОУ

Работа с родителями

Работа по привитию основ правового сознания проводилась совместно с родителями воспитанников. Проводились консультации для родителей "Права ребенка - соблюдение их в семье"

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства - вполне распространенное явление.

Работа с детьми.

Ребенок уже может регулировать свое поведение, исходя из бытовых и игровых правил и норм. К 6 - 7 годам дошкольник вполне управляет своим поведением, умеет произвольно подчинять себя поставленной цели (концентрировать внимание, прилагать волевое усилие) , владеет образными и речевыми средствами упорядочения опыта, обладает довольно сложным внутренним миром, этическими образцами, определяющими его действия и отношения. То есть к концу дошкольного детства ребенок становится активным, осознающим себя субъектом собственной деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками.

Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания.

В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.

4. Формы и методы правового воспитания детей.

Формы работы с детьми:

Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий - подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.

Ролевые, театрализованные и дидактические игры.

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

Методы работы с детьми:

Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы) , беседа о прочитанном и просмотренном.

Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:

Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".

Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.

Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.

Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Герои из сказок учат детей правильно мыслить и действовать по законам современного общества. Такого рода обучение стимулирует детей поступать как можно лучше.

5 .Формирование у детей элементарных представлений о правах.

В качестве примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, мы используем сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок нужно проводить очень осторожно - ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия сказок, осуждению положительных героев и оправданию злодеев.

Активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;

Обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

Литература:

1. Рылеева А. А. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. - М. : «Ангстрем», 1993

2. Усачев А. Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. - М. «Аншстрем», 1993

3. Шабельник Е. С. Права ребенка. - М. : «Вита-Пресс», 1997

4. Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права! - М. : «Вита-Пресс», 1997

Материал с сайта www.scienceforum.ru

Вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше внимания. Связано это, с более ранним созреванием и становлением личности ребенка, большим освещением данных вопросов в средствах массовой информации, появлением большого количества литературы по правовым вопросам. К сожалению, в программах дошкольного воспитания, этому вопросу отводится мало времени. Таким образом, недостаточная разработка данной проблемы в теории педагогики, востребованность грамотной правовой личности определили мою тему работы:

«Правовое воспитание детей дошкольного возраста».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад компенсирующего вида №32 «Айболит»

ДОКЛАД

из опыта работы на тему:

Правовое воспитание дошкольников

« Хочу. Могу. Должен».

Подготовила:

Шимкова Нина Анатольевна,

воспитатель первой

квалификационной категории

МБДОУ д/с №32«Айболит»

г. Усть – Илимск

2013г

План доклада

Введение.

1.1. Актуальность проблемы правового воспитания у дошкольников.

1.2. Цели, задачи, принципы организации деятельности.

Практическая значимость правового воспитания у дошкольников.

Организация воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками по формированию основ правовой культуры.

Выводы.

3.1. Перспектива работы.

Список литературы.

Ребёнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках взрослых.

Наше будущее и будущее России зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстроменяющемся мире. С наступлением ХХI века во всём мире эта проблема стоит особенно остро и объединяется рядом причин: социально-экономическая ситуация современного мира отражается, прежде всего на детях. Дети - самое дорогое, что есть в любом обществе, вне зависимости от политического строя и религиозного вероисповедания, взрослые стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребёнка, сохранив тем самым генофонд нации?

С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости. Самоуважение и уважение к другим. Всё это является основой правового воспитания дошкольников. На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций.

* На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача по искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья, воспитательные учреждения, общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений. Детское непослушание, нечестность и другие формы антиобщественного поведения являются важными указателями последующих правонарушений. Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Большую роль в этом процессе играет система образования, как один из важнейших институтов социализации. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав.

Дети – будущее каждого народа, каждого государства. От того, как государство заботится о своем подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества.

В России формируется новый общественный строй, устремлённый к развитию гражданского демократического общества и правового государства; новая демократическая система гуманистического образования, адекватная этой устремлённости общества. Российская система образования впервые обретает, но далеко ещё не обрела правовую основу демократического общества в соответствии со Всеобщей Декларацией о правах человека и Конвенцией о правах ребёнка. Все субъекты образования должны освоить новую правовую основу и изменить всю образовательную деятельность на этой основе.*

Цель работы – формирование основ правового сознани я дошкольников.

Задачи:

Ознакомление детей в соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав человека .
Ф ормирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, ответственности .
В оспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека, формирование основ толерантности.

Мною изучена и адаптирована программа по ознакомлению дошкольников с правами: «Защити меня» Н.Г. Зеленовой , которая включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При отборе материала по правовому воспитанию мною учитываются возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком. Переработав и адаптировав предлагаемый материал на детей старшего дошкольного возраста в своей группе. Разрабатывая концептуальную модель педагогического процесса в своей группе, я исходила из следующих принципов, которые я считаю важными :

1. Праксиологический (деятельностный) подход. Правовое воспитание должно осуществляться в разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкальной;

2. Интегративный подход предполагает, что правовое сознание и поведение детей нельзя формировать обособленно, отдельно от других форм сознания, он требует сочетания различных знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию нескольких видов детской деятельности, например, речевой и изобразительной деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного образовательного мероприятия;

3. Принцип регионалъности обуславливает внесение в образовательный процесс социокультурных традиций и норм не только российского общества, но и своего региона. В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной системой общественного устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего города;

4. Принцип взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников предполагает их активное участие в педагогическом процессе образовательного учреждения, просвещение их в области прав человека.

Знакомство детей с их правами я осуществляла в трех направлениях: "Я и моя семья", «Я и мои права», "Я и права других людей". Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека».
Согласно новым федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы осуществление правового воспитания детей входит в образовательную область «Социализация». Элементарные правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни. Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной действительности, но так, же прослеживается интеграция образовательных областей по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, изодеятельности, музыкальному воспитанию, свободной, игровой и театрализованной деятельностью, сотрудничество взрослых и детей.

Непосредственно организованная мной деятельность на тему "Я и моя семья" включал цикл мероприятий: «Мое право на имя», «Мое право на имя, отчество и фамилию», «Я имею право жить и воспитываться в семье», «Моя семья», н аправленные на элементарное ознакомление с правом ребенка, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми. Воспитательно-образовательный процесс проходил в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, я проводила ознакомление с правами ребенка на примере хорошо знакомых литературных произведений, подобрала знакомые детям сказки, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, «Три поросенка» - право на жильё, «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право на образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища, «Золушка» - право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.

Проводила беседы на этические темы: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного аппетита», «Не подарок дорог, а внимание», «Чтобы гости не скучали». Проводила сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия» и т.п., дидактические игры: "Я имею право», Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по имени», «Назови имя девочки (мальчика )» , «Мои друзья, мои родственники», «Поможем Золушке» и т.п.

Организовывала проблемно-поисковую деятельность (разрешение различных ситуаций), предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:..., если бы я поймал золотую рыбку:..., если бы я вдруг превратился в:...; отгадывание загадок.

При организации самостоятельной деятельности детей подготавливала задания для самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Продуктивными видами деятельности стали альбомы: «Что в имени моем?», «Моя семья», «Наши правила», «Наши права и обязанности»; «Ребенок имеет право», «История имени»; символ «Имя», изготовление плакатов, эмблем.

В организацию воспитательно-образовательного процесса по данной теме были вовлечены не только дети, но и их родители.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

С целью изучения проблемы формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста я разработала анкету для родителей, позволяющую определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей в дошкольном возрасте.

Анализ анкет родителей показал, что из всего количества опрошенных?:

знакомы с правами человека и документами, в которых прописаны эти права 35%;
согласны со всеми перечисленными правами – 20%;
45% отмечают, что детям необходимо знать свои права ;
40% считают это необязательным ;
15% воздержались ;
в 65% случаев родители согласны оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка при соответствующей помощи со стороны воспитателей.

Для того, чтобы работа с семьей оказалась эффективной, я разработала план мероприятий по организационно - просветительской работе с родителями. Для родителей я создала папки – передвижки с нормативно – правовыми документами, изготовила буклеты и памятки, консультации на темы:

Конвенция о правах ребёнка
«Семь правил для взрослых» (наказывая детей, подумай «Зачем?»)
«Джентльмен» или последний бойскаут (Правила для мальчиков)»
«Василиса Премудрая» или «Золушка» (как воспитать девочку, чтобы стала прекрасной женщиной)
«Как развивать у ребёнка чувство ответственности»
«Игрушки для мальчиков» (какими должны быть игрушки)
«Пять рецептов избавления от родительского гнева»
«Четыре заповеди мудрого родителя».
«Почитайте детям о правах» (подбор литературы, дети без прав - Россия без будущего)

Мною в группе были проведены родительские собрания на тему: «Права ребенка», «Новогодние традиции семьи» , организован долгосрочный проект «Семь-Я».

Все родители приняли активное участие в выполнении домашних заданий, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Как мы отдыхаем», «Ребенок имеет право», «История имени»; газету «Вспоминаем лето». Также родители приняли активное участие в изготовлении бюллетеней по правам, совместно с детьми подбирали иллюстрации к статьям Конвенции по правам ребенка. Популярной и интересной формой стали фотоколлаж «Я рядом с папой», «Мой дедушка лучший», « Ласковое слово для мамы» и др.

Настоящим открытием стали совместные детско-родительские проекты и их презентации. Подготовка проекта «Генеалогическое древо», по словам родителей, подарило много радости и удовольствия от общения со своими детьми и другими членами семьи. «Верим, что именно наш ребенок станет веточкой, которая будет развиваться, укрепляться, неся мир, добро и процветание нашему семейному древу. Ведь народная мудрость гласит: «Без прошлого нет будущего».

В результате проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать; дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше. Дети говорят теперь: "Я имею право на семью", "Я имею право на отдых" и т.д. Чувство достоинства и уважения друг к другу стало доминирующим в общении детей .

Особенно хотелось отметить, что совместная работа с семьями воспитанников по проблеме правового воспитания дошкольников, помогла взрослым и детям стать ближе, научила прислушиваться друг к другу и понимать друг друга.

В заключени е хотелось бы отметить, что данная работа является недостаточной по объему времени, отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов работы, включени ю всех субъектов образовательного процесса в изучение прав ребенка и не позволяет решить всех задач по правовому воспитанию дошкольников. Тем не менее практические наблюдения доказывают эффективность проведенной работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет нам с детских лет формировать правовую грамотную личность и наметить дальнейшие пути эффективного изучения прав ребенка с использованием разработанных и представленных в работе материалов.

Перспективу дальнейшей работы я вижу:

в использовании возможностей дифференцированного и индивидуального подходов в процессе формирования основ правовой культуры детей дошкольного возраста
создании банка правовых и методических материалов для работы педагогам в образовательном учреждении по проблемам правового воспитания и правовой культуры
выработке действенного механизма правового просвещения родителей и создания условий для правового воспитания в условиях семьи.

Литература:

Т.Н. Доронова «Защита прав и достоинства маленького ребёнка»
Н.Г. Зеленова «Защити меня»
Л.К. Мячина «Маленьким детям – большие права»
Н.Н.Копытова. Правовое образование в ДОУ.
Т.А.Харитончик «Правовое воспитание»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста

2. Характеристика основных форм и методов правового воспитания детей дошкольного возраста

Список литературы

Введение

На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача правового воспитания человека. Человека воспитывает семья, образовательное учреждения, общество. Детское непослушание, нечетность и другие формы антиобщественного поведения является важными указателями последующих правонарушений. Большую роль асоциального поведения детей играет система правового образования, как одного из важнейших институтов социализаций ребенка. Права детей, их реализация- актуальные проблемы современного гражданского общества. Воспитание ребенка в соответствии с требованием общества - необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой ситуации является процесс правового воспитания, который начинает реализовываться уже в условиях дошкольного образовательного учреждения и продолжается на протяжении всех лет обучения и воспитания ребенка.

Вопросом правового воспитания в последнее время уделяется все большее внимание. Это связано с более ранним созреванием и становлением личности ребенка.Важнейшим достижением системы российского народного образования за последние десятилетия является ее переориентация на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих ценностей и идеалов мира. Данный вопрос освещается в педагогических трудах, в средствах массовой информации. В последнее время появляется большое количество современной литературы, посвященной этой проблеме. Данную проблему изучали такие авторы как: Н.П. Вербицкий, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцева, В.В. Тишенко. Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

Важность и актуальность исследуемой проблемы и разработанность вопроса правового воспитания детей дошкольного возраста определила тему курсовой работы: "Правовое воспитание детей дошкольного возраста".

Тема исследования

Цель исследования : определить формы и методы правового воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования : правовое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : формы и методы правового воспитания детей дошкольного воспитания.

Гипотеза исследования : правовое воспитание воспитания детей дошкольного возраста будет успешным, если исследовать эффективные методы и приемы.

Задачи исследования :

1) Систематизировать знания по проблеме правового воспитания детей дошкольного возраста.

2) Охарактеризовать процесс правового воспитания детей дошкольного возраста.

3) Выявить эффективные методы и приемы правового воспитания детей дошкольного возраста.

4) Разработать конспекты мероприятий по правовому воспитанию детей дошкольного возраста.

Методы исследования :

Теоретические: анализ литературы, обобщение, сравнение.

Практические: наблюдение.

1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста

Особенности процесса правового воспитания детей дошкольного возраста.

Правовое обучение и правовое воспитание связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию - положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства . Говоря о правовом воспитании необходимо рассмотреть понятие "право". Право - совокупность общеобразовательных правил поведения, норм, узаконенных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охраняемых государством (право собственности, право убежища, права человека и т.д.) (19; 218)

К общеизвестным средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема "правового минимума", некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому всеобучу (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических) .

Воспитание правовой культуры - обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка. Однако по отношению к детям дошкольного возраста эта задача понимается порой непростительно примитивно: многие авторы считают, что дошкольникам достаточно посмотреть на картинки, почитать рифмовки - и с их правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам Конвенции о правах ребенка правовая культура не возникает. Первая необходимая составляющая, обеспечивающая ее, это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение, которое транслируется детям. .

В детях дошкольного возраста должна воспитываться уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.

Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не имеет доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим данную тему. Поэтому задача педагога в дошкольном образовательном учреждении в доступной форме представить этот материал детям.

Конвенция о правах ребенка - провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права [Лобанок;7]. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность. Воспитание в духе прав человека направлено на формирование у ребенка чувства справедливости, всеобщего равенства прав и возможностей. Поэтому недопустимы несправедливость, меры воздействия, принижающие человеческое достоинство детей, нарушающие их право быть любимыми, равными среди других.

Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка - одна из важнейших задач дошкольного учреждения. В процессе ознакомления с правами дети узнают об ответственности за свое здоровье, необходимости его беречь и укреплять, осваивать способы оздоровления и безопасного поведения.

Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании - правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости .

История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.

Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению юристов-профессионалов.

Система правового воспитания призвана обеспечить целенаправленное формирование у детей активной позиции, создавать условия для развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с законами.

Ответственность за функционирование системы правового воспитания лежит на дошкольном образовательном учреждении, что не снимает ответственности и с родителей.

2. Характеристика основных форм и методов правового воспит ания детей дошкольного возраста

Организуя работу по вопросам правового воспитания рекомендуется опираться на такие виды деятельности: игровая и художественно-продуктивная, организовать работу в 3-х направлениях: с воспитателями, с родителями, с детьми.

Для решения поставленных задач по правовому воспитанию просьба рассматривать их в связи с теми программами, по которым работает ДОУ, потому что правовое воспитание включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом.

При отборе материала по правовому воспитанию необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком.

Следует помнить, что для предупреждения нарушения правил, ведущая роль принадлежит нравственному воспитанию, опережающему и сопровождающему правовое воспитание.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что "можно", а что "нельзя", каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны .

В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений ("Детство", "Истоки", "Я - человек", "Семицветик", "Открой себя" и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста - это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

Воспитание основ правовой культуры детей в ДОУ осуществляется в соответствии с рядом педагогических принципов:

Гуманитарно-пропедевтическим,

Деятельностного и интеграционного подходов,

Включенности субъекта,

Регионально-обусловленного содержания,

Открытости.

1. "Мои права и обязанности";

2. "Моя страна";

3. "Гражданин мира".

Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести до сознания детей в доступной форме "Конвенцию о правах ребенка". Многие дошкольные образовательные учреждения считают правовое воспитание одним из приоритетных направлений своей деятельности. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду проходит в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, специалисты детских садов работу по ознакомлению с правами ребенка ведут на примере хорошо знакомых литературных произведений, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, "Чиполлино" Д. Родари, "Гадкий утенок" Г.-Х. Андерсена, "Приключения Буратино" А. Толстого, "Айболит" К.И. Чуковского.

Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность.

Детям доступны такие четыре группы прав:

Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.

Права на развитие, образование, отдых и досуг.

Права на защиту от унижения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.

Права на свободу слова, мысли и деятельности

Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике .

"Игра-ведущая деятельность дошкольника". Это знают многие, но далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка она занимает должное место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенок много времени проводит за телевизором или за компьютером.

Ответственность за обеспечение интересов ребенка в игре возлагается на семью, однако и "общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению права", - утверждает Декларация прав ребенка.

Д.Б. Эльконин, известный ученый, установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно благоприятна в сфере человеческой деятельности и межличностных отношениях. Основным содержанием детских игр является человек, его деятельность и отношения людей друг к другу. Именно в сюжетной игре, где все условно, проживая ту или иную ситуацию, ребенок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по-своему. Кроме того, игра занимает отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, возникает взаимопонимание.

Знание и понимание права ребенка на игру всеми участниками образовательного процесса, соответствующая организация этого вида деятельности позволяет осуществить полноценное развитие ребенка при условии совместных усилий семьи и детского сада. .

Непосредственно организованная деятельность на тему "О правах играя", включающая в себя цикл мероприятий с детьми "Приключения маленького человечка "Правик"", направленных на элементарное ознакомление их с правом, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми.

В процессе правового воспитания детей в ДОУ можно применять разнообразные организационные формы и методы работы. Например, цикл образовательных мероприятий "Приключения маленького человечка"; настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру; этические беседы с детьми; рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику. Широко используются в работе с дошкольниками хороводные игры, "игры-братания" и "игры-похвалы". Целесообразно периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относиться к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога.

Многие правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные, не правовые формы и каналы формирования общественного сознания. Однако правовое воспитание предполагает создание и специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей, превращение их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения.

Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Индивидуальные формы работы с родителями -- это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся радиопередачи, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д. правовой юридический воспитание

Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы.

Любая форма правового воспитания выступает как внешнее выражение, оформление право-воспитательного воздействия, его определенная внешняя организация, а правовоспитательное средство представляет собой канал, источник правовой информации с помощью которого осуществляется правовое воспитание.

Если правовоспитательная форма показывает, как организационно оформлено правовое идеологическое воздействие на воспитуемых, то правовоспитательное средство - при помощи чего оно осуществляется.

В процессе правового воспитания должны активно использоваться все имеющиеся группы правовоспитательных форм:

Профессиональное юридическое образование (специальная подготовка и обучение в высших и средних учебных заведениях юридического профиля);

Правовое воспитание населения (лектории и кинолектории правовых знаний, тематические вечера по юридическим вопросам, общественные юридические консультации и т.п.);

Правовое воспитание правонарушителей правоприменительными и правоохранительными органами (правовоспитательная деятельность суда, прокуратуры, органов внутренних дел, юстиции, адвокатуры и т.д.).

Список литературы

1. Богданова С.А Твои права. Программа правового воспитания детей в подготовительной группе / С.А Богданова // Дошкольная педагогика. -2007.- №6. -С.15-20.

2. Данилова И.В. Правовое образование старших дошкольников / И.В. Данилова // Дошкольная педагогика.-2011.-№.-С.16-20.

3. Дарченко О.Г. Ваши права, дети / О.Г Дарченко, С. Егорова // Классное руководство и воспитание школьников Газета Изд. Дома "Первое сентября". - 2010. - №10 - С. 14-16.

4. Калинина Л.В. Изучаем права вместе с любимыми персонажами / Л.В. Калинина // Дошкольная педагогика. - 2008. - №3. - С. 44-45.

5. Плясова С.Н. Основы правового воспитания детей дошкольного возраста / С.Н. Плясова // Дошкольная педагогика. - 2010. - №5. - С. 22-26.

6. Соловей С.А. Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных Образовательных учреждениях / С.А. Соловей; - М. : Педагогическое Общество России, 2008. - 80 с.

7. Баранов, В.Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В.Н. Баранов // Теория государства и права; под ред. В.К. Бабаева. - М.: изд. "Лань", 2003. - С.492.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Условия воспитания самостоятельности дошкольников, методы и методики для проведения эмпирического исследования. Оценка уровня сформированности этого качества у детей.

дипломная работа , добавлен 13.11.2013

Сущность правового воспитания детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические основы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Формирование представлений о людях. Гражданственность как интегральное нравственное качество личности.

курсовая работа , добавлен 12.10.2013

Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности, направления работы современного педагога по воспитанию данного качества. Программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ.

дипломная работа , добавлен 27.03.2013

Психологические особенности детей дошкольного возраста. Специфика формирования правосознания дошкольников. Особенности воспитания представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. Конспект занятий "Что такое права человека?".

дипломная работа , добавлен 01.07.2012

Научные основы физического воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Направления, формы и описания опыта кружковой работы по физическому воспитанию дошкольников в условиях образовательного учреждения "Колокольчик".

дипломная работа , добавлен 20.11.2011

Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.

курсовая работа , добавлен 01.10.2014

Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.

курсовая работа , добавлен 19.02.2014

Место и роль физкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания дошкольников. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по обучению детей дошкольного возраста подвижным играм.

дипломная работа , добавлен 21.07.2010

Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Особенность здоровой психики ребёнка. Эффективность использования дидактических игр и игровых ситуаций. Пути воспитания интереса у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 24.05.2015

Сущность и содержание понятия "культура поведения". Игровые средства и модели воспитания культуры поведения в учреждении дошкольного образования. Система экспериментальной работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.

Антонина Лихачёва
Правовое воспитание детей дошкольного возраста

Из опыта работы.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста .

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

отмечается, что ускорение темпов развития общества, расширение возможностей социального выражения, возрастания человеческого фактора обусловливает необходимость существенных изменений в образовательной системе! Концепция предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, но и развития личности, познавательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации.

Основной задачей является формирование у дошкольников гражданской ответственности и правового самосознания , духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и возможности социального самоопределения. Решение этих задач должно стать органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс воспитания и развития .

Первым институтом социальных отношений является семья.

В процессе жизни ребенок вовлекается в различные виды деятельности, в ходе которых идёт развитие речи, сенсорики, мыслительных процессов, физических навыков, а также формирование правовой культуры , способствующие успешной социализации дошкольников . С раннего детства в малышах мы воспитываем

чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважения и

уважения к другим. Всё это является основой правового воспитания дошкольников . На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Дети начинают осознавать права сначала с подачи их воспитателем , а затем сами постепенно начинают понимать их значение. Только обладание правами даёт ребёнку возможность самореализоваться, раскрыться как личность.

Воспитание правовой культуры детей неразрывно связано с приоритетным направлением нашего ДОУ - социально-личностное направление развития воспитанников .

Цель и задачи работы по правовому воспитанию дошкольников видим в следующем . Цель : воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового знания .

По данному направлению работы поставила перед собой следующие задачи :

Формировать у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений) ;

Развитие представлений о здоровом образе жизни;

Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;

Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка;

Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста , личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и «физических недостатков»

Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод ; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека ;

Разъяснить общественные нормы и правила поведения ;

Познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека .

По мнению Н. Г. Зеленовой, автора программы «Я ребенок, я имею право » потенциал ребёнка в области правового развития значительно выше, чем это принято считать, поэтому работу по правовому воспитанию необходимо начинать с дошкольного возраста , пока личность ребенка еще самобытна и не закомплексована.

Осуществляя работу с детьми по правовому воспитанию , используем парциальную программу Н. Г. Зеленовой «Я ребенок, я имею право » , рабочую программу, разработанную педагогами нашего детского сада «Твои и мои права » , помогают в работе над проблемой формирования правового сознания дошкольников в условиях ДОУ .

Для реализации задач по ознакомлению дошкольников с правовыми основами используем методы и приемы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребенка.

Опираясь на имеющиеся пособия по правовому воспитанию , а также учитывая особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста , пришли к выводу, что ребёнку легче понять юридически сложный «взрослый» документ, если он будет представлен ему в доступной форме, т. е. с использованием сказок. Так была выбрана сказка А. Толстого «Приключения Буратино» , «Гадкий утёнок» Г. Х. Андерсена, «Айболит» К. И. Чуковского.

Чтение этих произведений стало первым знакомством детей с проблемой прав человека , а герои сказок помогают разобраться в смысле и особенностях каждого права .

Опираясь на ведущий в педагогике дошкольного детства принцип наглядности, стремимся создать доступный восприятию детей иллюстративный материал, с помощью которого можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении Конвенции.

Параллельно знакомим детей со знаками-символами «Права ребёнка » .

Уточнив полученные представления о правах с использованием

наглядно-иллюстрированного материала, постепенно, шаг за шагом знакомим детей со статьями Конвенции о правах ребёнка .

Обучение основам правового сознания планируем через интегрированную систему в разных видах деятельности, по принципу постепенного движения от собственного «Я» к окружающему миру.

Знакомство и обучение основам правового сознания , проводим в форме игры, и обязательно с присутствием сказочного героя, где дети имеют возможность познавать себя и окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах и поступках. Чтобы сформировать у ребёнка целостное представление о себе, необходимо научить его «прислушиваться» к собственным ощущениям, эмоциям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Этому способствуют игры : «Зеркало» , «Чем мы похожи и отличаемся, друг от друга» , «Мои сказочные сны» , «Волшебные человечки» . Приём драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Каждому ребёнку присущ «театральный инстинкт» - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия.

В беседах, чтении художественной литературы, заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и самостоятельной деятельности детей , даем новые знания, вызываем оценочное отношение к окружающему миру. С этой целью используем рабочие тетради «Мои права » .

Большую часть времени посвящаем творческим заданиям. Для того чтобы дети более тонко ощущали изменения окружающего мира, используем приём визуализации.

С детьми разыгрываем небольшие инсценировки, в которых они могут представить себя в роли крошечных насекомых, животных, либо маленькой любимой игрушки, попавшей в беду в большом окружающем мире. Ощущая беспомощность маленького друга, дети не только раскрывают все черты своего нравственного воспитания , но и искренне делятся своими впечатлениями, которые они прочувствовали на себе.

Знакомя детей с правом на имя , используем шкатулку- копилку «Ларец красивых имён» . В ней помещены фотографии детей с описанием значений имени, их происхождением. Эти карточки используем для проведения игровых упражнений : «Угадай имя по знаку Зодиака» , «Ласковое имя лучше мягкого пирога» , «Выложи своё имя» .

Знакомство детей с правом на гражданство начали с истории нашего посёлка, района, области, их символикой, а затем и с историей России. Дети познакомились с историями гербов, их формой, цветом, узнали значение каждого цвета на флагах.

Полученные знания дети легко используют в играх «Собери герб России» , «Дорисуй недостающий цвет флага» .

Для того, чтобы каждый ребенок почувствовал себя гражданином России, познакомили их с первым документом, в котором записано имя, отчество и фамилия - свидетельство о рождении .

Осуществление работы по формированию основ правового сознания у детей подкрепляются тесной связью с семьёй. Взаимопонимание с родителями строятся на основе сотрудничества и совместных действий.

Вопрос защиты прав ребёнка - один из самых актуальных, но не все современные родители знакомы с Конвенцией о правах ребенка . Это подтверждает и проведённое анкетирование с родителями.

52% - не знают о существовании Конвенции о правах ребёнка

31% - слышали, но в содержание не вникали

17% - знают о существовании документа и его содержании, но поверхностно.

Таким образом, очевидно, что именно незнание родителями прав собственного ребёнка приводит к их нарушению.

С целью помощи родителям и детям глубже прочувствовать понятие отчего дома - семейного гнезда, в котором всегда можно найти защиту и поддержку близких людей провели акцию «Семейное гнездышко» .

Результатом работы по ознакомлению детей с правом на семью стало изготовление «Генеалогического древа» и осмысление детьми понятий «род» , «родители» , «семья» .

С целью выявления правовой культуры дошкольников используются устные опросы, беседы, наблюдения за ребёнком. Проведённая диагностика показывает динамику роста правовой культуры . Вся проводимая работа существенно активизирует познавательные интересы ребёнка, способствует воспитанию уверенности в себе , воли, развитию эмпатии, доброжелательного отношения к людям, закладывает основу мышления, ощущения себя человеком земли и гражданином собственной страны.

Значимость достигнутых результатов в работе с детьми и родителями состоит, в том, что активизировались интересы в области прав и обязанностей , дети стали понимать, что значит «ответственность» , «достоинство» , «доброжелательность» , чьи права защищает закон , имеют представления о важности права на имя , жизнь, охрану здоровья, образования, свободу.

Конспект занятия в старшей группе

«Я и мои права »

(Гражданско-правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста ).

Воспитатель : Лихачёва А. Н.

Цель : сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе

Конституции ООН о правах ребёнка .

Задачи : познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основным документом по защите прав человека ; развивать мыслительную активность, понимания того, что соблюдение прав ребёнка очень важно , а человеческое достоинство присуще всем людям; активизировать словарь детей :

права , Конвенция, договор; воспитывать уважительное отношение к правам человека , желание их выполнять.

Ход занятия:

1. Мотивационная часть. Введение в ситуацию.

Воспитатель : Ребята, как вы думаете, кто это плачет?

Дети : Маленький ребёнок

Воспитатель : Да, с таким плачем рождаются все дети. Это родился человек. (Показывает в коляске кукол-младенцев-«новорожденные» )

2. Основная часть. Решение проблемной ситуации

Воспитатель : Посмотрите и скажите : эти новорожденные чем-нибудь отличаются друг от друга? Или они похожи?

Обратите внимание,у каждого ребенка на руке прикреплена манжетка, на которой написаны цифры; число, месяц и год.

Воспитатель : Как вы думаете, зачем нужна такая манжетка?

Дети отвечают :

Воспитатель : Хотите, я вам расскажу, зачем она нужна?

Дети : Да

Воспитатель : Все новорожденные одинаковые, отличить их друг от друга очень трудно, имен у них нет, есть только манжетки с цифрами. (Рассматривают несколько манжеток, которые принесли родители детей ).

Воспитатель : Когда вы родились, у вас тоже были манжетки.

Воспитатель : Саша, а тебе бы понравилось бы, если бы тебя называли цифрой, которая была на твоей манжетке?

Дети : Нет, не понравилось.

Воспитатель : И мне бы не понравилось.

Воспитатель : И тогда люди придумали Имена! У каждого человека есть имя, и оно выделяет его среди других. Обращаясь к другу, мы называем его по имени. Когда ребенок рождается на свет, то родители выбирают ему имя в которое они вкладывают свои надежды и пожелания. О хорошем человеке говорят : «У него доброе имя» . Если же хотят предостеречь от плохого, советуют : «Не губи свое имя» . И это значит- не поступай плохо.

Воспитатель : И так на что имеет право каждый ребенок со дня рождения?

Дети : Каждый ребенок со дня рождения имеет право на имя .

Воспитатель : (показывает иллюстрацию) . Это право необходимо всем людям, чтобы чувствовать себя уверенно, уважать себя и других.

Воспитатель : Ребята присаживайтесь на стульчики.

Воспитатель : Послушайте, как красиво поэтесса М. Цветаева написала про имя :

Серебряный бубенец во рту.

Имя твое- птица в руке

Имя твое- льдинка на языке.

Одно- единственное движение губ.

Мячик, пойманный на лету.

Воспитатель : Ребята, с чем сравнивается имя?

Дети :

Воспитатель : Верно с мячом, бубенцом, льдинкой, птицей.

Игра «Клубочек»

Дети передают друг другу клубочек и называют себя ласковым именем.

Солнечный клубок мы размотали,

Тянется к нам солнечная нить.

Хорошо, что можно,

Хорошо, что можно

Каждому по солнцу подарить!

Воспитатель : Каждого из нас можно назвать ласково и нежно.

Саша, как тебя мама ласково называет?

А тебя Наташа?

А как можно ласково назвать Дашу?

В народе говорят : «Ласковое слово и кошке приятно» , «Доброе слово города строит, а злое разрушает» .

Воспитатель : А можно имя произнести грубо и этим обидеть человека. Как бы вы не хотели, чтобы вас называли?

Дети отвечают.

Воспитатель : Обращаться друг к другу нужно вежливо, ласково по имени. И, конечно же, недопустимо называть человека грубым словом, давать ему кличку - это нарушение его права на имя .

Воспитатель : Проходите, садитесь на стульчики. Вы растёте и растёт ваше имя. А как будет звучать ваше имя, когда вы станете взрослыми?

Дети отвечают.

Воспитатель хвалит детей- молодцы , замечательно, какие умницы.

Воспитатель : Когда родится человек, ему дают имя, и он получает свой первый в жизни документ «Свидетельство о рождении » , где указаны его имя и гражданство.

Воспитатель показывает несколько детских «Свидетельств о рождении » - рассматривают печать, изображения герба, его значения.

Воспитатель : Если на документе герб России значит, мы граждане, какой страны?

Дети отвечают.

Воспитатель : Вы имеете право не только на имя , но и на гражданство. Вы граждане России с момента рождения. Это значит, что вы находитесь под защитой нашего государства.

Воспитатель : Ребята, имя своё надо любить, беречь и быть его достойным. Может быть, вы станете известными спортсменами, музыкантами, писателями и ваши имена прославят нашу страну, а мы будем гордиться вами, вы же наши дети. Воспитатель : Ребята, скажите, а вы с кем живёте?

Дети : с родителями.

Ваня, скажи, о каком праве мы сегодня говорили ?

А ты сам, какое запомнил право ?

Дети отвечают.

Воспитатель : Да, все права , о которых мы сегодня говорили, записаны в этой замечательной книге (Показывает книгу «Конвенция о правах ребёнка » )

Эта книга будет находиться у вас в группе в книжном уголке и каждый из вас сможет её рассмотреть.

Пальчиковая гимнастика "Киселёк»

Воспитатель : Мы сегодня говорили о семье, у вас у всех замечательные, дружные, заботливые семьи.

А есть птица, которая приносит счастье в дом?

А хотите, я научу вас делать такую птицу счастья?

Дети отвечают.

Воспитатель : Тогда смотрите внимательно.

Берём лист прямоугольной формы. Посмотрите, на одной стороне прочерчена сплошная линия.

Нижний край бумаги соединяем с начерченной линией, хорошо прогладим пальчиком по нижнему краю, выравниваем полоску, заглаживаем сгиб; перевернуть; проделать тоже самое. И так, до конца прямоугольного листа.

Рефлексия.

Воспитатель : Молодцы! У вас получились замечательные крылья. Вот и готова птица счастья!

Воспитатель : спасибо ребята, мне было приятно с вами разговаривать, общаться. Вы замечательные, добрые, умные ребята. До свидания.