|
|
«Выявление пространственных эффектов для основных макроэкономических показателей российских регионов12 Демидова О.А., НИУ ВШЭ, [email protected] 1. Введение Начало пространственной эконометрике положили пионерские работы Лю...»
Утверждаю:
директор школы-интерната
А.М. Аксёнов
«_____»_________________2014г.
Составитель:
учитель-логопед
Мызникова Л.А.
Киреевск, 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа представляет собой подбор игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает школьникам, испытывающим трудности в обучении, легко и быстро усваивать материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.
Планирование работы проводилось с учётом результатов психологической, логопедической и педагогической диагностики, возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям:
Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль и т.д.);
Развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
Формирование учебной мотивации;
Развитие личностной сферы;
Формирование межполушарного взаимодействия с помощью кинезиологических упражнений;
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа содержит 4 уровня сложности. Каждый уровень состоит из 30 занятий, включающих в себя следующие модули:
Комплекс кинезиологических упражнений;
Разнообразные задания на развитие высших психических функций;
Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты.
Модуль 1. Кинезиологические упражнения.
Цель:
Развитие межполушарной специализации;
Развитие межполушарного взаимодействия;
Развитие межполушарных связей;
Синхронизация работы полушарий;
Развитие мелкой моторики;
Развитие способностей;
Развитие памяти, внимания;
Развитие речи;
Развитие мышления;
Устранение дислексии.
В приложении №1 представлено 5 комплексов кинезиологических упражнений.
Модуль 2. Задания на развитие высших психических функций.
Задания «Найди лишнее слово», «Найди общее название», «Раздели на группы» направлены на развитие вербально-логического мышления, то есть таких качеств, как способность к классификации, абстрагированию.
Задания «Допиши по аналогии», «Вставь слово (число)», «Развивай логику», «Вставь по аналогии», «Продолжи числовой ряд», «Выбери два главных слова», «Сделай равенство верным» направлены на развитие вербально-логического мышления-умения устанавливать связи между понятиями.
Задания «Вставь недостающее слово», «Из двух слов составь одно» направлены на развитие способности к объединению отдельных частей в систему.
Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания, ассоциативной памяти.
Задания «Найди слова в слове», «Соедини половинки слов», «Анаграммы», «Слова рассыпались», «Восстанови слова» учат обобщать, анализировать, сопоставлять, развивают внимание, наблюдательность.
Задание «Какой фигуры не хватает?» способствует развитию у детей аналитических познавательных способностей. Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена».
Задания «Нарисуй такую же фигуру», «Нарисуй по точкам», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении», «Дорисуй вторую половину» направлены на развитие зрительно-моторной координации, развитие пространственного воображения, образного мышления, внимания, памяти. Учат ориентироваться на листе в клеточку.
Задание «Раскрась картинку» направлено на развитие внимания, наблюдательности, развивает навыки устного счёта.
Разработка конкретных занятий, включающих в себя развивающие задания, представлена в приложении №2. Задания распределены по четырём уровням сложности, каждый из которых включает 30 занятий.
Модуль 3. Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты.
1 блок. Повышение мотивации к проведению психологической диагностики, к коррекционно-развивающим занятиям.
Цель:
Повышение мотивации к диагностической процедуре;
Повысить эффективность адаптации ребёнка-сироты к новым условиям;
Снятие стрессового напряжения;
Обогащение словаря ребёнка новыми понятиями;
Повышение работоспособности;
Установление доверительных отношений.
2 блок. Работа по саморегуляции в сенсорной комнате.
Цель:
Создание условий для снятия мышечного и психического напряжения;
Развитие умения регулировать своё настроение, состояние, степень усталости и поведения;
Научить методам самовоспитания;
Побудить к ЗОЖ;
Повышение уверенности в себе;
Формирование адекватной самооценки;
Снижение уровня тревожности.
3 блок. Реабилитация агрессивности и аномального поведения.
Цель:
Помочь ребёнку освободиться от отрицательных эмоций, используя условия сенсорной комнаты;
Обеспечить правильный психологический подход к этой категории детей;
Профилактика страхов, непонимания в отношениях со взрослыми и сверстниками, нарушения учебно-воспитательного процесса из-за нарушения дисциплины агрессивного ребёнка;
Достижение комплексного подхода в адаптации в новых жизненных условиях жизнедеятельности детей-сирот с агрессивностью.
В приложении №3 представлено планирование занятий в сенсорной комнате по трём блокам.
Занятия по данной программе проводятся в течение всего учебного года с учащимися младшего и среднего школьного возраста 1 раз в неделю.
Уровень сложности заданий для каждого ребёнка определяется индивидуально, с учётом психологической, педагогической и логопедической диагностики, а также с учётом рекомендаций школьного ПМПк.
Занятия пронумерованы в соответствии с последовательностью их проведения.
Занятия проводятся индивидуально с детьми, испытывающими трудности в учебной деятельности.
Некоторые задания могут не ограничиваться во времени. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция.
В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий. Детям следует оценить себя по пятибалльной шкале, а затем их оценивает педагог. Если ребёнок допустил ошибку, то педагог указывает на неё, а исправляет неправильный ответ сам ученик.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ-СИРОТ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.
Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. Внутриличностные противоречия могут перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания внешних трудностей.
Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.
В ходе психологических исследований выявлены индивидуально - типические особенности младших школьников с трудностями в обучении в зависимости от эмоциональной внутриличностной напряженности и проведен анализ выраженности показателей трудностей учебной деятельности, интеллектуальных возможностей, индивидуально - характерологических особенностей у младших школьников выделенных групп: с позитивной внутриличностной напряженностью, негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией.
Для группы младших школьников с позитивной напряженностью характерно позитивное восприятие желаний, возможностей, долженствований. Внутриличностные противоречия между уверенностью в собственных силах, желаниями и необходимостью выполнения предъявляемых требований вызваны формальным восприятием учебной деятельности, с одной стороны, хорошими внутренними ресурсами, подкрепляемыми высокой самооценкой, высоким уровнем притязаний, с другой. Неразрешенные внутриличностные противоречия формируют в детях мечтательность, неумение контролировать свое поведение, во многом объясняют появляющуюся позитивную внутреннюю напряженность, сопровождающуюся страхом в ситуациях самораскрытия, при общении с учителем. У младших школьников с позитивной напряженностью внутриличностные противоречия находятся в латентном состоянии. Актуализация внутриличностных противоречий может произойти при условии дальнейшего сохранения трудностей, а пока, объективное содержании учебной деятельности не находит разрыва с личностным смыслом, который вкладывают для себя младшие школьники в процесс учения.
Для группы младших школьников с негативной внутриличностной напряженностью свойственны внутриличностные противоречия между желанием и долженствованием, желанием и возможностью, долженствованием и возможностями реализации потребностей, вызванные непониманием учебных задач, несформированностью приемов выполнения учебных действий, низким уровнем сформированности интеллектуальных функций, маленьким объемом знаний. Появляющиеся внутренние убеждения, постоянно находящиеся в противоречии с требованиями действительности, образуют негативную внутриличностную напряженность, что находит отражение в уверенности, спокойствии, решительности младших школьников.
В группе конфронтации разнообразное сочетание вариантов внутриличностных противоречий вызвано тем, что для них не характерна общая готовность к учению, они не вооружены еще способами работы. У младших школьников группы конфронтации хорошо развиты компоненты словесно - логического мышления, они достаточно хорошо умеют действовать по правилу, адекватно реагируют на тревожащие факторы среды, успешно вступают в контакты одноклассниками, но боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. Доминирующими чертами личности у них выступают замкнутость, обособленность, равнодушие к окружающим.
Исследование показателей психической развития детей младшего школьного возраста (1-4 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у детей обнаруживается преимущественно средний и низкий уровень психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей, общий уровень развития которых более высокий. В этих учреждениях является весьма значительной группа детей, имеющая низкий уровень психического развития – уровень "риска".
У учащихся первых – четвёртых классов обнаруживается неравномерность развития различных психических функций. Отмеченная "дисгармоничность" ярко проявляется при изучении интеллектуальной сферы. По уровню развития таких элементов логического мышления, как систематизация и понятийная классификация, дети, воспитывающиеся вне семьи, практически не уступаю своим "домашним" сверстникам, в то время как логическая операция обратимости, диагностируемая тестами, сформирована у них значительно хуже, чем у семилеток из массовых школ и даже у шестилеток из обычных детских садов. Также на значительно более низком уровне находится у детей из школы-интерната развитие наглядно-образного мышления.
Необходимое условие формирования мышления в младшем школьном возрасте – богатство и разнообразие чувственного опыта. Можно предположить, что именно скудость, ограниченность, конкретно-чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи, в детских учреждениях, в условиях, способствующих возникновению многократно описанных феноменов "госпитализма" отрицательно отражается на формировании наглядно-образного мышления, операции обратимости, а также сказываются на особенностях восприятия, что проявляется в примитивности рисунка.
Для психологии неоспоримо положение о том, что, формируясь в деятельности, любая форма мышления требует для своего развития практики решения задач, проблемных ситуаций и т.п. Подобная практика, богатая у ребенка, воспитывающегося в семье, чрезвычайно бедна у воспитанников детского дома. Ограниченность практики решения задач, бедность конкретно-чувственного опыта приводят к схематичности, абстрактности, рассудочности мышления ребенка, когда развитие формальных сторон интеллекта (классификация, систематизация) заменяет собой образное, конкретное, творческое познание мира.
На фоне низкого уровня наглядно-образного и некоторых элементов логического мышления классификационные формы мышления у воспитанников детского дома оказываются доминирующими. Это очень важно, поскольку в психологии существуют данные свидетельствующие, что путь развития мышления по классификационному типу в известном смысле тупиковый, препятствующий становлению творческой стороны мышления. В тех случаях, когда в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей складывается классификационный тип мышления как доминирующий, он становится очень устойчивым и проявляется на протяжении всего школьного детства в способе усвоения знаний, в особенностях познавательной деятельности.
Характеристика готовности к школьному обучению не ограничивается особенностями интеллектуального развития. Важное значение имеет развитие произвольной саморегуляции поведения, благодаря чему ребенок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствии с определенными требованиями. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям. Это предполагает достаточно высокую степень сформированности действий самоконтроля, наличие развернутого "внутреннего плана действий". В сравнении уровня развития данной стороны к готовности к школьному обучению у воспитанников школы-интерната и детей из семьи выявили следующие особенности произвольной саморегуляции у первых. Дети-сироты хорошо справляются с теми заданиями, в которых достаточно лишь последовательно выполнять прямые и элементарные указания взрослого. Их действия носят пошаговый характер: выполнение и самоконтроль следуют непосредственно за указанием педагога. В тех же случаях когда правило выполнения задания достаточно сложно и вводится не пошагово, а формируется до начала деятельности, а тем более когда ребенок должен ориентироваться на несколько таких правил, эффективность выполнения заданий воспитанниками школы-интерната становится неудовлетворительной. Последнее свидетельствует о сравнительно более низком уровне развития саморегуляции поведения у данной группы детей, нежели у их сверстников из обычных школ. Это прежде всего связано с несформированностью первоклассников детского дома механизмов опосредования действий внутренним планом.
Недостаточная развитость произвольности поведения у воспитанников школы-интерната на первый взгляд парадоксальна. Принято считать, что недостатки в развитии и самостоятельности, произвольности поведения детей вызваны гиперопекой, чрезмерной заботой со стороны окружающих взрослых. Дети, которые подобно воспитанникам школы-интерната, с раннего возраста живут в закрытых учреждениях, растут, скорее, в условиях гипоопеки, дефицита общения со взрослыми. В таких условиях, вынуждающих их быть самостоятельными, следовало, казалось бы, ожидать сравнительно высокого уровня развития у детей умения организовывать себя, планировать свое поведение и т.п. Однако такие элементы развития произвольности младшеклассников из детского дома сформировано в значительно меньшей степени, чем у их сверстников в семье. Таким образом ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослых – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и, напротив, формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок, воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, а с другой – участвуя в сложной разнообразной деятельности вместе со взрослыми (собирая с дедушкой конструктор, помогая маме готовить еду), учится не только выполнять отдельные операции, но осваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности. Такого разнообразия взаимодействия со взрослыми в различных деятельностях обычно лишены воспитанники учреждений интернатного типа, в результате чего у них оказывается недостаточно сформированными такие центральные элементы произвольной регуляции поведения, как планирование, самоконтроль и т.п.
Важнейшим источником развития произвольности поведения в дошкольном возрасте становится игра, а игра с правилами, ролевая игра развита у них в очень малой степени, т.е. и этот источник развития произвольности оказывается у воспитанников детского дома обедненным.
Сфера общения со взрослыми детей, как говорилось выше, характеризует напряженные потребности общения. На фоне стремления общения со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает на себя внимание агрессивность младших школьников к взрослым. Это не только подтверждает фрустрированность потребности к общению со взрослыми, но и говорит о неумении взять на себя ответственность за процесс общения, за то, как в нем складываются отношения, а также демонстрирует потребительское отношение к взрослым тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.
Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники школы-интерната адресуют взрослым и говорят о несформированности дистанции в общении. Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношение к взрослому способствует нормальное протекание процесса идентификации с родителями, который в этом случае нарушен.
Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники в детском доме стремятся в максимально степени быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослому. Ведь если в семье ребенок ощущает себя любимым, хорошим ценным для окружающих практически в независимости от своего поведения, то в детском учреждении интернатного типа положительное отношение взрослого ребенок должен, как правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. Потребность в положительном отношении взрослого сталкиваются с глубоко фрустрированностью в потребности в интимно-личностном общении с ним, что в сочетании с неотработанностью адекватных форм общения со взрослыми создает чрезвычайно сложную, противоречивую картину этого общения.
Таким образом, в особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.
В учреждениях интернатного типа формируется определенный тип отклонения, который характеризуется недоразвитием внутренних механизмов опосредования, формирование которых как раз и создает возможность перехода от реактивного ситуационного к активному, свободному поведению. Это недоразвитие внутренних механизмов опосредования воспитанников детского дома компенсируется формированием защитных образований, местостановления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы.-М.: Первое сентября, 2004.
Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности.-Владивосток, 1988.
Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.-М., 1981.
Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1-4 классы.-М.: Росмэн, 2002.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1991.
Волшебные картинки.-ИП Бурдина С.В. г.Киров, 2005.
Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии.-М., 1997.
Голубина Т.С. Чему научит клеточка.-М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Голубь В.Т. Графические диктанты.-М.: ВАКО, 2006.
Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи.- Дефектология, №4, 1999.
Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2003.
Игра-занятие «Умные клеточки-2».-Киров, ОАО «Радуга», 2004.
Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений.-М.: АРКТИ, 2005.
Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений.-2-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2007.
Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам.-СПб.: Литера, 2007.
Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет.-М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Издательство ДОМ. ХХI век», 2007.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-М.: Сфера, 2001.
Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции головного мозга.-М., 1994.
Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Части 1-4.-ИП Бурдина С.В. г.Киров, 2005.
Тетрадь для рисования. Развитие творческих способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.-КОГУП «Кировская областная типография», 2005.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 1-4 класс. Курс «РПС».-3-е изд.-М.: Росткнига, 2007.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе.-ООО «Издательство Астрель», 2007.
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Графемика.-Екатеринбург: «ЛИТУР», 2006.
Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие.-М., 1999.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Модуль 1
Комплекс кинезиологи-ческих упражнений
Модуль 2
Задания на развитие высших психических функций
Модуль 3
Работа в сенсорной комнате
Оборудование
1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Допиши по аналогии.
Раздели на группы.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди слово в слове.
Шифровальщик.
Повтори фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Преврати одни слова в другие.
Вставь слово.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Восстанови порядок.
Нарисуй по точкам.
Найди слова в таблице.
Комплекс 1
Найди общее название.
Соедини половинки слов.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Замени одним словом.
Найди лишнее слово.
Нарисуй по точкам.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Замени одним словом.
Найди общее название.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Восстанови слова.
Выбери правильный ответ.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Подчеркни «наоборот».
Вставь числа.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди общее название.
Шифровальщик.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Допиши по аналогии.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Допиши по аналогии.
Допиши «наоборот».
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Восстанови слова.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Продолжи ряд слов.
Соедини половинки слов.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди слова в таблице.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 2
Допиши «наоборот».
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Выбери правильный ответ.
Найди слово в слове.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди слова в таблице.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 2
Выбери правильный ответ.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Вставь по аналогии.
Допиши по аналогии.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди лишнее слово.
Раздели на группы.
Раскрась картинку.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 3
Тренируй внимание.
Соедини половинки слов.
Раскрась картинку.
Блок 2 №10
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 3
Тренируй внимание.
Найди пару.
Раскрась картинку.
Блок 2 №10
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 3
Подчеркни «наоборот».
Найди слова в таблице.
Раскрась картинку.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 4
Преврати одни слова в другие.
Составь слова.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 4
Выбери правильный ответ.
Найди слова в таблице.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 4
Собери слова.
Шифровальщик.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 5
Допиши по аналогии.
Соедини выражения.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 5
Допиши по аналогии.
Вставь числа.
Раскрась картинку.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 5
Найди пару.
Найди слова в таблице.
Раскрась картинку.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Восстанови слова.
Найди слово в слове.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь по аналогии.
Слова рассыпались.
Развивай быстроту реакции.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Найди слово в слове.
Допиши пословицу.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Соедини половинки слов.
Слова рассыпались.
Наоборот.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Восстанови слова.
Составь новое слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 1 №6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Составь новое слово.
Вставь по аналогии.
«Крылатые выражения».
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь по аналогии.
Найди лишнее слово.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Подбери слово.
Тренируй логическое мышление.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Проведи аналогию.
Составь новые слова.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Вставь по аналогии.
Развивай быстроту реакции.
Составь пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Вставь по аналогии.
Составь пару.
Превращение слов.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь пару.
Найди общее название.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди общее название.
Раздели слова на группы.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди пару.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Найди лишнее слово.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь новые слова.
Найди лишнее слово.
Наоборот.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди слова.
Слова рассыпались.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Вставь по аналогии.
Составь слова.
Продолжи числовой ряд.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Допиши определения.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Продолжи числовой ряд.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Шифровальщик.
Найди пару.
Допиши определения.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди общее название.
Восстанови слова.
Развивай логику.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Раздели слова на группы.
Найди пару.
Тренируй внимание.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди все слова в строчках.
Вставь по аналогии.
Впиши слова в квадрат.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Раздели слова на группы.
Составь слово.
Волшебный квадрат.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Превращение слов.
Вставь по аналогии.
Шифровальщик.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Развивай логику.
Восстанови слова.
Анаграммы.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Раздели слова на группы.
Шифровальщик.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Вставь по аналогии.
Найди лишнее слово.
Продолжи числовой ряд.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Раздели слова на группы.
«Крылатые выражения».
Развивай внимание.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Найди общее название.
Слова рассыпались.
Развивай внимание.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №3.3-3.4
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Слова рассыпались.
Вставь по аналогии.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
3 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Шифровальщик.
Составь анаграмму.
Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь недостающее слово.
Найди лишнее слово.
Найди слова в слове.
Потренируй память.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Шифровальщик.
Развивай внимание.
Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Потренируй логическое мышление.
Развивай память.
Найди слова в слове.
Нарисуй фигуру по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди общее название.
Развивай внимание.
Найди все слова в строчках.
Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Найди лишнее слово.
Развивай быстроту реакции.
Развивай внимание.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Тренируй внимание.
Найди лишнее слово.
Тренируй внимание.
Развивай быстроту реакции.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Найди общее название.
Получи новое слово.
Тренируй память.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Объедини слова по смыслу.
Найди общее название.
Развивай логическое мышление.
Развивай внимание.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови слова.
Найди лишнее слово.
Проведи аналогию.
Посмотри и запомни.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови рассказ.
Найди все слова в строчках.
Развивай внимание.
Выбери два главных слова.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее словосочетание.
Тренируй логическое мышление.
Дорисуй по клеточкам.
Вставь по аналогии.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь пропорции.
Расшифруй предложения.
Развивай логическое мышление.
4. Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее словосочетание.
Вставь букву.
Найди все слова в строчках.
Дорисуй по клеточкам.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь слова.
Восстанови слова.
Найди лишнее слово.
Тренируй внимание.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь анаграмму.
Нарисуй по клеточкам.
Шифровальщик.
Соедини половинки слов.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Проведи аналогию.
Нарисуй по клеточкам.
Закончи предложение.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Восстанови слова.
Соедини половинки слов.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Проведи аналогию.
Восстанови рассказ.
Выбери два главных слова.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Составь пропорции.
Составь слова.
Из двух слов составь одно.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Развивай логическое мышление.
Продолжи числовой ряд.
Найди лишнее слово.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди общее название.
Нарисуй по клеточкам.
Восстанови рассказ.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Получи новое слово.
Проведи аналогию.
Развивай зрительную память.
Исправь ошибки.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Проведи аналогию.
Развивай зрительную память.
Развивай логическое мышление.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Составь пропорции.
Найди лишнее слово.
Нарисуй по клеточкам.
Вставь недостающее слово.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Найди слова в слове.
Тренируй логическое мышление.
Развивай внимание.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Проведи аналогию.
Развивай логическое мышление.
Метаграммы.
Развивай зрительную память.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
«Двойные значения».
Найди общее название.
Найди лишнее слово.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Развивай логическое мышление.
Найди лишнее слово.
Соедини половинки слов.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Развивай ассоциативное мышление.
Развивай быстроту реакции.
Нарисуй по клеточкам.
Составь слова.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
4 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Сделай равенство верным.
Вставь по аналогии.
Подбери выражения.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь недостающий слог.
Составь слова.
Найди антонимы.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь букву А.
Вставь недостающий слог.
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Найди названия животных.
Вставь пропущенное число.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же картинку.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Запиши одним словом.
Восстанови слова.
Проведи аналогию.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Какой фигуры не хватает?
Расшифруй.
Запиши одним словом.
Нарисуй такую же картинку.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь недостающее слово.
Продолжи числовой ряд.
Получи новое слово.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Восстанови слова.
Продолжи числовой ряд.
Найди антонимы.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди похожие слова.
Запиши одним словом.
Найди пропущенные числа.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови слова.
Расшифруй.
Проведи аналогию.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь третье слово.
Допиши стихотворение.
Восстанови слова.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такой же замок.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Из двух слов составь одно.
Какой фигуры не хватает?
Проведи аналогию.
Сделай равенство верным.
Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Какой фигуры не хватает?
Из двух слов составь одно.
Проведи аналогию.
Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Получи новое слово.
Восстанови слова.
Продолжи числовой ряд.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови слова.
Найди лишнее слово.
Анаграммы.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди все слова в строчках.
Восстанови слова.
Продолжи числовой ряд.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же сову.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Восстанови слова.
Выбери два главных слова.
Составь анаграмму.
Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Расшифруй.
Из двух слов составь одно.
Расставь знаки.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Вставь недостающее слово.
Найди лишнее слово.
Составь анаграмму.
Нарисуй кабана в зеркальном отражении.
Какой фигуры не хватает?
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Из двух слов составь одно.
Найди общее название.
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же картинку, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Вставь по аналогии.
Составь третье слово.
Соедини слоги.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Найди пропущенные числа.
Найди общее название.
Восстанови рисунок по коду.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Вставь недостающее слово.
Вставь по аналогии.
Найди общее название.
Нарисуй вторую половину замка.
Какой фигуры не хватает?
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Найди общее название.
Найди пропущенные числа.
Какой фигуры не хватает?
Вставь недостающее слово.
Восстанови рисунок по коду.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Найди общее название.
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рассказ.
Дорисуй вторую половину робота.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Анаграммы.
Грамматическая арифметика.
Вставь недостающее слово.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Грамматическая арифметика.
Найди слова в слове.
Найди лишнее слово.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такой же вертолёт, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Найди животное.
Расставь знаки.
Проведи аналогию.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же змею.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Проведи аналогию.
Расставь знаки.
Закончи выражения.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такого же жирафа, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Вставь недостающее слово.
Какой фигуры не хватает?
Проведи аналогию.
Составь цепочку слов.
Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
КОМПЛЕКСЫ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
МОДУЛЬ 1
КОМПЛЕКС 1
Глазодвигательные упражнения.
Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс коррекции.
Движения по четырём направлениям и диагоналям.
Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7с) с фиксацией в крайних положениях.
Движения
по четырём направлениям и диагоналям с дыханием.
На фазе глубокого вдоха сделать движение глазами, затем, удерживая в крайнем положении на фазе задержки дыхания, возврат в исходное положение с пассивным выдохом. Упражнение выполняется с легко прикушенным языком.
Движения глазами по четырём направлениям с привлечением движения языка
(глаза и язык вправо-вдох, пауза, в исходное положение-выдох и т.д.).
«Восьмёрка». Упражнение для оптимизации навыков письма.
Закрыть глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмёрку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмёрки. Отдохните и откройте глаза.
КОМПЛЕКС 2
Двигательные упражнения.
Развивают тонкую моторику. Чем больше задействуются мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения (синкенезии).
Три положения руки последовательно сменяют друг друга. Ребёнок повторяет 8-10 раз. Выполнение руками сначала поочерёдно, затем совместно.
Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлении. Выполнение сначала руками поочерёдно, затем совместно. 8-10 повторений.
Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью вниз. По очереди менять положение рук. Совмещать с движением языка влево, вправо. 8-10 повторений.
Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе так, что большой палец указывает налево. Правая рука вытянутыми пальцами прикасается к мизинцу левой руки, ладонь смотрит вниз. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций с ускоряющимся темпом.
КОМПЛЕКС 3
Упражнения на дыхание.
Исходное положение-стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть-открыть нос и сделать выдох.
Перекрёстные движения.
Способствуют активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой-за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо, нос и хлопнуть в ладоши. Поменять положение рук.
Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперёд, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.
Медленно шагать попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена, чередовать с односторонними касаниями.
КОМПЛЕКС 4
Упражнения на дыхание.
Улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Сжать пальцы в кулак с загнутыми внутрь большими пальцами. Сделать выдох, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие, сделать вдох. Повторить 5 раз с закрытыми глазами.
Исходное положение-сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечки маленькими порциями воздуха.
КОМПЛЕКС 5
Релаксация телесная.
По команде «огонь» - интенсивные движения телом, по команде «лёд» - замереть, сильно напрягая мышцы. Выполнить 6-8 раз.
Исходное положение-стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растёт яблоня с чудесными яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда их не удаётся. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. То же самое провести для левой руки.
Исходное положение-стоя. Ребята, полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперёд и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и негнущегося. Повторить 5-8 раз.
Кинезиологические упражнения должны проводиться в доброжелательной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребёнка. Занятия, проходящие в условиях стресса, не имеют интегрированного воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы: игры и тренинги могут быть как индивидуальными, так и групповыми. С каждым днём упражнения могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребёнка и переход её в зону актуального развития.
Необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться кинезиологическими упражнениями, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, кинезиологические упражнения рекомендуется применять перед началом работы. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого полушария и целостного восприятия, должны выполняться при полном погружении в проблему. Деятельность, связанная с логикой, знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого полушария и дискретного восприятия, может быть прервана выполнением специальных упражнений.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
3 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
4 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ПЛАН РАБОТЫ ПО САМОРЕГУЛЯЦИИ, РЕАБИЛИТАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ РЕСУРСОВ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ
МОДУЛЬ 3
Особенности развития и воспитания младших школьников
1.3 Развитие и воспитание детей младшего и среднего школьного (подросткового) возраста
Следующий возрастной этап, не менее важный в воспитании ребенка, -- младший школьный возраст. В этот период ребенок проходит сложный путь от новичка первоклассника, имеющего лишь слабое представление об учебном процессе, до ученика, освоившего ритм школьной жизни, овладевшего значительным багажом знаний. Постепенно сглаживаются различия между привычками и способом мышления, сформированными в ходе дошкольного воспитания детей, и новыми навыками общения и познания, которые возникают под влиянием школьного воспитания.
Под влиянием образовательно-воспитательного процесса в начальной школе развитие ребенка выходит на новый уровень. В первую очередь, интенсивно и в самых разных направлениях развивается познавательный интерес. Однако темпы развития ребенка в большей степени определяются особенностями воспитания детей, принятыми конкретным учителем. Ребенок приходит в школу с огромным стремлением познавать все новое, и воспитание, методы обучения и оценки успехов учащихся во многом определяют, разовьется этот интерес в дальнейшем или затормозится под влиянием недовольства учителя и плохих оценок. В это время у детей окончательно формируются склонности и задатки к отдельным видам искусства и областям знания. Поэтому воспитание детей в этом возрасте должно быть направлено не только на получение знаний опосредованно, от учителей или родителей, но и на формирование ряда умений, необходимых для самостоятельного обучения и работы с различными учебными материалами.
На начальном этапе школьного обучения воспитание ребенка зиждется на поддержании авторитета родителей и особенно учителя. Сила воздействия педагога на личность ребенка очень велика. Это период, когда воспитание и развитие тесно взаимосвязаны: уровень развития все еще является определяющим критерием в выборе методов обучения, и наоборот, от качества воспитания зависит интенсивность развития ребенка.
Воспитание детей в подростковом возрасте, с переходом из начальной в среднюю школу, ознаменовано тем, что ребенок постепенно выходит из-под влияния учителей и родителей. В этот период воспитание ребенка затруднено особыми физиологическими процессами, приводящими к повышенной возбудимости нервной системы и, как следствие, неуравновешенности поведения ребенка.
Для этого периода характерно обостренное чувство взрослости, стремление избавиться от опеки старших. Круг интересов подростка в большей степени определяется им самим, нежели является результатом влияния родителей. Именно в этом возрасте укрепляются дружеские связи со сверстниками, появляются новые авторитеты -- как в непосредственном окружении, так и среди известных людей или даже литературных и киногероев. В процессе воспитания детей в этот период важно проявлять чуткость и такт, уважение к индивидуальности и праву на самостоятельность каждого ребенка. Большую роль в этот период может сыграть пробуждение интереса к самовоспитанию, основанного, прежде всего на стремлении подражать любимым героям.
В основном, развитие ребенка завершается в старших классах. В это время сглаживается большая часть противоречий подросткового возраста. Снова усиливается роль учителя в воспитании ребенка -- теперь уже как наставника, помогающего сформировать у учащихся основы мировоззрения, реализовать свои склонности и интересы к определенным видам деятельности или профессиям.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Задачами нравственно-патриотического воспитания дошкольников являются:
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:
Безусловно, настоящая схема не может передать всю полноту работы по данному вопросу. Все эти задачи присутствуют как бы внутри работы по нравственно-патриотическому воспитанию
Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.
"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьников. Оно характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания.
В частности, отмечается усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время происходит на 1--1,5 года быстрее, чем 30--40 лет назад.
Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок является важной задачей при организации практической деятельности подростков.
Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hуро -- приставка, которая используется в смысле "под" и указывает на понижение против нормы и dinamus -- сила, подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Учение, требующее сидячего образа жизни, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию, что отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.
Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появляться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.
Но и периоды подъема энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют "ложный героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости подростков, о недостаточном умении серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.
Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают специальное внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.
Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, предупреждающие необдуманные поступки.
Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.
Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.
Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.
Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию.
Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее проведении нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства.
У детей младшего школьного возраста необходимо развивать двигательные качества (ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость, силу, выносливость и пр.). Чтобы ходить, бегать, прыгать, метать...
Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ
В основе ловкости лежит развитие двигательного аппарата, т.е. высокоразвитое мышечное чувство и богатство временных связей в двигательной зоне больших полушарий головного мозга. Ловкость является функцией управления...
Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6 - 7 до 11 лет (I-IV классы) (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2000).
Особенности возрастного развития...
Воспитание и развитие личности ребенка
Подрос-тковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплета-ются черты детства и черты, во многом присущие юнос-ти...
Культурное развитие внимания
Четвертый этап развития внимания - второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни...
Методика проведения урока физической культуры и здоровья с учащимися 1-й ступени общего среднего образования
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-7 до 11 лет (I-IV классы). Особенности возрастного развития. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата...
Методика развития силовых способностей у детей младшего школьного возраста
Значительные и быстро растущие успехи в моторной работоспособности можно отметить в возрасте с 8 до 11--13 лет 33). Это та фаза развития, в которой уже знакомые формы движений заметно улучшаются...
Особенности физического развития детей
физическое развитие работоспособность дети
Большую роль в физическом развитии детей среднего школьного возраста с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений...
Правовое воспитание детей младшего школьного возраста
Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка
Развитие речи определяется потребностью ребенка в общении. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Развивающаяся речь в фонетическом и грамматическом периодах еще не отделена от неречевого поведения, т. е...
Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Часто сталкиваясь в своей практике с трудностями, возникающими у детей, педагоги и психологи пытаются анализировать каждую конкретную ситуацию, учитывая при этом общие возрастные особенности ее участников...
Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-- 7 до 11 лет (I--IV классы).
Особенности возрастного развития. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата...
Установление дисциплинарных норм и правил в детском колективе
Следующий возрастной этап, не менее важный в воспитании ребенка, -- младший школьный возраст. В этот период ребенок проходит сложный путь от новичка первоклассника, имеющего лишь слабое представление об учебном процессе, до ученика...
Физическое воспитание младших школьников
Выдающийся педагог В.О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал...
Этическое поведение младших школьников
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д...
Основная идея проекта заключается в популяризации культурного наследия Самарской области, и привлечении интереса к новым формам работы музеев, расположенных в селах и малых городах региона, путем разработки и организации интерактивных передвижных тематических выставок, с учетом требований инклюзивности. В ходе проекта будет подготовлено 6 экспозиций с использованием интерактивных форм работы с посетителями, посвященных различным аспектам развития культуры Самарского края. Основная целевая аудитория, определяющая
тематику и формы представления экспозиций - учащиеся начальных классов и среднего звена городов Самарской области, в том числе и дети с ограниченными возможностями. На первом этапе проекта предполагается организация выездов в музеи Самарской области с целью ознакомления с музейными фондами и формами их экспонирования, подбора экспонатов для выставочной передвижной деятельности. При выборе музеев команда проекта предполагает ориентироваться на учреждения,
стоящие в стороне от популярных туристских маршрутов, сталкивающиеся с проблемой низкой посещаемости, но имеющие в своих фондах интересные для целевой аудитории проекта экспонаты и выставочные идеи. В ходе проектирования передвижных экспозиций разрабатываются сценарии, макеты выставок, готовятся видео- и фото- материалы, копии экспонатов музеев для демонстрации на выезде, позволяющие посетителям знакомиться с культурным достоянием края в контексте его природы и истории. Планируется разработка интерактивных способов знакомства с музейными экспозициями: конкурсов, квест-игр, мастер-классов, мини-спектаклей и инсталляций с учетом инклюзивности.
Организация передвижных музейных экспозиций включает деятельность по подготовке совместно с образовательными учреждениями городов Самарской области, детскими оздоровительными лагерями площадок для проведения выставок, в том числе их материальное, техническое, информационное обеспечение.
В результате будут определены 36 площадок для проведения выставок. В рамках каждой из них планируется проведение по 4 интерактивных мероприятия, которые посетят более 4 тыс. детей. В ходе работы выставок учащимся будут предлагаться формы познавательной деятельности, способные активизировать их творческий потенциал, пробудить интерес с изучению культуры своего края. Опыт реализации передвижных интерактивных выставок будет отражен в методических материалах, которые предполагается тиражировать и распространить среди музеев Самарской области и других регионов.
Цели
- Создание условий для повышения доступности и интереса детей младшего и среднего школьного возраста к экспозициям музеев, находящихся в сельских районах и малых городах Самарской области, путем организации передвижных выставок музейных фондов и внедрения интерактивных форм организации музейной деятельности.
Задачи
- Ознакомление с фондами музеев сел и малых городов Самарской области, и систематизация информации о содержании постоянных и временных тематических экспозиций, возможности адаптации целевой аудитории проекта
- Проектирование передвижных музейных экспозиций
- Подготовка необходимых экспонатов или их копий и средств экспонирования для передвижных выставок
- Подготовка выставочных площадок для передвижных музейных экспозиций
- Организация передвижных музейных экспозиций
- Обобщение и трансляция опыта проведения передвижных музейных экспозиций
Обоснование социальной значимости
Проект направлен на решение следующих социальных проблем, связанных с популяризацией культурного наследия.
1. Низкий уровень доступности музейных фондов Самарской области, находящихся вне крупных городов для школьников. Знакомство с экспозициями музеев Самарской области является неотъемлемой частью комплекса воспитательных мероприятий, реализуемых образовательными учреждениями, по воспитанию у детей чувства патриотизма, гордости за свою культуру, по побуждению к ее изучению и сохранению. В тоже время образовательные учреждения в настоящее время сталкиваются с серьезными правовыми, материальными и финансовыми барьерами при организации выездных посещений школьниками музеев, расположенных за пределами муниципальных образований.
2. Низкий уровень использования современных технологий для популяризации культурного наследия, хранящегося в музеях Самарской области. Музейное дело в Самарской области представлено деятельностью 25 государственных и муниципальных музеев. В государственной программе Самарской области по развитию культуры указано на низкий процент экспонирования музейных предметов и музейных коллекций из основных фондов, слабую активность музеев в деле внедрения в музейную практику современных технологий, создания виртуальных экскурсий и интерактивных выставок. Всего 6 музеев из 25 в настоящее время используют интерактивные средства демонстрации своих экспозиций.
3. Слабый интерес жителей Самарской области, в т.ч. детей, к изучению музейных экспозиций своего края. В Областной государственной программе Самарской области по развитию культуры отмечается ежегодный рост числа посещений региональных и муниципальных музеев. Вместе с тем, по данным Росстата, область в настоящее время находится на 62 месте в РФ по посещаемости музеев. На каждые 10 тыс. жителей области приходится 306 посещений. В ПФО Самарская область по этому показателю далеко отстает от Татарстана (1150 посещений), Ульяновской области (625 посещений), Кировской области
(671 посещение), Удмуртии (408 посещений), Республики Марий Эл (768 посещений), Нижегородской области (534 посещения).
Реализация проекта создаст условия для формирования у детей интереса к своей культурной идентичности, уважения к культурному достоянию своего края посредством знакомства с экспозициями фондов музеев Самарской области. Повышение интереса детей к музейным экспозициям определит рост их творческой, инициативной активности, готовности в будущем внести вклад в развитие своей локальной территории.
Стихи для детей младшего и среднего школьного возраста "Разного роста мечты"
Художник: Ирина Яблокова
Петухова Т.Л. Разного роста мечты: Стихи для детей младшего и среднего школьного возраста. – Вологда: Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, 2008. – 96 с.
Здесь на Севере России
Уж стоит который год
Белоснежный храм Софии,
Упираясь в небосвод.
И над многими церквями
Крест сияет золотой,
И теперь мы верим сами,
Город древний наш святой!
ВОЛОГДА:
Вологда… Вологда!
Нет роднее города,
Деревянные дома
Здесь стоят как терема.
Улочки здесь дивные,
Узорные, старинные.
Разукрашены резьбой
Тонкой, словно кружевной.
Город славят мастера:
Свет души и свет добра
На цветах из бересты
Светлой нежной красоты.
На шкатулках птицы в ряд
Небывалые летят.
И ласкает нежно взор
Вологодский наш узор.
Солнце выглянет едва
Мастерицы кружева
Белоснежные плетут,
Песни дивные поют.
Земля наша знаменита,
Доброте душа открыта,
И уходит в глубь веков
Слава наших земляков.
Вологда… Вологда!
Нет милее города!
Здесь родимая земля
Благодатный свет Кремля
Навсегда оставит след,
И для нас дороже нет
И светлее города.
Живи! Красуйся, Вологда!
РАЗНОГО РОСТА МЕЧТЫ!
Ты о чем сейчас мечтаешь,
Расскажи, чего желаешь? –
-До чего люблю я жвачку!
Вот бы мне бо-о-льшую пачку,
Или лучше миллион!
И ко мне со всех сторон
Побегут все в школе,
Что я жадный что ли?!
Эту пачку, так и быть,
Я могу и поделить!
Раз! Два! Три! Только правду говори!
Ну, а ты о чем мечтаешь,
Расскажи, чего желаешь?
- Не примите вы за шутку
Но хочу я очень шубку!
В ней пойду, как королева,
А девчонки справа, слева
Будут на меня смотреть.
Шубку я хочу иметь!
Раз! Два! Три! Только правду говори!
А твоя мечта о чем?
- Я мечтаю стать врачом
Чтобы люди жили дольше,
Чтоб счастливых стало больше.
- Мечты бывают разные:
Серьезные и праздные.
Есть мечты большого Роста,
Дорасти до них непросто.
Но если мы живем с тобою
Светлой, радостной мечтой,
Она согреет сердце наше,
И все на свете станет краше.
А где свет и доброта,
Всегда сбудется мечта!
ИСПЫТАТЕЛИ:
Почему у детворы
До вечерней поры,
Может, просто для игры
Надуваются шары?!
Братья рано утром встали,
Даже завтракать не стали,
От родителей тайком
На балкон скорей бегом!
Испытать они хотели,
Смогут ли летать портфели
На воздушных шарах,
Точно птицы в облаках?!
И портфели полетели!
По-ле-те-ли-и-и…
Прямо вниз!
На ветвях один повис,
На ветвях у клена.
- Ох! – кричат с балкона
- Ох, не медлите ни часа
Вызывайте верхолаза!
А другой застрял в кустах,
Громко слышно: Бах! Бах!
Испытателям – салют!
Портфель свалился прямо в пруд,
Ох, не медлите ни часа
Вызывайте водолаза!
На балконе – громкий рев,
Рев двоих учеников.
Испытателям обидно,
Зря старались, сразу видно.
Неудачным был полет.
А в дверях… их папа ждет!
ГОВОРУН:
Целый день он говорил!
Больше слушать нет уж сил.
- Замолчи ты, хоть на миг
«Прикуси»
ты свой язык! –
Ему ребята говорят.
Пошалить Егорка рад,
Свой язык он прикусил,
И вот тут … заголосил,
Слезы льются по щекам,
Наказал себя он сам.
Молчаливым стал Егорка,
Научила поговорка!
ОСТАНОВИТЬСЯ НЕ ПОРА?
У компьютера свой нрав,
Он заглотит, как удав,
Твое время не жалея,
И, хотя, устала шея,
Но все равно сидеть готов,
Даже несколько часов,
Все играя и играя,
Никого не замечая,
Никому уже не рад,
Ты компьютера стал раб!
Глаза твои уж покраснели,
Чтоб от игры отвлечь не смели,
Водишь «мышкой»
чуть дыша,
И в плену твоя душа.
Книжки некогда читать,
Двойки в дневнике опять,
Ты с друзьями на футбол
В который раз уж не пошел.
На уме одна игра,
Остановиться не пора?!
ССОРА ДРУЗЕЙ:
Мама, знаешь, что скажу
Я больше с Сашкой не дру-жу!!!
Хвастал, что портрет с меня
Нарисует за три дня.
Ох, уж я и настрадался,
Зубы чистил, умывался!
Сделал модную прическу,
Каждый день носил «матроску»
,
Сашке сникерсы дарил,
Но я все стерпеть решил,
Не увижу я пока
На портрете – моряка!
Но, увидев свой портрет,
Ты поверишь или нет?
Себя увидел я такого?!
Можно испугать любого,
Получились лишь полоски,
Одни полоски от «матроски»
.
Такой обиды не прощу!
Сашке тоже отомщу,
Ему отправлю письмецо:
Пусть моет тоже он лицо
И оденет пусть тельняшку,
Там полосочки пошире,
Рисовать я буду Сашку
Неторопливо – дня четыре.
Покажу рисунок всем!
- Тогда поссоритесь совсем, -
Мама грустно отвечала, -
А ведь друзей хороших мало.
Твой друг, конечно, виноват,
Но он, поверь, и сам не рад.
Портрет не просто рисовать,
А он тебе звонил опять,
Прости его, ему так тяжко.
-Звонил мой друг?
Звонил мой Сашка?!
К нему сейчас же побегу.
Я жить без друга не могу!!!
ОБИДЕЛИ:
Это чей же слышен всхлип?
Скрип! Скрип! Скрип!!!
Открывают дверь ногой,
Она горько стонет: Ой!
ОЙ, крепка мускулатура
И совсем низка культура.
Плачет дверь тихонько в школе
От обиды и от боли.
Алло? Папа, - это я.
Алло? Ты узнаешь меня?
Эх. Папа! Ну, почему давным-давно
Мы вместе не были в кино?
Эх, папа, тебе все некогда опять
В футбол со мною поиграть.
А знаешь, папа, знаешь, пусть
Тебя задержит вновь работа
Я обязательно дождусь,
Мне так побыть с тобой охота.
А знаешь, папа, у меня
Такое будет предложенье.
Давайте в поле, у костра,
Отметим маме День рожденья.
Пусть соберется вся семья,
И отдохнуть тебе там можно,
ЧУДО-ТЕЛЕФОН:
Поют, звенят мобильники
Теперь со всех сторон.
Вот бабушка из сумки
Достала телефон:
Алло? Меня не ждете?
Я задержусь у тети.
В курточке мальчишки
Мобильник вдруг запел.
Мальчик берет трубку:
-Мама, я успел
В школу до звонка.
Целую. Все. Пока.
Опять звенит звонок,
Смотрите-ка, щенок
Бросился к девчонке.
На шее у болонки
Звенит мобильник звонко.
Девочку болонка
Потрогала вдруг лапой:
-А ну, поговори
По телефону с папой!
Поют, звенят мобильники,
С утра их слышишь звон,
То они будильники,
То песни поет он.
А если хочет кто-то
Мобильник может фото
Тебе на память снять,
А если скучно будет,
С ним можно поиграть.
Мобильники все разные:
Черные и красные.
У взрослых, у ребят
Звенят, звенят, звенят…
Конечно, нужен он –
Мобильный телефон.
Но, если их звонок
Срывает вдруг урок,
Мешает другим людям,
Давайте помнить будем:
Все истину одну,
Где надо тишину
Соблюдать всем строго,
Так пусть хоть на немного
Будет отключен
Мобильный телефон.
КУДА ПРОПАЛО ПАЛЬТО?
По улице быстро едет машина.
Сирена гудит пронзительно-длинно.
Вызов «02»
- срочный-пресрочный,
Адрес милиции назван был точным.
Вот и приехали – вот остановка,
Здесь капитан выскочил ловко,
И, секунды зря не теряя,
Метнулась к нему овчарка большая.
В квартиру «четыре»
- дверь нараспашку,
И капитан, снимая фуражку,
Всем улыбнулся и бодро сказал:
-На помощь милицию кто вызывал? –
Волнуется папа:
- Прямо из шкапа
/Не видел никто! /
Украли пальто!
Вчера лишь купили для Вовки…
Не будет у сына обновки! –
- Вы не спешите
пальто опишите, -
Сказал капитан
и присел на диван.
Волнуется папа:
- Из черного драпа
Пальто это было.
-Пошито так мило, -
Мама сказала, -
Таких нынче мало!
Бабушка с дедом вздыхали:
- Украли, подумай, украли!
Пальто это было отменно,
Длиною пониже колена.
Вчера всей семьей выбирали.
Отыщем пальто мы едва ли! -
Волнуется мама:
-Удивительно прямо!
Удивительно то –
В доме пропало только пальто!
Вы не волнуйтесь, - сказал капитан, -
Пальто, как найти, составил я план!
Итак, мне ясна обстановка.
Жалко пальто тебе, Вовка?
- Нет! Нисколько не жалко
Как в Африке, было в нем жарко! –
Но тут он на маму взглянул
И сразу печально вздохнул:
- Хорошее было пальто
Его не найти ни за что!
Прошел капитан в коридор,
Там осмотрел он запор –
Цела – невредима здесь дверь.
Вовкину тапку теперь
Овчарке понюхать принес.
Овчарка, свой вытянув нос,
Искать получила приказ,
Но умных коричневых глаз
Она с капитана не сводит,
И с места овчарка не сходит!
Нахмурился лоб капитана,
Что же с овчаркой - вот странно:
Я думаю, в доме не кража
А только всего лишь пропажа. –
Но сразу как все закричали:
- Нет! Уверяем, украли!!!
Мы посмотрели кругом,
Мы обыскали весь дом,
Но только, поверьте, никто,
Никто не нашел здесь пальто!
Задача найти не так уж легка.
Взгляд капитана упал на щенка:
Какой замечательный пес!
Лапы какие! Уши! А хвост!
Очень щенок симпатичный.
- Он будет у нас пограничным! -
Гордо сказал ему Вовка, -
Правда, еще дрессировка
Не получается, нет!
Не может мой Барс еще след
Даже простой отыскать!
-А может его испытать? –
Спросил капитан вдруг у Вовки. –
Будет урок дрессировки.
Давай испытаем щенка,
Как - будто мы ищем врага.
Представь себе: это – граница,
Ночью легко притаиться,
Но след отыскать сумеет твой Барс,
Ему ты скомандуешь: «Фас!»
И бросишься следом вперед,
И враг ни за что не пройдет!
У Вовки глаза заблестели:
-Правда, сейчас, в самом деле
Будем «в границу»
играть?
Искать, Барс! Будешь искать!
Команду внимательно слушай. –
Барс вскинул «топориком»
уши,
И, точно ликуя победу,
Бросился сразу по следу.
Барс, охраняя границу,
Находит бабушке спицу
И разные нужные вещи:
Папе тащит он клещи,
Маме находит заколку,
Вовке тянет футболку.
Барсу так стыдно,
Барсу обидно,
Он, озираясь кругом,
Печально виляет хвостом.
Что означает вилянье хвоста?
То, что задача не так уж проста!
Но дрогнуло сердце вдруг у щенка:
Гладит его большая рука,
И слышит щенок капитана:
- Еще огорчаться нам рано!
Пес ты- отличный, пес – пограничный!
Понюхай ты шапку, Вовкину тапку,
Пальто поищи еще раз,
Я верю: ты умница, Барс!
Барс подвести капитана не мог,
Рванулся внезапно, не чувствуя ног,
Точно стрела, вылетел он
С лаем победным скорей на балкон.
Какой же щенок молодец!
Нашел пальто, наконец!
…Висит за балконом веревка,
А на веревке – обновка!
Спрятал туда ее – Вовка!
О! Как родня возмутилась:
Скажи нам, скажи нам, на милость
Как ты дошел до обмана?! –
И тут за спиной капитана
Послышался жалобный всхлип:
Спасите меня, я погиб!
Что будет, что будет сейчас,
Против меня даже Барс,
Друг, называется, тоже. –
Но честь другу все же дороже –
Сидит он лохматый, такой виноватый…
Печально склонил он головку
И преданно смотрит на Вовку.
Вовку спросил капитан, -
Зачем ты пошел на обман?
Пойми, здесь не знает никто,
Зачем же ты спрятал пальто,
Красивое и новое? –
- Оно длинное, тяжелое, -
Рыдает горько Вовка, -
Гулять в нем так неловко.
Гулять в нем просто мука!
- Я понимаю внука, -
Сказал вдруг тихо дед,
Мы не спросили, нет,
Мы не спросили Вовку,
Купив ему обновку,
Длину-у-щее пальто!
Кто виноват здесь, кто?!
Не будем судить строго,
Внук подрастет немного –
Наденет сам пальто,
Сейчас я ни за что
Ругать его не стану!
Спасибо капитану.
И пусть простит он нас.
- Мы покидаем вас
Простите, ждет нас служба,
Пусть в доме будет дружба,
Пусть будет Вовка весел, -
Им капитан ответил.
Отдал красиво честь,
Хотел в машину сесть,
Но видит, что с балкона
Смотрит, так влюблено,
И машет вся семья –
Новые друзья.
Заливается щенок –
Он доволен, что помог!
Пес надежный, пес отличный,
Наверно, будет пограничным.
Защищать от всех врагов,
Будет он всегда готов!
ВЫСШИЙ КЛАСС
Выкройку две модницы
Взяли у художницы,
И берут в помощницы
Они бо-о-льшие ножницы.
Не тревожить попросили,
Платья модные кроили,
Голубой кроили шелк,
Только слышно: щелк да щелк!
Никого не замечали,
Все кроили и мечтали:
- Ах, Париж, Париж!
Нет, не устоишь,
Увидишь ты когда
Фирмы «Вологда»
Платья бесподобные,
Платья супермодные!
Отдыхали только час,
Стригли, стригли шелк не раз…
Накроили: лоскуточки
И на голову – платочки.
Спрашивают братья:
Где же ваши платья?
Разрыдались модницы:
-Виноваты ножницы
И выкройка художницы!
Побежали к маме:
-Виноваты сами, -
Мама ласково сказала,
Мастерству учились мало!
Потрудитесь, и у вас
Тоже выйдет «высший класс»
!
РАЗГОВОР
Уедет мама далеко,
Как без мамы нелегко,
Зазвенит вдруг телефон
И прогонит скуку он.
Ты плачешь милая?
-Нет! Нет!
Кричу я мамочке в ответ,
- Мама, мама! – кричу я в трубку
Поговори еще минутку,
Скучать не буду, потерплю,
Мама, я тебя ЛЮБЛЮ!
ЗАВИСТЬ:
Опять Лизочку хвалили,
А обо мне совсем забыли,
Что выступала лучше всех,
Какой огромный был успех!
Я пела громко, как артистка,
И, надо же, пришла вдруг Лизка,
Запела –а, точно соловей,
И все склонились перед ней,
Такой обиды не стерпеть,
Не буду больше в хоре петь!
Стою опять одна в сторонке,
С Лизой дружат все девчонки,
Ее все любят, а за что?
У ней немодное пальто,
Прическа слишком уж скромна,
Нет! Мне не нравится она.
И пусть ни с кем я не дружу,
Но слез своих не покажу,
И вдруг вижу: ко мне Лизка
Подошла совсем уж близко,
Сейчас будет насмехаться!
Куда бы мне, куда умчаться?
Мне тяжело, мне плохо стало,
А Лиза ласково сказала:
Хочу сказать тебе при всех
Что это общий наш успех.
Скажу я честно и любя,
Что я училась у тебя,
Еще не раз с тобой вдвоем
Мы обязательно споем.
А я краснела от стыда!
Я эту зависть никогда
Теперь, наверно, не забуду,
Своих друзей судить не буду!
- Лиза, ты меня прости.
-А нам с тобою по пути, -
Лиза говорит в ответ,
Подружки машут нам во след,
А мы идем, идем домой,
И на душе у нас покой.
ЛЮБИМЫЙ ГЕНЕРАЛ
Телеграмма срочно
сообщила точно:
Срочно сообщала:
«Ждите генерала,
Конец командировки,
будут всем обновки!»
Пыль скорей со шкапа
вытирает папа,
Драятся кастрюли,
теперь они чистюли.
Моются полы кругом,
чистотой сверкает дом!
Звонок раздался вдруг,
а сердце: тук-тук-тук!
Желанный миг настал –
приехал генерал!
Приехал, снова с нами,
бежим навстречу … к маме!
Любимый генерал
вдали от нас скучал.
Без этих теплых глаз
скучали мы не раз.
Без мамы-генерала
тепла нам не хватало,
Сегодня будет бал – приехал генерал!
ОСЕННИЙ ТАНЕЦ
Ветер подул
и желтый листок,
Маленький, легкий,
как мотылек,
Танец последний
свой закружил,
Он танцевал!
А дождь… моросил…
Мне на ладошку
желтый листок
Вдруг отдохнуть
немножко прилег,
Но ветер опять
его подхватил,
Он танцевал!
А дождь… моросил…
Ветер, подольше
листочек кружи!
Осень, не надо спешить,
подожди!
Прощаясь с березкой,
лист покружил
И тихо упал… а дождь моросил…
ВСТРЕЧА:
Листья постарели,
мокнут за окном,
Серые дома
скучные кругом.
Воробьи озябли,
жмутся тесно в кучи.
Над городом повисли,
застыли мрачно тучи!
А ноябрьский ветер
трепал деревьев прядки,
Готовил торопливо
место для посадки.
…И вот упали первые
снежинки - парашютики,
На березе, белые,
качаются на прутике.
А за ними следом
спускается зима,
Покрыла мягким снегом
деревья и дома.
Ее встречает город,
свои подставив плечи,
Опять красив и молод,
он радуется встрече!
ОБИДА ДЕДА МОРОЗА
Нет! Не в шутку, а всерьез
Рассердился Дед Мороз,
Рассердился на ребят,
Потому что не хотят
Они верить в чудеса,
У Деда грустные глаза.
Он печально смотрит вниз –
Этот дяденька – артист,
Слышит сзади он смешок.
Дед вздохнул, берет мешок
И бредет тихонько к двери,
И вдруг слышит: Верим! Верим!
Оставайся! – слышит вслед,
Самый лучший в мире дед!
А подарки, если честно,
От тебя лишь интересно
Нам подарки получать,
К детворе вернись назад,
Ненаглядный Дед Мороз! –
Дед растрогался до слез,
Улыбнулся и сказал:
-Продолжаем карнавал!
САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ДЕД МОРОЗ:
Великий Устюг – древний город,
Здесь живет и в зной, и холод,
Среди сосен и берез,
Самый главный Дед Мороз!
В его царстве есть большой,
Дворец узорный, расписной,
Много сказочных палат,
Мороз гостей встречать здесь рад.
Елка там, ох, высока-а!
Огни на ней до потолка.
Часов старинных тихий звон,
А возле елки дивный трон,
Мороз на троне восседает,
С улыбкой радостно встречает.
Во дворце везде уют,
Деду писем много шлют
Из дальних сел и городов.
Бывает несколько мешков
Он получает от ребят,
Читая письма все подряд,
Мороз лично отвечает
И всех с любовью привечает.
У Мороза много дел,
Чтоб на праздник он успел
Его кони белогривы,
удалые и лихие,
Везут сани расписные,
По дороге быстро мчат.
Великий Устюг – древний град
Давно остался позади,
Сюрпризы, встречи – впереди,
Подарки детям, целый воз,
Везет из Устюга Мороз!
ВЕСЕЛЫЕ ЗЕРКАЛА
В комнате смеха: ха-ха-ха!
Такая потеха: ха-ха-ха!
Там зеркала, ох, не плохи,
Рожицы строим: хи-хи-хи!
В комнате смеха - задорный смех,
Юра смеется громче всех,
- Ой, посмотрите: ха-ха-ха!
В зеркале Таня, как блоха,
У этого уши, как лопухи,
Очень смешные: хи-хи-хи!
Ребята смеются в царстве зеркал,
Юра себя никак не узнал,
Над всеми смеялся: ой-е-ой!
Сейчас он смеется над собой,
Сердится Юра: ла-ла-ла!
Очень противные зеркала!
Но долго сердится нелегко,
Юра хохочет: хо-хо-хо!
Челка моя, как хвост петуха,
Ребята смеются: ха-ха-ха!
Вдруг не заладятся если дела,
Веселые есть тогда зеркала,
Грустить не дадут они никогда,
Придумал мудрец их, видно, не зря, да!
КРИКУНОВЫ:
Почему-то вдруг куда-то
Разбежались все ребята,
Каждый спрятаться готов:
Появился Крикунов!
На скамейку он присел
И громко, вызовом, запел:
- Говорят, я будто бледный
Говорят еще, что вредный.
Возражений не терплю –
Я любому нагрублю.
Лучше нет моей привычки –
Всех повсюду обзывать.
Злые клички, как липучки,
Будут к людям приставать!
Да, конечно, от такого
От мальчишки Крикунова,
Хоть ищи, не ищи ты,
Нелегко найти защиты.
Голос сильный, голос зычный,
Голос к ругани привычный!
Не раз ходили к его маме
Ребята жаловаться сами.
Выйдет к ним большая дама –
Это Крикунова мама,
А у папы – мощный бас,
Рявкнет он всего лишь раз.
Рявкнет так /вот это да! /-
Разбегайся кто куда.
А сегодня, в воскресенье,
Прямо всем на удивленье,
На дворе так тихо, дружно,
Прятаться в кусты не нужно.
Где сегодня Крикуновы,
Они, может, не здоровы?
У них в квартире – тишина.
А разгадка здесь одна:
А теперь откроют рот –
И никто их не поймет.
Мы на них не будем злиться:
Крикуновых ждет больница.
Всю семью встречает врач:
- Мальчик, потерпи, не плачь
Мы подлечим вас здесь вмиг.
Покажите-ка язык
И скажите громко: а-а-а-…
Что не можете?
Беда!
Разве голос дан для крика?
Ведь ругаться – это дико!
Сейчас кричат,
кричат повсюду.
Удивляемся, как чуду,
Рукавички можно снять,
А привычки поменять,
Поменять их очень сложно.
Вас лечить, конечно, можно,
И рецепт для вас простой, -
Врач качает головой:
-Надо, наконец, понять –
Ни на кого нельзя кричать!
Очень истина проста:
Для вас лекарство –
НЕПРОСТО ПРАВДУ ГОВОРИТЬ
Когда он первый раз солгал,
Случайно, просто так,
Он от стыда весь запылал,
Весь красным сделался, как рак!
Но все бывает в первый раз,
И, к сожаленью, ученик
Не опускает больше глаз,
Он лгать давно уже привык.
Придет с прогулки с синяками,
Насочиняет что-то маме.
Получит двойку? Ну и что ж!
Его опять спасает ложь.
Лгал постоянно, без конца,
Друзей обманет и отца,
Раз доверять ему нельзя,
Его покинули друзья.
Когда остался без друзей,
Всерьез задумался тогда.
Боролся с ложью много дней,
Теперь не врет он НИКОГДА!
Непросто правду говорить,
Но без нее
нельзя нам жить!
Задирает нос девчонка.
Посмеяться любит громко,
Ходит гордо, ходит прямо,
А сегодня – просто драма!
На уроке вдруг заснула,
Не упала чуть со стула.
Всю - то ночку – ах! ах!
Она спала на бигудях!
Все крутилась, не до сна,
Крепко спит теперь она.
Будить ее ты погоди,
погоди!
Ты артистку не буди,
не буди!
Снятся ей сейчас
Большие –
Вот такие
Бигуди!
ПОМОЖЕМ ТЕБЕ
Мы не узнали сегодня Андрея,
Была у него забинтована шея!
Он на контрольной крутился опять,
Чтобы задачку скорее списать.
В разные стороны шею тянул,
И бедную шею немножко свернул,
- Мы верим, все у тебя заживет
Но если контрольные списывать год?
Не станет ли дли-и-нною шея? -
Спросили ребята Андрея,
- Шею твою надо спасать
Научим тебя задачи решать!
Я МЕЧТАЮ СТАТЬ…
Балериной стать хочу!
В танце птицей полечу,
Сцена будет вся в цветах,
Носить будут на руках, ах! Ах!
Аплодисменты слева, справа:
Она прекрасна, браво! Браво!
Усмехнулся старший брат:
- Я тобой гордиться рад
Понесут тебя, как вазу,
Уронить нельзя ни разу.
Только знаешь, для балета
Нужна стро-о-гая диета!
Нельзя жвачки, вреден торт,
Я, конечно, буду горд
Балерине помогать,
Будешь мне все отдавать.
Отдать жвачку?! Нет уж, нет!
Мне не нравится балет,
Не хочу туда стремиться,
Я мечтаю стать певицей!
Знаменитостью, сестричка
Можно дома быть отлично,
Прибирайся, мой посуду,
И тебя любить все будут!
В АВТОБУСЕ
Опять в автобусе так тесно!
Поскорей занять бы место,
Потолкался я немножко,
Вот и место у окошка.
У окошечка сижу-у-у,
Жвачку медленно жую,
Захочу – смотрю в окно…
А рядом дед уже давно
Стоит, на палку опираясь,
Печально смотрит, улыбаясь.
- Нет уж, нет! Не уступлю
Притворюсь, как будто, сплю.
Если был бы дед родной,
Может быть, и уступил,
А этот дед – совсем чужой,
И меня он не просил,
Чтоб уступил ему я место.
Пусть стоит! Но, если честно,
Почему-то стало стыдно,
Деду трудно, сразу видно,
Перед ним сидеть неловко,
Поскорей бы остановка!
Смотреть на деда нет уж сил,
Я не выдержав, вскочил:
Дедушка, хотите сесть?
Сюда пройдите, место есть, -
Ему я тихо говорю.
- Спасибо, внук, благодарю
А я уж думал, ты уснул. -
Дед улыбаясь, подмигнул:
- И все-таки, ты молодец!
Надеюсь, понял, наконец,
Объяснять не стоит длинно,
Ты ведь будущий мужчина! –
Дед, вздохнув, на место сел,
Я от стыда весь покраснел.
Я – эгоист! Я не привык
Жалеть других, и в этот миг
Пришло решение одно:
Взрослеть пора уже давно!
ВОТ ТАК РАЗ!
Я страдаю, я не знаю,
Я не знаю, как мне быть?
Что мне бабушке любимой,
Что на праздник подарить?
Папа мне дает совет:
- Может быть, купить конфет?
- Что ты, папа! Нет уж, нет!
Давай подарим ей… мопед!
В день весны и радости,
Ну, зачем ей сладости?
Ты согласна, бабушка?
- Ну, конечно, лапушка
Ох, спасибо, внук,
Ты настоящий друг.
На мопеде я у-умчусь…
Только к вечеру вернусь!
Что-о?! Сама пойдешь кататься?
А кто будет прибираться,
Готовить будет кто обед?
Тебе открою я секрет:
Не хватит денег на мопед,
Придется подарить… букет!
ДОЛГОЖДАННАЯ ВЕСНА
Давно в подвале картошка
Смотрит «глазком»
из окошка,
Ждет – не дождется она,
Когда же наступит весна?
И все вокруг зацветет,
И будут копать огород?
В земле мои картошины
Сначала, как горошины,
Будут силы набираться,
Подрастать и округляться.
И буду счастливою я,
Увижу, как дружно моя
Бо-о-льшая семья подрастет!
…Ну, что же весна не идет?
ПРИХОДИ, ТЕПЛО,
НА СЕВЕР!
Приходи, тепло, на Север!
Заалеет в поле клевер,
Солнце вспыхнет в синеве,
В одуванчиках, в траве.
Васильки в платочках синих
Закивают по утрам.
Мак на тонкой ножке длинной
Повернется к нокоткам,
А они, как брызги солнца,
Расцветут вокруг опять.
И ромашки осторожно
Будут бабочек качать.
…Приходи, тепло,
на Север!
СЕМЕЙНЫЙ ТОРТ
Папа был собою горд!
Он испек огро-омный торт.
Торт красивый и слоеный,
Но такой он был соленый?!
Удивительно невкусный,
Ходит папа грустный - грустный.
Долго объяснял потом,
Как он спутал соль с песком.
Говори, что бестолковый.
Жалко папу! Видно новый
Рецепт японский был такой,
Солью сыпать каждый слой.
Ах, как мама удивлялась,
Удивлялась, улыбалась,
А потом она сказала:
Всего трудней всегда начало.
Неудачу позабудем,
По-японски печь не будем,
Испечем сейчас большой
Вкусный торт мы всей семьей!
ЭТО БЫЛО В ТРЕТЬЕМ «А»
Не слыхали?
Не слыхали.
Не читали?
Не читали.
Не читали объявленья?!
Будет в школе в воскресенье
Смотр на самый лучший хор! –
Разгорелся жаркий спор:
Кто же будет лучше всех,
И к кому придет успех?
Говорят о смотре – спорят:
Обязательно чтоб в хоре
Класс участвовал там весь!
А экскурсия в Москву –
Победителю награда.
Чтоб поездку заслужить,
Потрудиться много надо.
Размечтался третий «А»
,
Жаль, что в хоре все девицы…
Ох! не видеть нам столицы!
Как мальчишек убедить
И заставить в хор ходить?!
Вот и кончились волненья:
Не одно уж воскресенье
Репетиции идут,
И мальчишки тоже тут –
В хоре вместе все поют.
Петь один Орлов не хочет,
Над мальчишками хохочет,
На него девчонки злятся,
Как же тут не волноваться:
Поведением своим
Он сорвет поездку им,
А победа так уж близко!
Тут Наташа и Лариска
Хитро вдруг переглянулись
И друг другу улыбнулись…
Нет здесь выхода другого –
Уговаривать Орлова
Поскорей теперь им нужно,
И бегом помчались дружно
На поклон к Орлову Боре,
Чтобы пел он с ними в хоре.
И несут ему в подарок –
Альбом красивых, ярких марок.
Ищут, ищут все Орлова –
Не видали вы такого?
Говорят, он в первом «А»
.
Скорей за ним! Бегом туда!
И по лестнице девчонки
Понеслись наперегонки.
Первоклашки моют парты
И подклеивают карты.
Тут же ходит сам Орлов,
Придираться он готов:
Чтобы не было пылинки! –
Сам зевает он от скуки –
Ходит важно, руки в брюки.
Распахнулись двери тут
И впустили двух подруг.
И кричат девчонки Боре
И о классе, и о хоре –
Что он должен выручать!..
Да поймите, наконец,
Ну, какой же я певец?!
Надо мной пришли смеяться!
Я могу ведь и подраться…
Я сильнее всех кругом,
О! в руках у вас альбом,
Интересно, почему?
Боря, ты не скажешь никому?
Ты послушай-ка Наташу, -
С тобой, Боренька, дружу,
По секрету я скажу…-
Шу-шу-шу… шу-шу-шу…
Лучше сразу подари,
Не люблю я лишних слов,
Ты же знаешь: я – Орлов!
Ведь не зря же говорят:
Воробьи гурьбой летят,
Точно мира властелин,
Орел всегда летит один!
Если в хоре буду петь,
Что еще буду иметь?
Что такой ты задавака…
У нас фломастер есть еще. -
- Фломастер есть? Как хорошо
Мой как раз любимый цвет –
Отказаться - силы нет.
Так и быть, я буду петь,
Только бы не заболеть,
Что же делать? Как же быть?
Как Орлову поступить?
Там никто ведь не поймет!
Пой неслышно, точно рыба,
Ты нас выручил, спасибо!
Можно петь и веселиться:
Впереди – Москва-столица!
В третьем классе шум и спор,
Два часа идет там сбор,
Был серьезный разговор:
До каких же это пор
Будешь ты, Орлов, лениться?! –
Ему некогда учиться –
Ждет его Москва-столица! –
До чего Орлов хитер:
За подарки ходит в хор. –
Дайте слово для Орлова!
В хоре петь не собирался,
Не хотел, я упирался,
Но умоляла петь артистка… -
Замолчи! – кричит Лариска.
Что ж, могу и потерпеть,
Ни за что не буду петь!
Все, конец мечте, надежде.
Будем действовать, как прежде! –
Заявляет вдруг Наташа, -
Это будет тайна наша,
Поклянемся – ни-кому!!!
Скажем Борьке одному,
Пусть в последнюю минутку
Станет в хоре с нами в ряд.
Смотр закончится – посмотрим,
Что тогда заговорят.
Удивляться будут люди.
Может быть, я не права?
Победителя - не судят,
Победителю – Москва!
День торжественный настал,
Весь в цветах сегодня зал.
Зовут на сцену третий «А»
Вам выступать теперь пора!
Орлов шагает, как артист,
Тосно хора он солист,
Он даже «бабочку»
одел,
На всех с усмешкой посмотрел,
Помахал кому-то в зал
И с Лариской рядом встал.
Ах! Москва, Москва, Москва! –
Распевает третий «А»
.
Улыбается жюри,
Что уж тут не говори –
Поют ребята лучше всех,
Ждет, наверно, их успех,
Все понятно тут без слов,
А как старается Орлов!
Посмотри-ка, посмотри, -
Удивляется жюри.
Орлов на сцене не поет,
Он открывает только рот,
Рот открывает широко
И дышит, дышит глубоко…
А мысли бродят в голове,
Как он гуляет по Москве,
И как он выиграл кругом,
Фломастер получил, альбом!
Тут наш Орлов не утерпел,
И от восторга он…
Хор молчит,
Орлов орет,
Широко разинув рот,
Поет громко о Москве,
Эхо вторит: ве-ве-ве…
Испугался дирижер,
На певца уставил взор,
Опустились даже руки,
И умолкли в зале звуки…
А потом раздался хохот…
И такой поднялся грохот!
Не слыхал такого хора,
Вот потешил нас солист,
Вот артист, так уж артист! –
Могли лопнуть перепонки, -
Насмехаются девчонки.
Сокрушается Лариска:
Была победа так уж близко…
почему же так назло? –
Нам опять не повезло? –
Ей ответила Наташа:
Потому что хитрость наша
Наказала сразу всех.
Слышишь в зале дружный смех?
Пошли скорей искать ребят,
Может быть, они простят?
Правил нет без исключенья,
Что уж тут не говори,
После спора и сомненья
Необычное решенье
Было принято жюри…
Смех и шутки на вокзале.
Уезжает третий «А»
О столице так мечтали:
Ах! Москва! Москва! Москва!
Светофор горит вдали.
Провожать ребят пришли
Борис, Наташа и Лариска,
Подошли к вагону близко,
Ничего не говорят,
Только смотрят на ребят,
Первый жизненный урок,
Видно был ребятам впрок.
Прозвучало объявленье:
Начинает отправленье
Поезд «Вологда – Москва»
,
Поезд тронулся едва,
И раздался в тот же миг
Из вагона дружный крик
Кричал хором третий класс:
Скорей садитесь, ждем мы вас!
Волноваться будет мамы! –
Вышлем сразу телеграммы.
Ребята прыгнули в вагон,
И поплыл, поплыл перрон…
Мимо окон плыли зданья…
До свиданья!
До свиданья!
ЛЕСНЫЕ КРУЖЕВА
Как блестят на солнце нити,
Как сверкает серебром
На березе чей-то дом!
Подойди поближе, друг, -
Машет лапкой мне паук, -
Расскажу тебе о том,
Как работаю ткачом.
Фабрику свою в брюшке
Я таскаю, как в мешке.
Нить бежит, как ручеек,
Быстро клеит нити сок.
И не зря идет молва,
Что плету я кружева.
Шмели гудят,
летят куда-то,
Горох на грядке
распушил усы,
А солнца пятна,
как цыплята,
В горохе ищут
зернышки росы.
ОДУВАНЧИК-ПАРАШЮТ
Выше сосен, выше елей
Одуванчики взлетели –
Шарики воздушные,
Всем ветрам послушные.
Выбрав разные маршруты,
Улетают парашюты
Над зелеными лесами,
Над веселыми лугами,
Улетают семена…
…А когда придет весна,
Зажелтеет там и тут
Одуванчик-парашют
НА ЗЕЛЕНОЙ ВОЛНЕ
В море зеленом,
на шлюпке-ромашке,
Качается шмель
в полосатой рубашке.
Долго плывет
в море моряк,
Яркое солнце,
точно маяк.
Шмель уплывает
на шлюпке-ромашке.
Моряк не допустит
в море промашки.
Бабочки машут
крыльями вслед,
Дружно желая
славных побед!
Шлюпку качает
над парусом белым.
Попутного ветра
отважным и смелым.
Красное солнце
горит в вышине,
Белая шлюпка
плывет в тишине.
СОЛНЕЧНЫЙ ДОЖДЬ
Брызнуло небо
теплым дождем.
Солнце над лесом!
Солнце и гром!
Падают капли
на листья, луга…
Вспыхнула ярко
в небе дуга,
Прогнулась над речкой,
над полем, светя,
Цветною гребенкой
в прядях дождя.
СОЛНЦЕ И РЕЧКА
Тихо было в речке.
Холодно. Темно.
Заглянуло солнце
на речное дно.
И светлее стало
в темной глубине!
Золотою рыбкой
солнышко на дне.
Шевелит лучами,
словно плавниками.
ДАВАЙ, НЕ БУДЕМ ХМУРИТЬСЯ!
Он поссорился с другом давно
И печально он смотрит в окно,
Как играют мальчишки-друзья,
На друзей обижаться нельзя!
Даже солнышку мальчик не рад,
А вокруг столько славных ребят,
Удивительно добрые лица,
Разве можно так долго сердиться?
Как светло стало в комнате вдруг,
В дверь звонит так настойчиво друг,
Солнца лучик щекочет, щекочет,
И не хочешь – хохочешь, хохочешь.
А в небе солнце жмурится
И ласково глядит,
«Давай, не будем хмуриться, -
Как - будто говорит, -
О чем мечтаешь – сбудется,
Терпенья наберись,
Давай, не будем хмуриться,
А ну-ка, улыбнись!»
ПРЕПОДОБНЫЙ ГЕРАСИМ ВОЛОГОДСКИЙ
Как звезд на небе много, так много и святых,
И прославляя Бога, помнить будем их.
Святые Вологодские, поклон вам до земли,
Вы Царствие Небесное на веки обрели.
Столетья миновали, как с посохом в руках
Из Киева на Север, шел в Вологду монах.
Герасим преподобный один из первых был,
Здесь веру утверждая, он Господу служил.
Решил, во имя Троицы, святой построить храм,
Деревья вековые рубил Герасим сам.
Для иноков обитель здесь он возводил,
И день и ночь трудился, не жалея сил.
Терпеньем и молитвою, и верою в Творца
Сумел он разбудить холодные сердца!
Герасим, как апостол, многие лета
Учил законам Истины и любить Христа!
И вера православная на Руси живет,
И память о Герасиме время не сотрет.
К иконе припадая, вздохнем еще не раз:
Герасим преподобный, помолись о нас!
ВОЛОГОДСКИЕ СВЯТЫЕ
Плывет, плывет над Вологдой
колокольный звон!
Святые вологодские,
низкий вам поклон!
Лампадки пред иконками
теплятся огнем,
С любовью Величание
в храме мы поем.
Святые вологодские,
не оставьте нас
В радости, и в горе,
и в тяжелый час.
Святые вологодские,
вас помнит, чтит народ,
Вашими молитвами
наш древний град живет!
КАК МАЛЬЧИШКЕ ПОСТУПИТЬ?
Бежит мальчишка, прыг да скок
И вдруг видит – кошелек!
Кошелек лежит в траве,
Сразу мысли в голове:
О! Я денежки люблю!
Пепси… жвачки накуплю,
Пригодится кошелек.
Воровато паренек
Посмотрел по сторонам
И пошел на службу в храм,
За удачу, за такую
Он купил свечу большую.
Себя с находкой поздравляя,
У иконы Николая,
В руке сжимая кошелек,
Он свечу свою зажег.
И вот тут… услышал он
У иконы горький стон.
Плачет бабушка седая,
К святой иконе припадая,
Потерялся кошелек.
Задолжала я соседке,
Не на что купить таблетки,
Как до пенсии дожить?
Что же делать? Как же быть?
Не получишь! Нет уж, нет! –
Мальчишка шепчет ей в ответ,
Никому я не отдам!
Он валялся на земле,
Куплю морожено-брюле,
Пепси, жвачки накуплю,
Отдавать я не люблю!
Плачет бабушка седая,
Николая умоляя,
Чтобы ей святой помог,
Чтоб нашелся кошелек.
А мальчишка стал вдруг злиться,
И тогда решил молиться:
«Правильно ли поступает?!»
А молитва в сердце тает.
И вот тут своей рукою
Бедной бабушке больной
Отдает он кошелек!
Ой, родимый! Ой, внучок!
Как тебя благодарить?
Может, что-нибудь купить?
В сумке где-то есть конфетка,
Таких честных встретишь редко,
Ты из тысячи - один –
Настоящий христианин!
Как легко мальчишке стало,
Его сердце ликовало,
Потому что он при всех
Победить сумел свой грех!
НЕБЕСНЫЙ ПОКРОВИТЕЛЬ
Прилуцкий древний монастырь
Стоит здесь долгие века.
Он величав,
он строг,
И упираясь в облака,
Храм Спаса умиляет взор.
Поет молитвы тихо хор,
Небесный прославляя свет.
И преподобный много лет
Димитрий молится о нас!
Ведь града Вологды сейчас
Он, как и прежде, покровитель,
И монастырская обитель
Его молитвами живет!
К нему, кто с верой припадет,
Всегда получит вновь и вновь
Его небесную любовь!
БЛИЗНЕЦЫ
Весело смеются мальчишки-сорванцы,
Не спорят, не дерутся – какие молодцы!
Добрые мальчишки всем дарят леденцы,
Весело играют братья - близнецы.
День весны начнется песнею скворца,
Любовь вокруг окрылила пылкие сердца.
Свадьбы будут вместе, гостей зовут гонцы,
А милые невесты – тоже близнецы.
Снова зазвенели сосульки бубенцы,
И вот везут коляски гордые отцы.
Мамы поправляют одеяла без конца,
Качаются в колясках по два близнеца.
Время бесконечно мчится без конца,
И вот гуляют в парке два деда-близнеца.
Бабушки здесь тоже, а рядом, как птенцы,
Весело щебечут их внуки-близнецы.
Ахают прохожие, кричат на все лады:
До чего погожие,
как капельки воды!
Прозвенел будильник звонко,
Приоткрыла глаз девчонка:
Посыпает сладко кто-то,
Так не хочется вставать,
Что ты ленишься опять? -
Говорит ей мама строго, -
Осталось времени немного,
А ты лежишь и не готова,
Опоздаешь в школу снова,
Вставай, дочурка, я пошла,
Мне надо в офис, ждут дела.
Быстро девочка вскочила,
Чистит зубы, берет мыло,
Моет руки и лицо
И вдруг увидела кольцо
И цепочку всю витую,
Дорогую, золотую.
Восторгом вспыхнули глаза,
Все забыла егоза,
Что нельзя чужое брать.
Но не в силах устоять,
Позабыв наказы мамы,
Она дрожащими руками
Взяла с полочки витую
Цепочку мамы золотую.
И примерила на шею, -
Как похожа я на фею! –
Она восторженно шептала,
Вот еще бы серьги в ушки,
Тогда от зависти подружки
Все попадают уж точно,
Жаль бежать мне надо срочно,
Могу в школу опоздать.
Может, мне цепочку снять?
Нет!!! Пусть будет на виду,
Королевой в класс войду!
Горделиво в класс вошла:
Привет, девчонки. Как дела?
Посмотрите-ка, какую
Мне цепочку золотую
В День рожденья подарили!
Девчонки, ахнув, все вскочили,
Окружили, вмиг толпой
И кричат наперебой:
Но проба золота не та…
А мне цепочку купят тоже!
А мне больше и дороже!
Сразу видно, золотая!
Просто прелесть, суперкласс!
В ней пройтись хотя бы раз,
Дай померять?
Да вы что-о?!
Не посмеет здесь никто,
Даже тронуть дорогую,
Мою цепочку золотую!
Что ты такая задавака,
Знаем, ты ее взяла без спроса, -
Девочки смотрели косо,
И смеялись все вокруг.
Она злилась на подруг
И кричала: Нет! Моя! –
А цепочка, как змея,
С шеи тихо соскользнула.
Упала на пол, возле стула,
И внезапно вдруг пропала.
Девчонка горько зарыдала:
Цепочку купите вы сами, -
Она кричала на подруг.
Но обыскав все здесь вокруг,
Цепочку не нашли они,
Уроки кончились. Огни
Светят мягко за окном.
В школе тишина кругом,
Все давно ушли домой,
Только девочке одной
Домой не хочется идти.
Где же ей теперь найти
Цепочку эту всю витую,
Дорогую, золотую?
Что теперь сказать ей маме?
Плача горькими слезами,
Не спеша домой бредет,
А мама дочку дома ждет.
Открывает дверь она.
Доченька, ты так бледна!
Почему так долго в школе,
Получила двойку что ли?
Ну, не плачь, не плачь, родная,
Ты холодная такая,
Видно, ты замерзла очень,
Хочешь, испеку я сочень?
У меня плохая весть.
Я, наверно, заболела.
Ну, что ты говоришь не дело. –
Обнимает мама дочь.
Я могу тебе помочь?
Объясни мне, что стряслось?
Успокойся и без слез
Расскажи все по порядку.
А может, лягу я в кроватку?
Там спокойно полежу,
А потом все расскажу.
А я приму, пожалуй, ванну. –
Дочь от страха замерла,
Невеселые дела.
Наступил расплаты час,
Обнаружится сейчас
Пропажа маминой цепочки,
Она сжалась в уголочке,
Лежит с закрытыми глазами,
Зовет в ванну она дочку:
Ты случайно здесь цепочку
На полке, в ванне, не видала? –
Дочка, юркнув под одеяло,
Притворилась, будто спит,
А на душе печаль и стыд!
Обыскав шкафы и полку,
Ищет мама, но без толку.
Вздыхает тяжко: Вот беда!
Не пропадала никогда,
Обыскала все, везде,
Не могу найти нигде!
Дочь, не выдержав, вскочила:
Ее водой, наверно, смыло,
Или кто-то проник в дом,
Но я, поверь, здесь ни причем!
Клялась она и покраснела,
На дочь печально мать смотрела:
Так, значит, ты взяла ее?!
И ты смогла взять не свое?
Посмотри-ка мне в глаза,
Обмануть меня нельзя,
Отвечай мне, только честно,
Что ты прячешься за кресло?
Я тебя не накажу,
Я даже папе не скажу,
Волноваться будет очень,
Его подарок, между прочим,
Убеждала дочку мама.
А она в ответ упрямо:
Не брала! - кричит, - Поверь!
И закрыла в спальне дверь,
Сидит дочка в спальне,
А мама горько плачет в ванне,
Ей так больно и обидно,
И за дочь свою ей стыдно!
Очень длинной была ночь,
Не спит мама, плачет тихо дочь.
Что сказать теперь ей в школе?
Не хватает силы воли
Ей вину свою признать,
Зачем ей нужно было врать?
Она задумалась впервые,
За поступки, за такие
У нее душа болит,
Не дает покоя стыд!
В спальню заглянул отец:
Ну, проснулась, наконец?
Вижу, плохо ты спала,
Очень грустные дела,
Но исправить все не поздно,
Давай поговорим серьезно,
Не бойся, расскажи теперь,
Станет легче, ты поверь,
Очень я тебя люблю,
Но вот лжи не потерплю!
Слышно девочку едва,
Медленно текут слова,
Она призналась, наконец,
Склонив голову отец,
Не подымая даже глаз,
Выслушал ее рассказ
И строго посмотрел на дочку:
Знаешь что, ведь не цепочку
Мы жалеем золотую.
Истину пойми простую:
За тебя нам очень больно,
Видеть то, что добровольно
Ты поведением своим
Один поступок за другим,
Все некрасивые дела
В свою цепочку собрала.
С тревогой справимся едва ли,
Мы от тебя не ожидали
Непослушанье, даже ложь,
Надеюсь, ты меня поймешь.
И будешь честной всегда с нами.
Она рыдая идет к маме,
Низко голову склоня:
Прости, мамочка, меня!
Ее мама обняла:
Ну, что, дочурка, поняла?
Исправляйся ты теперь,
И вдруг звонок раздался в дверь.
Подружки школьные пришли:
Цепочку вашу мы нашли! –
Они радостно кричали.
В школе мы ее искали,
В коридоре, даже в зале,
Думали, найдем едва ли:
Нет и нет нигде цепочки,
Нашли в классе, в уголочке,
Она лежала там, сверкая,
Цепочка ваша золотая.
Искали долго и не зря.
Вы настоящие друзья! –
Улыбнулась мама им,
От всей души благодарим!
Ну, что ж вы стали у дверей?
Доченька, зови друзей,
Приглашай скорее к чаю,
Телерадиопрограммы
Громкое, занятное,
Это значит – похвалить!
Например, сварила суп
Я сегодня вам из круп.
До чего же вкусный он,
Посмотри, какой бульон –
Цвет его приятный,
Запах ароматный!
А как порезана картошка?!
Положить тебе немножко?
Суп, конечно, между прочим,
Я люблю не так уж очень,
Не откажешь маме!
МАМИНЫ СЛЕЗЫ
Зачем у меня вырвалось снова
Злое, жестокое, дерзкое слово?
Как нелегко мне теперь подойти,
Как трудно сказать: «Мама, прости!»
- Обидел тебя я, родная, словами
Но только не плачь, - умоляю я маму,
Но отругай! Накажи меня строго.
Но только прости, не сердись, ради Бога!
А мама моя улыбнулась вдруг мило
И тихо сказала: «Давно уж простила!»
Я маминых слез никогда не забуду,
И больше грубить никому я не буду!
НАШ ГОРОД
Каждый должен знать свой город!
Город наш неповторим,
Он и древен, он и молод,
Вологжанами любим.
Давайте Вологдой гордиться!
Она ровесница Москвы,
Иван Грозный здесь столицу
Решил воздвигнуть, но… увы!
Не стал столицей древний град,
Гласит легенда нам о том,
Что мол, в народе говорят,
Кирпич упал перед царем,
Когда он лично проверял
Постройку древнего Кремля,
И вот никто не ожидал,
Что жизнь в опасности царя.
А гнев царя был так велик,
Что он не слушал оправданья,
И повелел он в тот же миг
Разрушить храм до основанья!
К великой радости для нас –
Народ не выполнил указ.
И царь Петр Первый здесь бывал,
Стоял в раздумье у реки,
Петровский домик, где причал,
Не забывают земляки!
За годом год наш град растет,
И новостройки тут и там.
Здесь - комбинат, а там – завод,
Николы восстановлен храм!
Светлеет Вологда, все краше,
И молодеет на глазах.
Кто не слыхал о масле нашем
И вологодских кружевах?
Но очень важно то, что люди
Чтут память без высоких слов,
Давайте тоже помнить будем
О славе наших земляков!
Здесь наш любимый отчий дом,
И нет роднее города,
Тебе мы гимн любви поем,
Твои мы дети,
Веселый смех ребят……………………………… 3
Здесь на Севере России…………………………… 4
Вологда…………………………………………… 5
Разного роста мечты……………………………… 6
Испытатели…………………………………………8
Говорун………………………………………… …10
Остановиться не пора?............................................. 11
Ссора друзей………………………………………12
Обидели………………………………………… …14
Эх, папа………………………………………… …15
Чудо-телефон…………………………………… 16
Куда пропало пальто?.............................................. 19
Высший класс………………………………………28
Разговор…………………………………………… 29
Зависть…………………………………………… 30
Любимый генерал……………………………… …32
Осенний танец…………………………………… 33
Встреча…………………………………………… 34
Обида Деда Мороза…………………………… …36
Самый главный Дед Мороз……………………. 37
Веселые зеркала……………………………………39
Крикуновы……………………………………… 40
Непросто правду говорить……………………… 45
Не буди………………………………………… …46
Поможем тебе…………………………………… 47
Я мечтаю стать…………………………………… 48
В автобусе………………………………………… 49
Вот так раз!................................................................ 51
Долгожданная весна……………………………… 52
Приходи, тепло, на Север!....................................... 53
Семейный торт…………………………………… 54
Это было в 3 «А»
……………………………… …55
Лесные кружева………………………………… 66
Полдень…………………………………………… 66
Одуванчик-парашют…………………………… 67
На зеленой волне………………………………… 68
Солнечный дождь………………………………… 70
Солнце и речка…………………………………… 70
Давай, не будем хмуриться!..................................... 71
Преподобный Герасим Вологодский……… … 72
Вологодские святые……………………………… 73
Как мальчишке поступить?...................................... 74
Небесный покровитель…………………………… 76
Близнецы………………………………………… 78
Мамины слезы…………………………………… 90
Наш город………………………………………… 91
Татьяна Леонидовна
Петухова
Разного роста мечты
Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова
