Украсить день рождение сына 1 годик. Как отметить первый день рождения ребенка дома (сценарии и конкурсы)
Дидактические игры с математическим содержанием
Старший дошкольный возраст
При обучении началам математики широко используются игры. С их помощью формируются, уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о составе каждого из чисел, о геометрических фигурах, временные и пространственные представления. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование различного наглядного материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать её привлекательной для детей.
Дидактическая игра должна сохранять свойственный играм занимательный и эмоциональный характер, благодаря чему повышается работоспособность детей на занятии.
Успешность усвоения и закрепления математических представлений в процессе игры зависит от правильного руководства воспитателем. Темп, продолжительность игры, оценка детских ответов, спокойная, деловая, доброжелательная реакция на ошибки детей, правильное использование математических терминов контролируются и направляются педагогом.
Здесь предлагаются игры, которые можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни.
"Исправь ошибку"
Игра способствует упражнению в счёте, закреплению умения обозначать различные количества предметов соответствующей цифрой. В игре могут быть использованы счётная лесенка или фланелеграф с набором объёмного или плоскостного счётного материала, геометрических фигур разного цвета, счётные карточки, карточки с изображением различного количества предметов, цифры.
Начиная игру, воспитатель ставит на фланелеграф несколько групп предметов. Например, 4 пирамидки, 2 ёлочки. Дети помогают поставить с каждой группой предметов соответствующую цифру. Затем по команде они закрывают глаза. Воспитатель меняет цифры местами. Например, подставляет к группе из трех предметов цифру 4, а к группе из четырёх предметов цифру 2. Открыв глаза, дети должны обнаружить ошибки. Кто-то у доски исправляет ошибки и объясняет свои действия.
В начале года дети считают предметы и обозначают их цифрами в пределах 5, а затем в пределах 10. Количество и сложность заданий постепенно возрастают. Так, сначала воспитатель допускает 1-2 "ошибки", меняя местами лишь цифры, вместе с увеличением групп предметов (до 7-8) количество "ошибок" можно также увеличить. Местами могут меняться также группы предметов, в то время как цифры остаются на прежних местах. Местоположение групп предметов и цифр может быть изменено, добавлено или убрано 1-2 предмета. Таким образом, цифра, стоящая рядом с данной группой предметов, не будет соответствовать количеству предметов. Воспитатель может оставить счетный материал и цифры не нарушая соответствия между ними, но вместе с тем попросить найти ошибку. Дети должны определить, что ошибок нет, всё осталось без изменения.
Игра повторяется несколько раз. По мере усвоения детьми знаний темп игры возрастает.
"Назови соседей"
Игра направлена на закрепление представлений о количественных отношениях между последовательными числами, порядка следования натурального ряда чисел. В игре могут быть использоваться цифры, карточки, куб с нанесёнными на его грани цифрами.
Правила игры. Воспитатель задаёт детям число. Дети должны отыскать "соседей" (предыдущее и последующее) данного числа и объяснить, почему именно эти числа являются "соседями" названного числа, одно - предыдущим, второе - последующим. Игра повторяется несколько раз. Она может иметь множество вариантов. Так, например, воспитатель подбрасывает куб, на гранях которого нанесены цифры. Дети смотрят, какая цифра повернётся к ним, и называют "соседей" числа, обозначенного этой цифрой. Можно задавать число, вывешивая на доске различные числовые карточки или отстукивая молоточком определенное количество ударов.
Можно предложить карточки с различным количеством нарисованных предметов или числовые карточки, а также специальные карточки с пустыми окошками до и после заданного числа (число может обозначаться кружками или цифрой). По-разному следует организовать ответы детей. Они могут устно называть "соседей" числа, могут показывать их цифрами или числовыми карточками.
Когда дошкольники только начинают усваивать количественные отношения между числами, знакомиться с терминами "последующее" и "предыдущее", целесообразно выкладывать на доске числовой ряд, что позволит детям быстро ориентироваться в числах. Затем постепенно "подсказка" убирается.
По мере усвоения детьми программного материала темп проведения игры увеличивается.
Игра направлена на усвоение порядка следования чисел натурального ряда, упражнение в прямом и в обратном счёте, развитие внимания, памяти.
Игра направлена на упражнение детей в счёте с помощью различных анализаторов, закрепление представлений о количественных отношениях между числами.
В "чудесном мешочке" находится счётный материал: мелкие игрушки, природный материал, 2-3 вида предметов или игрушек. Ведущий выбирает кого-то из детей и просит отсчитать столько предметов, сколько ребенок услышит ударов молоточка, бубна, или столько предметов, сколько кружков на числовой карточке, вывешенной на доске. Ведущий может не называть, какие именно предметы должен отсчитать ребенок, а загадать про это загадку. Например, "Кто на ветке шишки грыз и бросал орешки вниз?" Ребенок отгадывает и отсчитывает названное количество белочек. Затем ведущий предлагает детям придумать задание для ребенка, стоящего у доски. Задания должны быть разнообразными: подпрыгнуть столько раз, сколько он достал предметов, или присесть на один раз меньше (больше), стукнуть в бубен, пролезть в обруч, хлопнуть в ладоши столько раз (больше, меньше), сколько предметов достали из мешочка, или найти числовую карточку, соответствующую количеству отсчитанных предметов, или цифру, считать от указанного числа в прямом или обратном порядке, назвать "соседей" данного числа. Ребёнок, выполнивший задание правильно, становится ведущим. Он называет кого-то из детей и просит отсчитать определённое количество предметов. Игра повторятся несколько раз.
"Не ошибись"
Игра направлена на закрепление у детей представлений о количественных отношениях между числами, упражнения в нахождении последующего и предыдущего числа, на упражнение в счёте с помощью слуховых и зрительных анализаторов, выработку умения обозначать различные количества соответствующей цифрой. В игре используются звучащие предметы, счётный материал, цифры, числовые карточки. Перед началом игры ведущий даёт детям задание: "Закройте глаза, я буду ударять молоточком. Внимательно слушайте, а потом покажите цифру, которая обозначает число ударов". Сосчитав удары, дети показывают цифру и объясняют, почему показали именно её. Например: "Я показал цифру 4, так как услышал 4 удара". В зависимости от заданий и умений детей воспитатель может использовать различные варианты игры: считать удары с открытыми глазами или закрытыми, показывать числовые карточки или цифры, обозначающие число ударов, отсчитывать столько же предметов или на один больше (на один меньше) указанного числа. Игра повторяется несколько раз.
"В какой руке сколько?"
Игра способствует закреплению знаний состава числа из двух меньших чисел, формированию внимания, памяти. Материалом для игры могут служить мелкие предметы: бусинки, орехи, камешки и т.д. (т.е. все то, что хорошо можно спрятать в детской руке). Воспитатель показывает детям предметы, приготовленные для игры, пересчитывает вместе с ними. Затем так, чтобы дети не видели, раскладывает эти предметы в обе руки. Для того чтобы не замедлялся темп игры, воспитатель договаривается с детьми называть сначала, сколько предметов в левой руке, а потом - сколько в правой, затем говорить, сколько получается вместе. Например: "Три и четыре, а вместе - семь", "Один и пять, а вместе - шесть" и т.д. В руках у воспитателя камешки разложены так, что получается один из возможных вариантов состава числа. Дети, стремясь угадать именно этот вариант, перечисляют все возможные варианты, пока, наконец, не назовут задуманный воспитателем. Детям, которые правильно называют один из вариантов состава числа, но не тот, который задуман, воспитатель отвечает: "Три и три, вместе шесть. Так может быть. Но у меня по другому". Тот ребенок, кто верно назовёт, в какой руке сколько спрятано предметов, становится ведущим. Теперь он раскладывает предметы в две руки и вызывает детей до тех пор, пока кто-то не назовёт задуманный им вариант состава числа. Так игра повторяется несколько раз.
Когда дети знакомятся с составом определенного числа из двух меньших чисел, в качестве подсказки целесообразно на доске или фланелеграфе выложить все возможные варианты состава данного числа. По мере усвоения состава числа наглядный материал меняется.
"Ручеек"
Игра направлена на закрепление знаний о составе числа из двух меньших чисел в пределах 10, а также на развитие наблюдательности и внимания.
Двое ведущих берутся за руки, образуя воротца, в руках у них цифра, например 8. Остальные дети разбегаются по комнате, у каждого из них в руках цифра (от 1 до 9). По сигналу воспитателя "Ручеек, в воротца!" дети должны разбиться на пары, образовав вместе заданное число (например, 3 и 5, 4 и 4, 7 и 1 и т.д.). "Ручеек" должен пройти через воротца. Дети, образующие воротца, пропускают только тех, кто правильно составил заданное число. Игра повторяется несколько раз, при этом меняются ведущие и цифра на воротцах.
"Что изменилось?"
Игра способствует закреплению представлений о порядковом счете, развитию пространственных ориентировок, а также развитию наблюдательности, памяти. Материалом к игре могут служить предметные картинки, счетный материал, игрушки. Перед детьми на столе или на доске ряд игрушек или предметов. Воспитатель предлагает пересчитать их по порядку (первый, второй, третий, четвертый и т.д.). Затем играющие закрывают глаза, а ведущий изменяет порядок расположения 1-2 предметов. Открыв глаза, дети должны рассказать, на котором по счету месте стояла игрушка или картинка раньше и которая она теперь.
Ведущий может направить внимание детей на определение местоположения одного предмета по отношению к другому. Открыв глаза, ребята должны сказать, что изменилось. Какие предметы находились слева и справа от перевернутого предмета, какие предметы находятся слева и справа теперь, а также между какими предметами находился тот предмет, который убрали или перевернули.
Игра повторяется несколько раз. Количество перестановок и темп игры определяются знаниями, наблюдательностью и способностью играющих переключиться с одного задания на другое.
"Путаница"
Игра способствует закреплению знания цифр, развитию наблюдательности, памяти. В игре используются цифры, расставленные на доске по порядку. Игра заключается в том, что дети закрывают глаза, а в это время воспитатель убирает одну из цифр. Открыв глаза, ребята должны обнаружить, "что напутано", и поставить цифру на место. Один из детей становится ведущим. Когда играющие усвоят правила игры, убирая цифру, воспитатель может передвинуть оставшиеся цифры так, чтобы между ними не было пространства, поменять цифры местами, нарушая порядок числового ряда, добавить цифру, которой не было в начале игры. Можно также оставить числовой ряд без изменения, однако при этом обратиться к детям с вопросом: "Что напутано?" Дети должны ответить, что на этот раз все цифры стоят по порядку.
Игра повторяется несколько раз, ускоряется темп игры. В начале года игра проводится с цифрами в пределах 5, затем с цифрами от 0 до 10.
"Живая неделя"
Игра направлена на закрепление представлений детей о последовательности дней недели. Воспитатель вызывает семерых детей и предлагает пересчитаться по порядку, после чего говорит, указывая на них: "Это - дни недели. Как вас зовут?" Первый ребёнок говорит: "Я - понедельник". Ребенок, стоящий вторым: "Я - вторник". Так они повторяют названия и порядок следования дней недели. Дети, сидящие за столами, следят за правильностью ответов. Затем дают задания "дням недели". Задания могут быть такими, например: "Тот, кто стоит на пятом месте, должен сделать шаг вперёд и сказать, как его зовут; "понедельник" должен хлопнуть в ладоши столько раз, сколько цветов стоит на окне, "среда" должна подойти к шкафу с игрушками, взять машинку и отдать её "воскресенью". "Дни недели" могут гулять по группе, но по сигналу воспитателя должны встать по порядку.
"Назови скорей"
Игра способствует запоминанию последовательности дней недели, развитию внимания, сообразительности. Игра проводится с мячом. Дети становятся в круг. Ведущий бросает мяч и спрашивает: "Какой день недели стоит перед воскресеньем; какой - перед средой, какой день недели стоит после вторника, после пятницы, между вторником и четвергом, между субботой и понедельником, какой день недели будет через день после понедельника, через день после четверга?" И т.д. Темп игры зависит от знаний детей и быстроты ответа. Воспитателю следует стремиться увеличивать темп игры. Желательно, чтобы в игре приняло участие наибольшее количество детей.
"Найди игрушку"
Игра направлена на развитие у детей умения изменять направление во время движения, ориентироваться в пространстве. В игре используются игрушки, спрятанные в разных местах комнаты, заготовленное "письмо".
Воспитатель говорит: "Ночью, когда детей не было в группе, к нам прилетел Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит всякие шутки, поэтому он спрятал игрушки и в письме написал, как их можно найти".
Он распечатывает конверт и читает: "Надо встать перед столом, пройти прямо". Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребёнок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево, приседает, за шторой находит матрёшку. "Писем" от Карлсона может быть 3 - 4.
"Пройди к флажку"
Игра направлена на развитие памяти, внимания. Перед началом занятия воспитатель расставляет в разных местах комнаты флажки. Буратино или другой сказочный персонаж с помощью воспитателя дает детям задание: "Дойти до окна, сделать три шага вправо". Ребенок выполняет задание и находит флажок. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество заданий увеличивается. Например, "Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо. Там найдешь флажок".
Игра повторяется несколько раз.
"Отгадай, где что?"
Игра направлена на развитие умения детей ориентироваться в пространстве. Воспитатель предлагает дошкольникам посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, впереди, сзади них.
Например, воспитатель обращается к разным детям с вопросом: "Что находится впереди вас?"
Один ребенок отвечает, что впереди него - доска, другой - впереди него стул, третий - впереди него шкаф. Выслушав ответы 3 - 4 детей, воспитатель спрашивает: "Что находится слева от вас?" Ребята, которых воспитатель спрашивает, называют разные предметы, находящиеся слева от них, не повторяя друг друга.
За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. В конце игры подсчитывается количество полученных очков - фишек.
Анжелика Антюхова
Математическая игротека. Подборка дидактических игр с математическим содержанием для старших дошкольников.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРОТЕКА
Старшая группа
Д/И «ДА ИЛИ НЕТ» .
Правила игры :
Дети размещаются в кругу, очерченном цветным канатом; ведущий задает вопрос, на который можно ответить только «да» или «нет» . Любые другие ответы означают, что играющий выбывает из игры, выходит из круга. Используются также вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить однозначно «да» или «нет» . В этом случае играющий должен промолчать. Следует условиться, до какого момента продолжается игра, сколько детей должно остаться в кругу : пять, четыре, три ребенка. Их и называют победителями, награждают аплодисментами и очками для «Математической копилки » .
Предлагаем игровые вопросы :
Пять груш больше, чем пять яблок?
Может быть у стола три ножки?
Может быть у чайника два носика?
Бывает рубашка с тремя рукавами?
У морковки один корешок?
У петуха две ноги?
Сколько пальцев на руке?
Может быть у курицы два хвоста?
У кота Матроскина две коровы?
Дождик может быть без грома?
Бывает небо под ногами?
Какая фигура с тремя углами?
Может быть Земля круглая?
Можно левой рукой достать правое ухо?
Когда солнце встает?
Неделя начинается со вторника?
Может быть семь пятниц на неделе?
У чупа - чупс одна ножка?
У гитары семь клавиш?
Один меньше чем много?
На правой руке у тебя пять пальцев? А на левой?
Сейчас осень?
Ежик колючий? А кот?
Буратино был деревянный?
Много воды в пустом стакане?
Собака умеет мяукать? А ты?
Кошка на трех ножках?
У квадрата 4 стороны? А где пятая?
У круга шесть сторон?
К шести прибавить один будет пять?
Новый год бывает летом?
Лето бывает после осени?
Кошка может быть меньше мышки?
Бегемот тоньше чем змея?
Ручей шире речки?
Роза цветет летом?
Сколько лап сосет медведь в берлоге?
В группе одно окно?
У тебя два уха? А сколько из них левых?
Ты сегодня утром ехал на трамвае? И т. п.
Д/И «ПРОВЕРИМ ВНИМАНИЕ»
Правила игры :
Игра организуется небольшими группами, в которые дети объединяются по шутейному принципу или по выбору. Каждая игровая команда размещается вокруг отдельного стола с атрибутами. На столиках разложено несколько предметов. Ведущий предлагает внимательно рассмотреть , что и как размещено на столе, запомнить расположение и количество предметов. Играющие закрывают глаза, а ведущий изменяет количество (добавляет, убирает один-два предмета) или меняет их расположение. Дети открывают глаза, рассматривают предметы и называют, сколько изменений произошло (я заметил три изменения, а я - пять) . Только после того, как выскажутся все играющие, предлагается рассказать о своих наблюдениях. Начинает тот, у кого наименьшее количество замеченных изменений. Игра повторяется вновь.
Д/И «СКОЛЬКО?»
Правила игры :
У детей набор цифр, они раскладывают его около себя на полу. Ведущий дает задание : определить, сколько тех или иных предметов на картинке, и показать это количество с помощью цифры. Дети по сигналу поднимают цифру, указывающую на количество названных предметов на картинке. Ведущий может несколько изменить расположение или количество предметов на картинке, когда приступает к выполнению своей роли. Проверяет, как участники игры выполнили задание, и называет нового ведущего.
Д/И «УГАДАЙ ЗАДУМАННОЕ ЧИСЛО» .
Правила игры :
Ведущий выбирает какое-либо число, пишет его на карточке, сворачивает в трубочку (или выбирает цифру и прячет ее) . Обращается к играющим : «Угадайте число, которое я задумала» . Играющие пытаются угадать задуманное число, задавая вопросы. Например, ваше число больше или меньше пяти. Ведущий отвечает, что его число больше пяти. Следующий вопрос : «Ваше число больше или меньше шести?» Ведущий отвечает, что его число больше шести. Если играющий задаст вопрос типа : «Задуманное число больше или меньше трех?» , то в данном случае такой вопрос бесполезен, ничего нового о задуманном числе он нам не расскажет. Мы уже знаем из предыдущего ответа, что задуманное число больше пяти, следовательно, оно и больше трех. Следующий вопрос : «Ваше число больше или меньше восьми?» Ведущий : «Мое число меньше восьми. Можете назвать, какое число я задумала?»
Дети должны догадаться, рассуждая следующим образом : известно, что задуманное число больше шести, но меньше восьми. Значит, оно равно семи.
В данной игре следует обращать внимание детей на логику построения вопросов. Вначале при освоении содержания игры перед детьми можно разложить числовой ряд. Усложнение игры состоит в отсутствии опоры на числовой ряд.
Д/И «УБИРАЕМ ЦИФРЫ ПО ЗАДАНИЮ»
Правила игры :
Игра проводится за столом, где лежат цифры от одного до девяти. Уточняются правила игры : ведущий загадывает загадки про цифры. Дети, догадавшись, о какой цифре идет речь, молча убирают ее. Если все загадки детьми отгаданы правильно, то в конце у всех останется одна и та же цифра. Примерные «загадки» : уберите цифру, которая стоит между цифрами «три» и «пять» ; уберите цифры, которые обозначают числа больше пяти на один, больше четырех на один, меньше девяти на один, больше восьми на один; уберите цифру, которая встречается в сказке о Белоснежке; уберите цифру, которая показывает, сколько было в сказке жадных медвежат; цифру, которая показывает, сколько носов оторвали на базаре у любопытной Варвары. Какая цифра осталась? (Три.) Дети придумывают про нее загадку.
Д/И «ВОЛШЕБНЫЕ ПАЛЬЧИКИ»
Правила игры :
В наборе три - четыре шарика пластилина, три - четыре салфеточки, несколько картонок и повязка на глаза. Играющих может быть от двух до четырех. Каждый берет по шарику пластилина и по секрету от детей лепит из него цифры, размещает их на картонке, накрывает салфеткой. Затем водящий надевает на глаза повязку, и начинают действовать «волшебные пальчики» . Водящий на ощупь определяет цифру и называет ее. Дети, следящие за ним, говорят, правильно ли его волшебные пальчики почувствовали цифру. Каждому водящему дается по три попытки. Если он угадал все три цифры, получает 1 очко; если угадал одну-две цифры, получает половину очка. Водящим становится другой. Игра продолжается по желанию детей.
Д/И «ПОЙДИ ТУДА - НЕ ЗНАЮ КУДА»
Правила игры :
Все дети располагаются с одной стороны на ковре так, чтобы им хорошо видно было все пространство комнаты. Ведущий выбирает одного ребенка-робота, которому будет давать команды на перемещения по комнате. Когда робот стоит спиной к детям, ведущий показывает жестами и цифрами остальным, до какой группы предметов он задумал довести робота. Дети, зная, куда робот должен прийти, наблюдают за его перемещениями. Команды на движения могут содержать три поворота и какое-либо количество шагов. Задания даются по частям.
Ведущий : «Робот пройдет вперед три шага, повернет налево, пройдет еще два шага, повернет опять налево, пройдет один шаг, повернет направо и сделает два шага вперед - тогда он подойдет к тем предметам, которые я загадал».
Если робот подойдет к тем предметам, которые были загаданы, то он получает очки, а группа предметов убирается. Если робот не смог достигнуть намеченной цели, то играющие уходят ни с чем. Другой робот и ведущий пытаются подойти к выбранным группам предметов. Игра продолжается до тех пор, пока все группы предметов не будут убраны. (Это правило действует в том случае, если у детей сохраняется интерес к игре. В противном случае игра может быть прекращена раньше, чем уберут все группы предметов.)
Д/И «НАЙДИ СТОЛЬКО ЖЕ»
Правила игры :
Ребенок берет наугад одну из цифр, обходит комнату, пересчитывая предметы. Запоминает, сколько групп, где предметов столько же, сколько показывает его цифра. Подходит к взрослому и рассказывает о своих находках. Если ребенок нашел все группы в соответствии со своей цифрой, он может поменять цифру. Если нашел не все группы предметов, то вновь отправляется на поиски. Дети за время игры могут поменять цифры три-четыре раза.
Д/И «ДАЛЕКО - БЛИЗКО»
Правила игры :
Дети образуют круг. В центре круга ведущий. Взрослый выступает в роли ассистента, он раздает детям фишки за ответ (оригинальный, правильный и быстрый) . Ведущий бросает мяч кому-то из детей, предоставляя тем самым ему слово. Ребенок, поймав мяч, должен быстро сказать, что находится от него далеко, а что близко. Например, Саша от меня далеко, а Света близко. Стол от меня далеко, а дверь близко. Окно от меня далеко, а кукла близко. Желательно объекты, названные другими детьми, не использовать. В конце игры подсчитывается количество очков, заработанное детьми, определяется победитель.
Д/И «ЧТО КАКОЕ?»
Правила игры :
Ребята сравнивают предметы на глаз по величине. Главное в данной игре (в этом варианте) - вычленение и называние признака величины, по которому дети сравнивают. Они объединяются парами, ходят по групповой комнате, рассматривают предметы, игрушки, мебель, обсуждают, выбирают, какие предметы с какими можно сравнить и по какому признаку. Затем подходят к взрослому и говорят : «Мы сравнили эти два стола по высоте, детский столик ниже, чем письменный. Мы сравнили два стула по ширине : кукольный стульчик уже, чем детский. Мы сравнили два цветочных горшка по толщине и т. д.». Взрослый ориентирует детей на то, что они должны сначала назвать признак, по которому сравнивают предметы. Он может задать дополнительные вопросы относительно двух сравниваемых предметов. Например : есть ли в чем-либо сходство между этими предметами? А какие еще различия между ними? Ребята могут при определении сходства и различия назвать материал , цвет, назначение предметов.
Д/И «ИЗМЕНИ КОЛИЧЕСТВО»
Правила игры :
Игра проводится со всеми детьми. Ребята раскладывают цифры по порядку. На подносе 10 игрушек.
Взрослый : «Прежде чем начать эту игру, надо проверить, сможете ли вы играть. В игре мы будем увеличивать и уменьшать числа». Чтобы было легче выполнять задания и проверить их выполнение, игра проводится с игрушками. Взрослый объясняет, что означает увеличить количество на один - значит добавить, прибавить еще одну игрушку и изменить цифру; уменьшить количество на один - значит убрать одну игрушку и изменить цифру.
Правила игры заключаются в том, что все играющие в быстром темпе выполняют задания, которые дает ведущий. Задания повторяют только один раз. Выигрывает тот, кто не пропустил ни одного изменения и к концу игры пришел с правильным результатом - количеством игрушек.
Ведущий : «Начинаем первый гейм : отсчитайте шесть утят и рядом положите цифру; увеличьте это количество утят на один, увеличьте еще раз на один; увеличьте опять количество утят на один; уменьшите количество на один. Какой результат?»
Дети : «Восемь утят и рядом цифра 8» .
Ведущий : «Начинаем второй гейм : отсчитайте пять игрушек и рядом положите цифру; увеличьте количество на одну; увеличьте количество на две; уменьшите количество на одну. Какой результат?»
Дети : «Семь игрушек и рядом цифра 7» . (Выиграли все, у кого такой результат.)
Ведущий : «Третий гейм : отсчитайте любое количество игрушек, но не меньше трех и не больше шести; увеличьте это количество игрушек на одну; еще раз увеличьте это количество на одну; теперь уменьшите это количество на одну. Какой результат?» Дети рассказывают.
Взрослый : «Почему у всех разные ответы, разные результаты, хотя выполняли одинаковые задания?» Ответ можно выслушать сначала на ушко, чтобы дать возможность всем детям подумать и найти ответ на этот вопрос. Если ребята затрудняются, взрослый подводит их к правильному ответу : в начале игры каждый отсчитал «свое» количество игрушек, у всех детей были разные числа, с которых начали игру. Проделав одинаковые измерения, результаты у всех получились разные.
Д/И «ДОГАДАЙСЯ КАК ТЕБЯ ЗОВУТ»
Правила игры :
Для проведения игры выходят 11 детей. Взрослый прикрепляет на спину каждому ребенку одну из цифр. Ребенок не знает, какая цифра находится у него сзади, но он может посмотреть на цифры других детей, определить, какой цифры не хватает. Это поможет ему догадаться о том, что цифра, которой не хватает, как раз и находится у него на спине. Дети передвигаются от одного ребенка к другому, рассматривают цифры друг друга, пытаются определить свое место в ряду. Становятся по порядку. Поворачиваются спиной к детям, чтобы все проверили, правильно ли цифры построились. Затем «цифры» получают от детей задания. Ребенок-цифра выполняет задание и передает свою цифру тому, кто давал это задание.
Примерные задания : цифра 3, расскажи про себя. (Я цифра - обозначаю число 3. Передо мной стоит число 2, а после меня - число 4.) Задания другим цифрам : цифра 5, какое число больше тебя на 1? Цифра 9, какое число предыдущее тебе? Самое маленькое число, какой цифрой ты обозначаешься?
Взрослый обращает внимание на правильное употребление слов «число» и «цифра» , подчеркивает, что число может быть больше или меньше другого числа на одну или несколько единиц, но число не может быть красного или зеленого цвета. Цифра может быть любого цвета, а ее величину, размер можно сравнивать с другими цифрами, нарисованными на карточках, цифра может быть выше, ниже, толще, тоньше других нарисованных цифр, но не больше или меньше на один.
Д/И «ГРИБНИКИ»
(модификация игры «Морской бой» ).
Правила игры :
В нее играют по два человека. В коробочке имеются 6-8 разлинованных листков, по одному синему и красному карандашу и 20 фишек. Игровое поле представляет собой лист бумаги, разлинованный на 25 квадратов (5 х 5) . Играющие берут по одному листку, проставляют на нем по горизонтали красным карандашом цифры 1, 2, 3, 4, 5, по вертикали синим карандашом цифры 1, 2, 3, 4, 5 и по секрету от партнера в любых шести клетках рисуют грибы. Игровое поле во время игры дети друг другу не показывают. Игра начинается с того, что с помощью считалки определяют начинающего. Он дает координаты расположения гриба по вертикали и по горизонтали : 5-й красный и 4-й синий. Если на пересечении этих клеток нарисован гриб, то играющий его срывает. Этот гриб считается сорванным, он зачеркивается, а тот ребенок, который угадал, где расположен гриб, кладет в корзинку одну фишку. Если гриб найден и сорван, то играющий продолжает ход, предлагая новые координаты. Если гриб не найден, ход игры переходит к партнеру.
Игра продолжается до тех пор, пока у одного из играющих не будут найдены все грибы. Он проигрывает. Игра может быть продолжена с этим же или новым партнером.
Правила игры :
Проводится в кругу с мячом. Ведущий называет число и бросает ребенку мяч. Играющий ловит мяч и называет два следующих числа. Возвращает мяч. Ведущий бросает мяч другому ребенку, называя число. Игра повторяется до тех пор, пока мяч не побывает в руках каждого играющего несколько раз.
До начала игры договариваются о прямом или обратном порядке называния чисел.
Д/И «КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ, КТО БОЛЬШЕ РАССКАЖЕТ»
Правила игры :
На общем столе находятся геометрические фигуры по числу детей : круги, квадраты, прямоугольники, треугольники. Каждый ребенок выбирает одну из них. Затем дети с одинаковыми фигурами объединяются в команду. Каждая команда обходит групповую комнату, раздевалку, спальню и отыскивает предметы той формы, которая у них в руках. Через некоторое время воспитатель командует общий сбор. Команды делятся своими наблюдениями и рассказывают, какие предметы или их элементы имеют такую же форму. За каждый названный предмет команда получает очко. Подводят итог : какая команда набрала наибольшее количество очков.
Фигуры возвращают на общий стол, перемешивают, игра повторяется вновь еще один раз.
Д/И «КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ »
(разновидность игры «Считай, не ошибись» - число задается количеством звуков : хлопков, ударов в бубен или молоточком).
Правила игры :
Дети выполняют задания сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами, считают количество звуков, а затем отсчитывают сколько же (на один больше или на один меньше) игрушек.
На фланелеграфе располагают 10 разных картинок. Вместе с детьми определяют, сколько всего. Пробуют считать слева направо, справа налево. Затем определяют, на котором месте стоит та или иная картинка. Обращают внимание, что при определении порядкового места предмета необходимо договориться, с какой стороны считаем. Показать казусные ситуации, когда про одну и ту же картинку можно сказать по-разному (на втором месте справа или на девятом месте слева) .
Д/И «ВЫШЕ, ШИРЕ И ДЛИННЕЕ»
Правила игры :
Можно выбрать два предмета, находящиеся в комнате, существующие в природе, сказочные существа или двух людей и сравнить их по какому-либо признаку : по длине, высоте, ширине, толщине, температуре, возрасту, вкусу. Например, папа выше сына; ствол дерева толще ветки кустика; палец тоньше руки; у лисы хвост длиннее, чем у зайца, и т. п. За каждый правильный ответ дети получают фишку. В конце игры подсчитывают, кто занял первое, второе и третье места. Им аплодируют.
Д/И «ЦЕПОЧКА»
Правила игры :
Для проведения новой игры «Цепочка» дети встают в круг. Правила игры таковы : дети дают друг другу задания по изменению чисел «по цепочке» , от итогового числа после выполнения задания. Например, у одного ребенка мяч. Он бросает его кому-то из детей и говорит : «Назови число больше трех на один» . Ребенок, поймавший мяч, отвечает : «Четыре» . Бросает мяч другому ребенку и говорит : «Увеличь это число на один» . Ребенок ловит мяч : «Пять» . «Назови число меньше пяти на один» , - и бросает мяч следующему и т. д.
Д/И «НАЙДИ СВОЙ ДОМИК»
Правила игры :
На общем столе лежат числовые карточки изображением вниз с б, 7, 8, 9, 10 кружками (по нескольку вариантов каждого числа) . В разных местах группы расположены обручи с прикрепленными к ним цифрами, обозначающие домик числа 6, 7, 8, 9, 10.
Каждый ребенок берет одну числовую карточку, пересчитывает количество кружков, по сигналу воспитателя находит свой домик.
Взрослый обращается ко всем играющим : «Давайте сходим в гости к числу «семь» . Вот сколько в нем жителей, у всех карточки с числом «семь» . Чем ваши карточки различаются? (Расположением кружков - рассказывают, как именно, цветом кружков.) Чем ваши карточки похожи? (Тем, что на каждой из них по 7 кружков.) Сколько вариантов расположения кружков? Поскольку карточек в каждом варианте?» В одном варианте могут быть несколько абсолютно одинаковых карточек, в другом варианте может быть только одна карточка, в третьем - одна или две.
Так последовательно заходят в гости ко всем числам. Затем дети возвращают свои карточки на общий стол, перемешивают их, берут снова по одной, и игра повторяется.
Дидактические игры математического содержания – эффективное
средство формирования умственных способностей детей дошкольного
возраста.
В настоящее время происходит процесс реформирования дошкольного
образования. Федеральные государственные требования определяют
структуру основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, планируемые результаты освоения программы - итоговые и
промежуточные. В нормативных документах по дошкольному образованию
отмечается, что обучение детей дошкольного возраста должно
соответствовать принципам развивающего обучения, строиться с учетом
принципа интеграции, основываться на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра. В современных условиях
изменения структуры образовательного процесса в ДОУ, в частности отхода
от системы организованных занятий, отказ от использования игры как
фрагмента обучения, диктует необходимость обращения к такому виду игры,
как дидактическая, в которую дети играют самостоятельно.
В процессе формирования математических понятий с детьми
дошкольного возраста дидактическая игра очень актуальна. С точки зрения
реализации принципа интеграции образовательного процесса дидактические
игры обладают большими возможностями. Этот вид игры выступает как
интегратор организации разных сторон математического образования
дошкольника. Актуальность применения дидактических игр в процессе
обучения элементарным математическим представлениям заключается и в
том, что они активно влияют на формирование умственных действий,
развитие логического мышления, а главное формирует необходимые
компетенции, которые помогут ребенку в самореализации и для жизни в
обществе.
3
Дидактические игры - одно из средств воспитания и обучения детей
дошкольного возраста. Огромный вклад в разработку советской теории игры
внесла Н. К. Крупская. Она придавала большое значение игре как одному из
средств воспитания и формирования личности детей: «Игра для них - учёба,
игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для
дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета,
форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые
отношения, изучает растения, животных».
Программа предъявляет к дидактическим играм большие требования.
В ней говорится, что с помощью дидактических игр воспитатель
осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные
процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и
т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи,
воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об
окружающей жизни.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая
классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настольно-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть
разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных
игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие
дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им
хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.
При подборе игр
перед детьми ставятся иногда слишком легкие или,
наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не
4
соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот -
слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной
активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны
детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил,
способствовать их развитию и самоорганизации.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что
они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако,
созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих
играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для
себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а
именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача.
Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы
подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с
окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд,
события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного
звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и
мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением
элементарных математических представлений.
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они
определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь
к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности
торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у
детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность.
Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить
карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе
5
детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е.
подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому
действию. Игровое действие - это проявление активности детей в игровых
целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку,
перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое
изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть
соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них
занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего
игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей
чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую
форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего
направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры.
Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет
дидактическую задачу.
В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия
просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать
и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по
голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т.
д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока
увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.
Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно
устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В
игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли
(волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации
игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен
действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с
этим образом.
6
В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и
отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в это время дети
загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей.
Возвратившись, ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая
перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке комнаты
куклы, называет имя товарища по описываемой одежде и т. п.
Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из
своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой
карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому,
которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.
В хороводных играх игровое действие носит имитационный характер: дети
изображают в действиях то, о чем поется в песне.
Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование «Кто
быстрее», чаще всего встречается в настольно-печатных играх с картинками.
Дети находят в предметах, нарисованных на картинках, сходство и различие,
классифицируют предметы по группам (одежда, мебель, посуда, овощи,
фрукты, животные и т. п.). Игровое действие создает у детей интерес к
дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети
ее решают.
Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых
карточек (от одного до десяти), расположенных в последовательности
числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик.
Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры
(например, восемь). Ведущий предлагает найти к этому числу «соседей
справа, слева - семь и девять». В этой игре игровое действие -
подбрасывание кубика и отыскивание «соседей». Подбросив кубик, ведущий
создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание.
Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей» у себя в карточках,
т. е. скорее выполнить поставленную перед ними задачу.
7
В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия
и правила игры взаимосвязаны. Разберем эту взаимосвязь на конкретной
дидактической игре «Найди пару». Игровое действие состоит в том, чтобы
отыскать свою пару (ребенка, у которого прикреплено на груди
соответствующее число кружков, нарисованных на карточке, или цифра) и
пройти вместе в ворота, над которыми изображены 6 предметов или стоит
цифра 6. Допустим, что дети хорошо знают игровое действие (найти пару и
пройти в ворота), но они могут взять любого ребенка и пройти ворота.
Игровое действие выполнено, но оно детей не увлекает, игра бесцельна -
никакой дидактической задачи ней нет, а есть только игра ради игры.
Разберем это же игровое действие в сочетании с правилами: игры. Правило
указывает: соединяться в пары нужно только с таким ребенком, у которого
есть число, дающее вместе с твоим числом 6. Пары подбираются, например
так: два и четыре, один и пять. Такая связь игрового действия с правилом
игры создает у детей интерес и способствует успешному решению
дидактической задачи - закрепление порядкового счета, воспитание
внимания, самостоятельности, умственного развития.
Дидактические игры способствуют формированию у детей психических
качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат
детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях,
активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют
эмоциональную радость детям.
Дидактические игры математического характера для детей младшего
дошкольного возраста содержат большие возможности расширять и
закреплять знания о количестве: «один» и «много»; о равенстве предметов,
понимать выражения: столько - сколько, поровну, по одному - много, ни
одного. Сравнивая предметы, усваивать их величины: длиннее - короче,
одинаковые, выше - ниже, шире - уже, толще - тоньше, больше -
меньше. Определять форму: круг, квадрат, треугольник. Различать
пространственные направления: вперед, назад, направо, налево.
8
Ориентироваться во времени: утро, день, вечер, ночь.
Дидактические игры могут проводиться в этом возрасте утром, как все
занятие или часть его, и во вторую половину дня.
Перед детьми среднего дошкольного возраста ставятся более трудные
счетные задачи, которые направлены на дальнейшее развитие мышления
детей.
Однако и в этом возрасте широко могут использоваться дидактические
игры. Особенно в усвоении множества, равенства и неравенства групп
предметов; количества и счета до пяти по осязанию, на слух навыков счета, в
усвоении величины, формы, ориентировки в пространстве и во времени.
В первые дни учебного года в средней группе целесообразно проводить
дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью
закрепления знаний и умений детей и повторения по элементарным
математическим представлениям пройденного в младшей группе.
Особое внимание следует уделить тем детям, которые не посещали
дошкольные учреждения. С ними необходимо более широко использовать
дидактические игры в индивидуальной работе.
С детьми этого возраста проводятся дидактические игры на
закрепление знаний в количественном счете, образовании числа в пределах
пяти. Одновременно в играх ставится задача развить внимание и память
детей. Например дидактическая игра «Что изменилось» может быть
проведена с несколькими задачами.
С детьми старшего дошкольного возраста в овладении элементарными
математическими представлениями в процессе дидактических игр решаются
следующие задачи: твердое усвоение количественного и порядкового счета в
пределе десяти, количественный состав числа из единиц в пределах пяти.
Отвечать на вопросы «который?», «какой?», «сколько?», уметь делить
предметы на 2-4 части, находить величину, форму предметов в окружающей
действительности, словами определить положение предмета в пространстве.
Знать наименование дней недели.
9
Через игровое действие, правила дидактических игр необходимо подводить
детей к логическому мышлению, заставлять больше рассуждать, делать
обобщения, уточнять представления, что число не зависит от величины
предметов, их пространственного расположения и т. д.
В целях закрепления программы средней группы с детьми проводятся
дидактические игры на закрепление счета на слух в игре «Что я сказал?»,
закрепление формы на ощупь в игре «Чудесный мешочек», независимость
числа от величины предметов дети закрепляют в игре «Которой игрушки не
стало?». Знание геометрических фигур (овал, круг) можно закрепить в
дидактической игре «Подбери по форме». В игре «Сколько?» закрепляется
понимание смысла слова «сколько». На картах, розданных детям, изображены
животные. Дидактическая игра «Счетное лото» может быть использована для
закрепления умений соотносить число кружков с разными предметами и их
расположением в пространстве.
Для игры детям раздаются большие карточки с нарисованными разными
предметами и малые, на которых изображены кружочки. В дидактической
игре «Подумай», кроме счета, пространственных ориентировок, дети учатся
правильно пользоваться словесными обозначениями, развивают
наблюдательность, внимание, зрительную память.
В этой игре используются от 12 до 20 парных карточек.
На каждой из них нарисован дом, дерево, фигурка девочки в различных
пространственных соотношениях. Предметы и части их окрашены в разные
цвета. Эта игра организуется с дидактической задачей - определить
сходство и различие, пространственное расположение предметов.
Затем дидактическую задачу необходимо усложнить. Для этой цели следует
подобрать парные карточки, в которых определенный предмет находился бы
посередине, слева или справа или чтобы предметы находились в
определенном соотношении: один предмет над другим, сзади или перед ним.
Попутно дети закрепляют в этой игре предлоги за, перед, над, умение
соотносить расположение предметов со словами, обозначающими их
10
взаимоотношения.
В последнем варианте воспитатель, не показывая карточки, описывает
цвет и расположение предметов. Дети, имея на руках по одной карточке,
внимательно слушают воспитателя и находят у себя карточку, сходную с той,
которую он описывает.
К детям седьмого года жизни предъявляются более высокие
требования не только и не столько в овладении количеством и счетом,
величиной, формой, ориентировкой в пространстве и во времени, сколько в
использовании математических операций с целью умственного развития и
формирования воли, воспитания умения сравнивать, обобщать, выделять
признаки предметов и явлений.
В дидактических играх дети не механически запоминают, а должны
осмысливать, как и какие лучше применить полученные ранее знания,
самостоятельно ищут пути решения дидактической задачи. У них
развивается умение рассуждать, доказывать, доводить начатое до конца, что
очень важно для подготовки к школе.
В дидактических играх дети могут сравнивать смежные; числа в
пределах 10, знать, как из неравенства можно сделать равенство (8 больше 7,
но если к 7 добавить 1, то будет по 8 - поровну; 7 меньше 8, здесь не
хватает 1, если от 8 отнять 1, то будет в обеих группах по 7 - поровну),
правильно отвечать на вопросы «который?», «какой?», «сколько?», делить
предмет на 2 и 4 части (например, разделить яблоко на 2 части, затем на 4),
сравнивать части, на конкретном материале устанавливать, что целое
больше части, а части меньше целого; измерять длину, ширину, высоту
окружающих предметов с помощью условной мерки и на глаз; определять
длину палки, ширину ленты, высоту забора, дерева и т. д.; различать овал и
круг; уметь видеть форму предметов (мяч, арбуз - имеют форму шара;
тарелка, блюдце - форму круга и т. д.); видоизменять геометрические
фигуры (составить из нескольких треугольников четырехугольник, из частей
круга полный круг); определять словом положение того или иного предмета
11
по отношению к себе (слева от меня стол, впереди меня сидит Андрюша), в
помещении, на листе бумаги; последовательно называть дни недели (какой
день был вчера, какой будет завтра); приучать укладываться на занятии в
отведенное время; знать последовательность времен года; постоянно
знакомиться с названием текущего месяца.
Усвоению устного счета способствует игра «Арифметическое лото».
Задача закрепления количественного счета успешно разрешается в играх
«Настойчивость», «Кто больше», «Поймай мяч». Эти игры очень увлекают
детей.
В играх «Угадай, сколько в другой руке» и «Счетное лото» дети
овладевают умением раскладывать число четыре на составные части: два и
три, три и один, упражняются в составлении числа из двух меньших чисел.
Закрепление представлений о составе из двух меньших чисел числа с
детьми подготовительной группы можно провести в одном из вариантов
дидактической игры «Что изменилось?». Количественный, порядковый счет
и цвет дети закрепляют в игре «Кто первый». Аналогичны ей такие игры,
как «Кто дальше», «Поймай мяч», «Волейбол», «У тебя сколько». С детьми
седьмого года жизни можно проводить игру в шахматы, которая доставляет
детям радость и способствует их умственному развитию.
В примерной образовательной программе «Программа воспитания и
обучения детском саду» под редакцией Васильевой М.А.,
все содержание
математического развития заложено в разделе Умственное воспитание -
развитие элементарных математических представлений. Цель программы по
элементарной математике – формирование приёмов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения
внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений
окружающего мира. Важно использовать материал программы для развития
четко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом,
12
включаться в разнообразную игровую и предметно-практическую
деятельность, для решения различных математических проблем.
В рамках новой гуманистической концепции дошкольного воспитания
«Программой воспитания и обучения в детском саду» предусмотрено
максимальное содействие становления ребенка как личности, развитию
активности детей в процессе организации их учебной деятельности
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
рассматривается в программе как важная, но не преобладающая форма
организованного обучения детей. Исключаются школьно-урочная форма
проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение
всех заданий по инструкции взрослого, проведение большинства занятий
сидя за столами.
Все методы и приемы, дидактические средства должны быть
подчинены основной цели – развитию познавательно-творческих
способностей. Формирование у детей умения использовать приобретенные
знания в новых бытовых условиях следует рассматривать в качестве
специальной цели обучения и направлять усилия на разработку и дальнейшее
совершенствование методов практического применения.
Освоение математического содержания предполагает овладение
многочисленными практическими и логическими действиями. В результате
чего, дети знакомятся со средствами (эталоны формы, цвета, мерка),
представлениями (образы предметов, их связи, модели, речь) и способами
познания (уравнивание, сравнение). Все это реализуется во всех блоках
учебно-воспитательного процесса через разные дидактические средства:
учебные пособия, дидактические, развивающие, сюжетные игры, учебно-
познавательные книги, рабочие тетради и т. Становление логико-
математического опыта ребенка успешно осуществляется в трех
основных
сферах его деятельности:
1.
В повседневных видах детской деятельности. Актуализации доступных
взаимосвязей между предметами и явлениями. В дидактической игре
13
дети обучаются умственным действиям: анализу, синтезу, сравнению,
обобщению, доступных ребенку связей, зависимостей, закономерностей в
ходе выполнения режимных процессов, участия в труде, художественных
видах деятельности.
2.
В играх, состязаниях, вечерах развлечений, досугах детей.
3.
В познавательно-игровой деятельности, направленной на
систематизацию, уточнение представлений, умений, расширение области
их применения и преобразования.
Важное место в обучении дошкольников отводится использованию
дидактических игр и упражнений. Игра для ребенка – способ познания
окружающего. Играя, он изучает цвет, форму, свойства предметов. С
помощью игр уточняются и закрепляются представления детей о числах, об
отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и
пространственные ориентировки. Игры способствуют развитию
любознательности, наблюдательности, сообразительности, внимания, памяти,
мышления, речи, стимулируют детскую активность. В них совершенствуется
понимание отношений и причинно-следственных
взаимодействий между
предметами и явлениями. В дидактической игре дети обучаются умственным
действиям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации. Игра
становится средством воспитания партнерских отношений. Дети привыкают
действовать по очереди, руководствуясь правилами, считаться с желаниями
всех участников, проявлять инициативу, быстроту реакции. В игре ребенок
учится быть справедливым, чутким, доброжелательным, внимательным и
требовательным одновременно, помогать другому преодолевать трудности,
достойно переживать временные неудачи и поражения, радоваться успехам
своих товарищей и своим собственным.
Усвоение математических представлений с помощью дидактических игр
будет результативным только при максимальном участии каждого ребенка в
учебно-игровой деятельности. Нередко фронтальные формы, когда все
участники получают одинаковые задания, а единственный ответ озвучивает у
14
доски только один ребенок, становятся малоэффективными, не позволяют
педагогу проконтролировать индивидуальное выполнение другими детьми
игровых заданий. Дети при этом имеют возможность незаметно для педагога
копировать работу товарищей, усваивают стереотипы, перестают стремиться
к осознанному, самостоятельному и творческому выполнению игровых
заданий.
Преодолеть возникающий формализм в использовании дидактических
игр возможно несколькими способами:
Способ первый:
использование разнообразного наглядного материала, на
основе которого проводится игра.
Способ второй:
введение новых вариантов заданий, материалов, условий
игры. Нарастание трудоемкости игры, усложнение ее математического
содержания оживляет интерес детей к знакомой игре, развивает инициативу,
творчеств и изобретательность.
Способ третий:
работа детей с индивидуальными карточками.
Способ четвертый
: организация игрового общения детей в форме игры в
парах.
Способ пятый:
организация игрового общения детей в малых группах по
три-четыре человека.
Способ шестой:
организация игры всей группой детей одновременно.
Способ седьмой:
поддержание оживленного (посильного для дошкольников)
темпа игры, способствующего активизации действий детей.
Способ восьмой:
создание у детей радостного настроения во время игры.
Улыбки, жесты, аплодисменты, совместные переживания создают
эмоциональную атмосферу, которая поддерживает интерес детей к обучению.
Игра незаменима как средство воспитания правильных
взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение
к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости,
15
помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством
воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию -
совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой
фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на
простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется
аналитическая и синтетическая деятельность.
Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации,
к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая,
кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению
различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти
игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на
детей дошкольного возраста.
Список литературы.
1.
Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации
обучения в детском саду / В.Н. Аванесов. – М.: 2000. – 263 с.
16
2.
Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических
способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС,
2003. – 400 с.
3.
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.
Бондаренко. – М., 1985. – 175 с.
4.
Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. – М., 2008. – 128 с.
5.
Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой / Т.И. Ерофеева //
Дошкольное воспитание. – 2007. - №1.
6.
Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для
дошкольников / Т. И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М.,
1992.-192с.
7.
Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. - М., 2000.
- 69с.
8.
Михайлова, А. Игровые и занимательные задания для дошкольников
/ А. Михайлова //Дошкольное воспитание. – 2007. - №1.
9.
Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении
дошкольников / Е.И. Удальцова. – Минск, 1976.
10.Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду /
Е.И. Щербакова. – М., 2000. – 272 с.
|
Приложение №2 |
||
|
Картотека игр. |
||
|
Тема |
Название игры |
Литература |
|
Количество и счет. |
|
«Игры в детском саду» В.П. Новикова. стр. 21 стр. 55 стр.74 А. Кузнецова авторская |
|
Ознакомление с геометрическими фигурами. |
|
В.П. Новикова «Математика в детском саду» стр. 25 стр. 44 стр. 88 «Лучшие развив. игры для детей 3-7 лет» |
|
Ориентировка в пространстве |
|
стр. 17 стр. 19 стр. 20 стр. 24 «Лучшие развив. игры для детей 3-7 лет» А. Кузнецова авторская |
|
Развитие логического мышления |
|
А. Кузнецова стр. 91 стр. 93 стр. 94 Игры в детском саду «Мамина школа» стр. 43 подборка |
|
Родственные взаимосвязи |
|
«Лучшие развив. игры для детей 3-7 лет» А. Кузнецова Игры в детском саду «Мамина школа» |
|
Установление размерных отношений |
|
В.П. Новикова «Математика в детском саду» стр. 32 |
|
Часть и целое |
|
«Лучшие развив. игры для детей 3-7 лет» |
|
Путешествие во времени (времена года, месяцы, недели, время) |
|
«Лучшие развив. игры для детей 3-7 лет» А. Кузнецова стр. 98 стр. 100 Игры в детском саду «Мамина школа» В.П. Новикова «Математика в детском саду» |
Приложение №3
Циклограмма для старшей группы
|
Пн. |
Вт. |
Ср. |
Чет. |
Пят. |
|
|
Кол-во и счет. Часть и целое |
Ознакомление с геометрическими фигурами |
Ориентир в пространстве |
Развитие логического мышления
|
Путешествие во времени. Родственные взаимосвязи. |
|
|
Сент. |
С мячом |
«Назови фигуру» |
«Верх – низ тела». |
«Найди пару». |
«Узнай цветок»; «Узнай ягоду». |
|
Окт. |
«Посчитай и ответь»; «Отгадай число». |
«Кто больше назовет предметов (треугольной, прямоугольной) формы» |
«Слева – справа»; «Не ошибись». |
«Полезно – вредно»; «Что плавает, что тонет». |
«Кто старше»; «Подбери картинку к стихотворению» |
|
Нояб. |
«Кто быстрее»; «Назови следующее число» |
«Кто больше запомнит»; «Почта».
|
«Четыре стихии»; «Что, где». |
«Кому что нужно»; «Вопрос – ответ». |
«Кто больше знает»; «Вчера, сегодня, завтра». |
|
Дек. |
«Найди цифру»; «Магазин игрушек». |
«Наведи порядок»; «Где больше». |
«Игрушка сломалась»; «Прятки». |
«Создай группу из фигур»; «А я думаю так». |
«Утро, день, вечер»; «Сколько времени»; «12 месяцев».
|
|
Янв. |
«Путаница»; «Веселые числа». |
«Сделай узор»; «Да и нет». |
«Найди спрятанные игрушки»; «Мозаика». |
«Чего не стало»; «Найди фигуру». |
«Секунды и минуты»; «Загадки и стихи»; «Кто старше».
|
|
Фев. |
«Какой цифры не стало»; «Что изменилось». |
«Орнамент»; «Найди фигуру». |
«Бабочка»; «Говорящая стрелка». |
«Отгадай – ка»; «Логические задачи». |
«Неделька, стройся»; «Назови скорее». |
|
Март |
«Назови число»; «Назови соседей». |
«Где больше»; «Сделай узор». |
«Самолет – кружок»; «Что где находится». |
«Что изменилось»; «Что лишнее». |
«Узнай весну по картинкам»; «Кто больше знает». |
|
Апр. |
«Исправь ошибку»; «Какой цифры не стало» |
«Кто больше принесет»; «Где больше». |
«Правее, выше!»; «Водители». |
«Покажи одинаковые предметы»; «Орнамент». |
«Моя семья»; «Цветная неделя»; «Утро, день, вечер».
|
|
Май |
«Убираем цифры»; «Назови скорее» |
«Назови фигуру»; «Волшебный ковер». |
«Вверху – внизу- спереди – сзади»; «Что, где». |
«Волшебники»; «Найди варианты». |
«12 месяцев»; «Весенние преметы»; «Какой вид спорта (зимний, летний)».
|
|
Приложение №4 Планирование по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. |
|||
|
№ п/п |
5–6 года |
6–7 лет |
Игры |
|
1. |
Упражнять в счете в пределах 5; уметь сравнивать две группы предметов, или убирая из большей группы предмет, или добавляя к меньшей группе недостающий. Уметь ориентировать в пространстве и обозначать словами направления |
Упражнять в счете в пределах 10, уметь сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей и убирая из большей один предмет. Уметь ориентироваться в пространстве и обозначать словами направление |
«Чего не стало?» «Соберем в корзину» «Что, где?» « Пропущенное число» « Отсчитай столько же» « Найди цифру» « По порядку стройся»
|
|
2. |
Уметь называть числа до 5 в прямом и обратном порядке. Уметь раскладывать цифры по порядку до 5 и называть их. Различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: сколько, который. Уметь ориентироваться на листе бумаги, отражать в речи направление |
Уметь называть числа до 10 в прямом и обратно порядке. Уметь раскладывать цифры по порядку до 10 и назвать их. Различать количественный и порядковый счет в пределах 10. Уметь ориентироваться на листе бумаги, в речи отражать направление |
«Что изменилось?» «Какой цифры не стало?» «Что спрятали?» «Фигуры высшего пилотажа»» «Правее и выше» «Что? Где?» «Слева - справа» «Вверх-вниз» «Говорящая стрелка» «Прятки»
«Веселые числа» «Назови скорее» |
|
3. |
Упражнять в счете по осязанию в пределах 5. Познакомить с нулем. Упражнять в счете в пределах 5 |
Упражнять в счете в пределах 10 по осязанию. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Упражнять в счете в пределах 10. Уметь составлять группу из отдельных предметов.
|
«Игра с яблоками» «Найди столько же» «Назови соседей» «Посчитай и ответь» «Магазин игрушек» «Кто быстрее» «Исправь ошибку» «Что изменилось?» |
|
4. |
Закрепить умение увеличивать и уменьшать число на один. Знать, что число не зависит от величины предмета и местоположения. Закрепить название частей суток.
|
Закрепить умение увеличивать или уменьшать число один. Знать, что число на зависит от величины и местоположения. Закрепить представление о последовательности дней недели.
|
«Назови скорей» «Собери букет» «Неделька, стройся!» «Назови по порядку» «Утро, день, вечер» «Сколько времени» «Вчера, сегодня, завтра» «Цветная неделя» |
|
5. |
Закреплять названия геометрических фигур. Познакомить с четырехугольником. Классифицировать фигуры по величине и форме. Уметь ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление
|
Закрепить названия геометрических фигур. Познакомить с многоугольником. Классифицировать фигуры по величине и форме. Уметь ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление
|
«Назови предмет такой же формы» «Где правая, где левая?» «Кто больше назовет предметов треугольной формы (прямоугольной)» «Сделай узор» «Сделай из одной геометрической фигуры другую» «Почта»
|
|
6. |
Познакомить с образованием числа 6 и цифрой шесть. Правильно соотносить числительное с предметами. Упражнять в счете на слух. Закреплять представление о частях суток |
Уметь составлять число 3 из двух меньших. Упражнять в счете на слух. Уметь называть дни недели от любого дня недели |
«В какой руке сколько?» «Чудесный мешочек» «Неделька, стройся!» «Сделай столько же» «Назови число» «Что спрятано» |
|
7. |
Упражнять в счете в порядке шести. Уметь составлять силуэт из четырех равнобедренных фигур. Развивать воображение |
Называть предыдущие и последующие числа. Уметь составлять силуэт из 4 равнобедренных фигур. Развивать воображение |
«Назови соседей» «Считай меньше» «Укрась елочку» «Волшебники» «Вопрос – ответ» «Полезно – вредно» «А я думаю так» «Отгадай - ка» |
|
8. |
Упражнять в измерении протяженности с помощью условной меры. Познакомить с образованием числа 7 и цифрой семь. Закрепить названия геометрических фигур. |
Уметь составлять число четыре из двух меньших чисел. Упражнять в измерении с помощью условной меры. Закрепить названия геометрических фигур
|
«В какой руке сколько?» «Какой цифры не стало?» «Найди фигуру» «Орнамент» «Да и нет» «Кто больше принесет» «Кто больше запомнил»
|
|
9. |
Учить делить предмет на 2 равные части. Уметь показать 1/2. На конкретном материале установить, что целое больше части. Упражнять в счете в пределах семи |
Учить делить на 4 равные части путем складывания. Уметь показать 1/4, 2/4 на конкретном материале. Упражнять в составлении числа 4 из 2 меньших чисел |
«Считай по порядку» «Я целое, а ты часть» «Сделаем вместе из части целое» «Кто в домике живет» |
|
10. |
Уметь составлять четырехугольник из счетных палочек. |
Уметь составлять многоугольник из счетных палочек. Уметь видеть фигуру в окружающих предметах |
«Кто больше назовет?» «Магазин» «Назови предметы прямоугольной формы (игрушки)»
|
|
11. |
Продолжать измерять протяженность с помощью условной меры. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 |
Уметь измерять и сравнивать длину предметов с помощью условной меры. Познакомить с составом числа 5 из 2 меньших чисел |
«Отгадай сколько?» |
|
12. |
Учить делить квадрат на 4 части путем складывания по диагонали. Уметь показать 1/4 |
Различать количественный и порядковый счет. Правильно отвечать на вопросы: сколько? который? Учить делить квадрат на 8 части путем складывания по диагонали. Уметь показать 1/8 |
«Которой игрушки не стало?» «По порядку стройся» «Что изменилось» «Кто первый» «Кто спрятался» «Назови, кто третий (четвертый, пятый)» |
|
13. |
Познакомить с образованием числа восемь и цифрой восемь. Развивать пространственное направление: далеко, близко. Упражнять в классификации предметов по разному признаку |
Познакомить с составом числа шесть из 2 меньших. Развивать пространственное направление: далеко, близко. Упражнять в классификации предметов по разному признаку
|
«Считай дальше» «Сделай столько же» «Противоположности» «Почта»
|
|
14. |
Упражнять в отсчитывании предметов по образцу и названному числу в пределах 8. |
Упражнять в отсчитывании предметов по образцу и названному числу. Учить измерять сыпучие вещества с помощью условной меры |
«Покажи столько же» |
|
15. |
Познакомить с днями недели. Назвать дни недели по порядку. Познакомить с образованием числа 9 и цифрой девять. Упражнять в счете по осязанию
|
Упражнять в названии дней недели от определенного дня недели. Познакомить с составом числа 7 из двух меньших чисел. Упражнять в счете по осязанию |
«Неделька, стройся!» «Игра с яблоками» « 12 месяцев» «Кто больше знает»
|
|
16. |
Упражнять в счете в пределах 9. Упражнять в измерении протяженности, когда мерка укладывается 7 раз. Уметь показать 1/7 |
Познакомить с образованием числа 20. показать образование каждого из числа второго десятка. Упражнять в измерении сыпучих веществ, уметь показать 1/5 часть |
«Считай по порядку» «Разложи по порядку» «Цветная неделя» «Назови скорее» «Неделька стройся» «Вчера, сегодня, завтра» |
|
17. |
Познакомить с образованием числа 10. Упражнять в названии и различении дней недели |
Познакомить с календарем, вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю (на наглядной основе). Упражнять в счете в пределах 20 |
«Назови скорей» «Живая неделька» «Для лета или для зимы» «Подбери картинку к стихотворению» «Весенние приметы» «Кто больше знает» |
|
18. |
Уметь сделать предмет из геометрических фигур
|
Учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в классификации предметов по цвету, величине. Умение сделать предмет из геометрических фигур
|
«Назови скорей» «Группируем по признакам» «Покажи одинаковые предметы» «Что изменилось» «Найди пару» |
|
19. |
Упражнять в счете в пределах 10. Закрепить представление о геометрических фигурах. Упражнять в ориентировке в пространстве |
Познакомить с часами. Вызвать у детей стремление планировать время по часам. Продолжить учить решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10 |
«Назови такой же» «Где левая, где правая?» «Найди варианты» «Волшебники» «Орнамент» «Кружок – самолет» |
|
20. |
Закрепить представление о днях недели. Уметь считать в обратном порядке. Уметь увеличивать число и уменьшать число на 1 |
Знать название текущего месяца, предыдущего и последующего. Продолжать учить решать задачи на сложение и вычитание в пределах 20 |
«По порядку стройся» «Чего не стало?» «А я думаю так» «Полезно – вредно» «Что я загадала»
|
Приложение №5
Игры математического содержания.
Приложение №6
Задания на логическое мышление.
Приложение №7
Текстовый материал. Дизайн группы.
Приложение №8
Решение задач- смекалок:
2. Из этих же палочек выложить три одинаковых треугольника.
3. В фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось три квадрата.
Задачи- шутки:
На плетень взлетел петух, повстречал еще там двух.
2. Белка, ёжик и енот,
Волк, лиса,малышка крот Были дружные соседи.
На пирог пришли к медведю.
Вы, ребята не зевайте:
Сколько всех зверей, считайте.
Задачи с геометрическим содержанием.
1.Круг положите справа от квадрата, но слева от треугольника. (Проверка по образцу).
2.Раскрасте маленькие флажки так, чтобы большой флажок был между синим и жёлтым, а жёлтый был рядом с зелёным.
Наблюдения.
Составление картинок детьми используя пазлы, кубики,разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Стихи- загадки «От января до декабря».
В этот месяц, что ни год В этот месяц, что ни год,
К нам приходит Новый год. Травы водят хоровод.
Ёлка, музыка, подарки. Дым листвы везде и всюду.
Сотни радостных хлопот. Дуб оделся. Сад цветёт.
(Январь.) (Май.)
День и ночь метель метёт - Тесен птицам небосвод.
Заметает путь - дорогу, Луг - цветам. Грибам - грибницы.
Вкривь и вкось её ведёт. День быстрее трав растёт.
(Февраль) (Июнь.)
В этот месяц, что ни год, В этот месяц, что ни год,
Над крыльцом скворец поёт. Над землёй жара плывёт.
Снег грустит, сосульки плачут - И не зря в кусты забился
Горек им Весны приход. Первый заячий приплод.
(Март.) (Июль.)
В этот месяц, что ни год, В этот месяц, что ни год,
Половодье- лёд идёт. Всё вокруг к себе зовёт:
Почки клювы раскрывают, Сад - отведать сочных яблок,
Пчёлы ищут первый мёд. Помидоров - огород.
(Апрель.) (Август.)
В этот месяц, что ни год, в школу тянется народ: золотой шуршит листвою, ярких астр букет несёт. (Сентябрь.)
В этот месяц, что ни год, нас встречает семь погод: сеет, веет, крутит, студит, свищет, вьюжит, сверху льёт. (Октябрь.)
В этот месяц, что ни год. Белый день в обед встаёт. Зябкий сумрак. Грязь и слякоть. Вдруг - сугробы у ворот. (Ноябрь.)
В этот месяц, что ни год. Настаёт зимы черёд. Слышно, как трещат морозы. И чуть слышно,снег идёт. (Декабрь.)
Дни его – всех дней короче, всех ночей длиннее ночи, на поля и на луга, до весны легли снега. Только месяц тот пройдёт - мы встречаем Новый год. (Декабрь.)
Щиплет уши, щиплет нос, лезет в валенки мороз. Брызнешь воду - упадёт не вода уже, а лёд. Повернуло, солнце к лету, что скажи за месяц это? (Январь.)
Снег мешками валит с неба. С дом стоят сугробы снега. То бураны и метели, на деревню налетели. По ночам мороз силён, днём - капели слышен звон. День прибавился заметно. Что, скажи, за месяц это? (Февраль.)
Солнышко всё ярче светит, снег худеет, мякнет, мякнет, тает Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? (Март.)
В ночь мороз, с утра капель, значит на дворе…(Апрель.)
Зеленеет даль полей, запевает соловей. В белый цвет оделся сад. Пчёлы первые летят. Гром грохочет. Угадай, что за месяц это? (Май.)
Самый длинный, длинный день. В полдень - крохотная тень, Зацветает в поле колос, подаёт кузнечик голос, дозревает земляника. Что за месяц, подскажи-ка? (Июнь.)
Жаркий, знойный, душный день. Даже куры ищут тень. Началась косьба хлебов, Время ягод и грибов. Дни его - вершина лета, что, скажи, за месяц это? (Июль.)
Листья клёна пожелтели, в страны юга улетели быстрокрылые стрижи. Что за месяц, подскажи? (Август.)
В каком месяце, лето кончается, а осень начинается? (Сентябрь.)
Всё мрачней лицо природы, почернели огороды. Оголяются леса, молкнут птичьи голоса. Мишка в спячку завалился, что за месяц к нам явился? (Октябрь).
Поле черно – белым стало, и уже похолодало, мерзнет в поле озимь ржи, что за месяц, подскажи? (Ноябрь).
Вопросы и задания на сообразительность.
Из- под забора видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек, за забором? (2)
У какой фигуры больше углов: у квадрата или у прямоугольника?(У каждой фигуры 4 угла.)
В лесу растёт дерево. На нём 6 веток. На ветках сидит 5 воробьёв. Сколько птиц на дереве? (6.)
Одиннадцать куриц гуляют по двору. Сколько у них,пар ног? (11.)
Соединить две цифры стрелочками так, чтобы в сумме получилось число 5.(0.1.2.3.4.5.)
В вазе лежала одна конфета. К вечеру её не стало. Кто её взял, если в комнате были кошка, рыбы в аквариуме, дедушка и моль? (Дедушка.)
У девочки орехов больше трёх, но меньше пяти. Сколько орехов у девочки? (4.)
Сколько человек тянули репку в сказке?(3.)
Папа- гусь купил для своих гусят 8 сапожков. Сколько детей у папы гуся?(4.)
Двое играли в шашки 2 часа. Сколько играл в шашки каждый из них?(2 часа.)
На грядке сидели 6 воробьёв, к ним прилетели ещё 5. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось воробьёв на грядке. (не одного.)
У мальчика в коробке было 7 мух. На 2 мухи он поймал двух рыбок. Сколько рыбок он поймает, используя остальных мух?
Хозяйка в корзине несла 100 яиц. А дно упало (читается не «а дно», а близко к слову «одно»).Сколько яиц осталось в корзине?
На груше росло 50 груш, а на иве- на 12 меньше. Сколько груш росло на иве?
Ствол дуба толще, чем ствол сосны, а ствол сосны толще,чем ствол берёзы. Что толще: ствол дуба или ствол берёзы?
Ручка дороже тетради, карандаш дешевле ручки. Что стоит дороже: карандаш или тетрадь?
Оля выше Веры, а Вера выше Наташи.Кто выше: Наташа или Оля?
Что легче: килограмм ваты или килограмм железа?
Приложение №10
Приложение №11
Игры на закрепления количества и счета.
«ПРЯТКИ»
Назвать цепочку чисел, пропуская несколько из них. Задача детей назвать пропущенные числа. (Усвоение числового ряда, развитие внимания).
«ПОКАЖИ СТОЛЬКО ЖЕ»
Цель: упражнять детей в счете.
Материал: карточки с изображением предметов от 1 до 10.
Ход игры.
Показать карточку, на которой нарисовано столько же предметов сколько показал воспитатель.
«КТО БЫСРЕЕ НАЙДЁТ»
Цель: упражнять детей в счёте на расстоянии.
Предложить детям найти группы игрушек, мебели, вещей. (По 8,10 и т. д.). Можно заранее поставить группами игрушки, геометрические фигуры.
«СДЕЛАЙ СТОЛЬКО ЖЕ»
Воспитатель показывает цифру и просит детей сделать столько же раз какое - либо движение (приседание, поднять руки вверх и т. д.). Затем дети должны объяснить сколько раз они приседали и почему.
Цель: Упражнять детей в счете, развивать память и внимание.
«У КОГО СТОЛЬКО ЖЕ КРУЖКОВ» ИЛИ «ПОКАЖИ ЦИФРУ» (авторская).
Цель: упражнять в счете звуков с закрытыми глазами; закрепить умение устанавливать соответствие между количеством наглядно воспринимаемых предметов и звуков.
Материал : 2 палочки; числовые фигуры или цифры по 4 карточки на каждого с разным количеством кружков или цифр (4, 5,6,8).
Воспитатель предлагает достать фигуры (цифры) из конверта и положить их в ряд перед собой, затем объясняет задание: «Я буду стучать палочкой о палочку, а вы будите считать звуки с закрытыми глазами. Те у кого есть карточки, на которых столько же кружков (цифр), сколько раз я постучала, поднимут их.
Сначала сосчитайте и запомните, сколько кружков на карточках или какая цифра. А теперь закройте глаза и слушайте.
« ПОСЧИТАЙ ЯБЛОКИ»
Схематично изобразите несколько тарелок, в каждой из которых - разное количество конфет или яблок. Попросите ребёнка обозначить цифрами количество яблок в тарелках. В какой тарелке больше яблок? Почему? Значит, цифра,обозначающая количество яблок в этой тарелке, больше остальных чисел. Таким образом, сравнивая количество яблок в каждой тарелке, рассмотрите каждую цифру.
«КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?»
Дети играют парами. Воспитатель предлагает детям разложить цифры по порядку от 0 до 10. Затем один ребенок в паре закрывает глаза, другой переставляет цифры в числовом ряду. Открыв глаза, ребенок отмечает, что изменилось. Если он правильно угадывает, то становится ведущим.
Игра продолжается.
«МЕДВЕДЬ И ПЧЕЛЫ».
Правила игры: Выбирается медведь, все остальные пчёлы. Определяется место, где у пчёл домик- черта, за которой, медведь имеет право их ловить. По сигналу ведущего пчёлы подходят к медведю и спрашивают: «Медведь, что ты ешь?» Медведь отвечает: «малину», «рыбу», «шишки»… Но как только медведь скажет: «Мёд!»- он бросается на пчёл и начинает их ловить. Те, спасаясь бегут в домик. Кого медведь поймал, того отводит к себе в берлогу. После трёх выходов выбирают нового водящего- медведя. Кто за время игры поймал больше пчёл, чем другие, объявляется победителем
«СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ»
Приложение №12
«Использование сказочных сюжетов»
Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти. Затем читаю письмо и предлагаю выполнить задание: встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. Затем задание усложняется – т.е. в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет.
Винни-Пух пригласил в гости друзей. Прошу детей ответить на вопросы на закрепление порядкового счёта, на ориентирование в пространстве.
Приложение №13
Игры – путешествия во времени.
Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток. Правила. Поймав мяч надо назвать часть суток.
Ход игры .
Дети стоят в кругу, в руках у воспитателя мяч. Взрослый называет разные действия (иду на зарядку) и бросает мяч ребёнку. Малыш ловит мяч и называет время суток (утро), Усложнение - назвать часть суток, а ребенок рассказывает действия которые могут происходить в это время суток.
«ЦВЕТНАЯ НЕДЕЛЯ»
Сделайте календарь, где каждый день недели будет обозначен определённым цветом. Каждое утро поясняйте ребёнку, какой сегодня день недели, показывая на цвет в календаре. Вырежьте из цветного картона 7 кругов в соответствии с цветом дней. Предложите малышу выложить дни недели, начиная с понедельника. При выполнении задания просите ребёнка называть каждый из дней. Усложняя задание, выкладывайте круги, начиная со вторника, среды и т.д.
« 12 МЕСЯЦЕВ»
Вырежьте из картона круг большого размера. Разделите его на 12 сегментов. В каждом из них напишите название месяца года. Предложите ребёнку закрасить сегменты в соответствии с принадлежностью к определённому времени года: летние месяцы - красным цветом, зимние – белым, осенние - жёлтым, весенние- зелёным. Прикрепите к центру круга стрелку, острие которой должно указывать на текущий месяц. Просите малыша переводить стрелку в начале каждого месяца.
Воспитатель читает стихотворение, а дети называют день недели.
Мы спросили у Емели: назови нам день недели.
Стал Емеля вспоминать.
Стал Емеля называть.
Дядька крикнул мне «бездельник»-
Это было в (понедельник).
На забор я лез, и дворник
Гнал меня метлой во (вторник)
В (среду) я ловил жука
И свалился с чердака
Воевал в (четверг) с котами
И застрял под воротами
В (пятницу) дразнил собаку –
Изорвал себе рубаху.
А в (субботу) – вот потеха! –
На свинье верхом поехал.
В (воскресенье) отдыхал –
На мосту сидел дремал.
Да с моста свалился в реку.
Не везет же человеку!
Так у нашего Емели
Дни недели пролетели.
Живая неделя.
Для игры вызываются к доске 7 детей, пересчитываются по порядку и получают кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели – понедельник и т.д.
Затем игра усложняется. Дети строятся с любого другого дня недели.
Приложение №14
Игры на ориентирование в пространстве .
« ВСТАНЬ ТАМ, ГДЕ Я СКАЖУ»
Цель: учить детей находить местоположение одного объекта по отношению к другому (впереди, сзади).
Воспитатель говорит, что сегодня дети будут учиться находить место, которое он укажет, и определит свое место среди других детей. Предлагает каждому ребёнку задания (встать впереди педагога, другому сзади Наташи и т. д.). В заключение каждый из играющих говорит, кто находится впереди него, кто - сзади.
« ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»
Цель:
учить детей последовательно рассматривать расположение фигур орнамента на магнитной доске,
правильно называть фигуры и их пространственное расположение (в центре, вверху, внизу, слева, справа),
запоминать расположение фигур.
Педагог объясняет задание: «Сегодня мы будем рассматривать узор и запоминать, где какая фигура находится. Для этого нужно назвать их по порядку: сначала фигуру, расположенную в центре (посередине), затем те, что находятся вверху и внизу, и, наконец, слева и справа». Ребенок по порядку показывает и называет фигуры и место их расположения.
Другому ребенку воспитатель предлагает разместить фигуры по своему желанию, назвать объекты и рассказать об их местоположении. Затем ребенок становится спиной к магнитной доске, а педагог меняет местами фигуры, расположенные слева и справа. Ребенок поворачивается и определяет, что изменилось.
Цель: Учить детей ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Правила игры:
Взрослый предлагает детям поиграть с бабочкой. Я буду говорить, куда полетит бабочка, а вы внимательно слушайте и выполняйте.
После каждого задания, проверяем правильность перелета.
Подготовительная группа.
Усложнение: берутся более мелкая клетка и насекомые.
Приложение №15
Игры на закрепление знаний о геометрических фигурах.
Цель: Составить ёлочные украшения из четырёх равнобедренных треугольников, развивать воображение.
Ход игры: Стоит в лесу красавица
Стройна и зелена,
И ветки как мизинчики, отставила она (ёлка) или что наряжается раз в году?
Наступил Новый год. В домах и на улицах стоит много красивых ёлок, украшенных игрушками. Я предлагаю вам сделать из этих треугольников новогоднюю игрушку, а потом украсим нашу ёлку. Дети придумывают свою игрушку, поделки повторятся не должны.
Цель: закрепить название геометрических фигур, развивать воображение, творчество у детей, расширять кругозор.
Воспитатель знакомит малышей с разновидностями самолётов и предлагает самим придумать новую конструкцию воздушного судна, используя геометрическую мозаику.
« НАЗОВИ ФИГУРУ»
Перед детьми на столе «коврик» (лист бумаги), разделенный на треугольники разной конфигурации, квадраты, прямоугольники и игральный кубик.
Игровое правило.
Дети по очереди бросают игральный кубик на коврик и должны назвать фигуру, на которую упадает кубик.
Варианты игры:
Назвать не только фигуру, на которую упал кубик, но и найти на коврике столько же таких фигур, сколько точек на грани кубика;
Назвать фигуру, на которой кубик, а потом найти в комнате предметы такой же формы.
Игры на логическое мышление.
«КТО ГДЕ ЖИВЕТ»
Жили – были зайчик, лисичка и медвежонок. Каждый жил в своем домике. Домик зайчика был не желтый и не синий, а медвежонок жил не в желтом и не в белом домике. Предложите ребенку отгадать, кто в каком домике живет.
«КТО КЕМ БУДЕТ?»
Ребенок отвечает на вопросы взрослого: «Кем будет (или чем будет) яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый и т.д.
«КЕМ БЫЛ?»
Смысл игры заключается в том, что бы ответить на вопрос, кем? (чем?) был раньше: цыпленок, лошадь, корова, дуб, рыба, яблоня, лягушка, бабочка, хлеб, шкаф, велосипед, рубашка, ботинки, дом, сильный и т.д.
«ДОБАВЬ СЛОВО»
Предложи ребенку найти закономерность и продолжить ряд слов:
Зима, весна, лето……..
Январь, февраль, март……...
Утро, день, вечер…….
Понедельник, вторник, среда……..
Десять, девять, восемь………
Один, два, три………
Десять, двадцать, тридцать…………
Приложение № 17
«Танграм».
Правила игры (использовать для составления каждой фигуры все семь частей квадрата, соединять их только по граням так, чтобы они плотно примыкали одна к другой, не допускать при этом наложение одной части на другую) организуют действия детей, требуют точного и строгого выполнения правил, способствуют общему умственному и математическому развитию.
Приложение №18
Игра «Волшебный круг»
Круг разрезается на 10 частей. В результате получается 4 одинаковых треугольника остальные попарно равные между собой имеют сходство с фигурами треугольной формы, но одна из сторон закруглена.
Правила игры: Для составления силуэта животных, людей, предметов, геометрический фигур необходимо использовать все части. Нельзя накладывать одну часть на другую.
Аналогично играют в игры «Колумбово яйцо» и «Танграм».
Приложение №19
Геометрическая мозаика.
Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности. Например: составление изображения предметов из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу). Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье). Работа по собственному замыслу (просто человека).
Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.
Приложение №20
Родительское собрание на тему:
« Давайте знакомиться – мы старшие»
Уважаемые родители! Возраст 5 лет- это возраст самостоятельности. Дети стали самостоятельны не только в действиях, но и в суждениях. И сейчас просто необходимо поддерживать эту самостоятельность. А ещё мы с вами должны учить детей уважать друг друга. Мы - воспитатели стараемся создавать такие условия, такую атмосферу в группе, чтобы у детей не было конфликтов. Поэтому, когда бы вы не пришли в группу дети всегда заняты. (Дети находят друг друга по интересам: настольные игры, рисование, конструирование, журналы с логическими задачами….)
А ещё в старшем дошкольном возрасте дети могут выполнить настоящую взрослую работу - это сервировка стола. Как они с этим справляются вы сейчас и посмотрите.
Сервировка.
Самоанализ сделанной работы детьми.
Как вы считаете, изменились ли ваши дети в своих действиях? (Стали увереннее, быстро работают, знают порядок действий.)
Принимают ли они участие в домашней работе? Какие поручения вы им даёте?
Рассказать и показать родителям альбом для оценки сервировки. Объяснить, как оценивается работа.
Вывод: Сервировка стола помогает формированию волевых качеств; терпение, ответственность, выдержку. Нравственные: уважение к сверстникам, умение, говорить слова благодарности. Эстетические: красиво накрыть стол.
Все родители, очень хотят, чтобы их ребёнок был самым лучшим! Самым умным, самым умелым! Но мы забываем, что ни один человек, не может овладеть всеми знаниями и всеми умениями, которыми владеет человечество! Тем и красив человек, что он чем-то владеет в совершенстве, а чем-то не очень хорошо. Поэтому в ребенке надо ценить то, чем он владеет и радоваться этому. Навыки конечно же нужно развивать и не только в детском саду, но и дома. Поэтому мы вас познакомим с задачами, которые должен выполнять ребёнок к концу учебного года.(Раздать памятки.)
Ответить на вопросы родителей.
Провести мастер-класс на развитие мышления у детей.
Игра «ДЕТИ НАШЕГО ДВОРА».
Цель: Учить составлять фигуру человека, соблюдая пропорциональное соотношение частей: сравнить предметы по разным признакам; находить сходство и различие между предметами.
Описание.
Родители сидят за столами. У них всё приготовлено для занятия по аппликации. На подносах лежат квадраты одного размера.
Задание. Смоделировать фигуру человека из любых геометрических фигур, которые можно вырезать из квадрата. У кого девочки тот составляет фигуру мальчика и наоборот.
Поставьте детей в ряд.
Определите не считая кого больше девочек или мальчиков?
Составьте ряд: мальчик – девочка; два мальчика - девочка.
ВЫВОД: Выполняя такие упражнения, мы развиваем мышление, внимание, воображение.
Важно помнить: в 5 лет появилась прекрасная возможность развивать интеллект малыша. К сожалению, большинство взрослых недооценивают возможности этого возраста, потребности детей в новой информации, считают, что впереди много времени и рано заниматься с ребёнком. Активную подготовку к обучению в школе начинают только за год до поступления в первый класс. В результате происходит остановка в развитии, у ребёнка угасает познавательная активность, А последующие экспресс - занятия приводят к перегрузкам и переутомлению, которые в дальнейшем вызовут негативное отношение к учёбе.
Приложение №21
Конспект занятия по математике в старшей группе
По сказке «Доктор Айболит»
Программное содержание:
1. Упражнять в счете звуков в пределах 10
2. Продолжать учить соотносить цифры с количеством предметов, звуков.
3. Учить сравнивать предметы по величине (длине, высоте, ширине) по одному и одновременно по двум признакам, контактным путем и на глаз
1.Совершенствовать умение самостоятельно называть свойства: размер, форму, цвет; их количество.
2.Учить рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и сверстниками по поводу содержания игрового или практического действия, отражать в речи порядок выполнения действий.
1.Воспитывать умение сопереживать героям сказки, выражать готовность помогать тем, кто попал в беду.
2.Способствовать увеличению объема внимания и памяти, развитию глазомера.
3.Развивать познавательные и творческие способности детей.
4.Учить действовать по словесной инструкции педагога.
Материалы к занятию:
Демонстрационный: В зале из стульчиков сделан корабль, штурвал, рупор, игрушки – звери жарких стран, лесные звери, игрушка Доктор Айболит, набор цифр, игрушечные телефоны 6 штук, аптечка с таблетками в блистерах, подборка картин «Африка», аудиозаписи.
Раздаточный: Листы А4 с заданиями: рисунок мотылька, крылышко – образец, внизу нарисованы 10 пронумерованных крылышек разных по размеру. Карандаши.
Ход занятия:
У воспитателя игрушка Доктор Айболит.
Добрый доктор Айболит
он под деревом сидит
Приходи к нему лечиться
и корова, и волчица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
Ребята, вы узнали из какой сказки этот герой? Кого лечит доктор Айболит?
Каждый день к доктору Айболиту приходили звери лечиться лисицы, кролики, тюлени, ослы, верблюжата. У кого болел живот, у кого зуб. Каждому
доктор давал лекарство, и все они сейчас же выздоравливали.
Посмотрите, вот звери, которые живут в лесу. У них есть телефоны. (Цифра показывает, какой номер телефона). Давайте угадаем, у кого номер телефона 3?8? А какой номер телефона у Лисы? Телефоны зазвонили. Послушайте внимательно и сосчитайте звонки. Сколько раз прозвонит телефон, карточку с такой цифрой вы найдете, и угадаете, кто же позвонил доктору! (Звучит звонок 5 и 7 раз.) Сколько раз позвонил телефон? У какого зверя такой номер? Чей телефон звонит? Вот пришел к Айболиту печальный мотылек:
Я на свечке себе крылышко обжег.
Помоги мне, помоги мне, Айболит:
Мое раненое крылышко болит!
Доктору Айболиту стало жаль мотылька. Он положил его на ладонь и долго разглядывал обгорелое крылышко. А потом улыбнулся и весело сказал мотыльку - Не печалься, мотылек! Ты ложись на бочок: я пришью тебе другое, шелковое, голубое, новое, хорошее крылышко! И пошел доктор в соседнюю комнату и принес оттуда целый ворох разных лоскутков - бархатных, атласных, батистовых, шелковых.
Ребята, посмотрите у вас на листочках бумаги нарисованы крылышки для мотылька. Надо найти точно такое же крылышко, как у нашего мотылька, чтобы они были одинаковыми. (Крылышко нарисовано в квадратике). Внизу - разные крылышки, которые были у Айболита. Скажите, чем они отличаются?
Длиной, шириной.
Найдите точно такое же крылышко по длине и ширине, как на образце. Под каким оно номером? Обведите карандашом это крылышко!
Все! Мы его пришили мотыльку!
Засмеялся мотылек. И помчался на лужок, А веселый Айболит
Из окна ему кричит: "Ладно, ладно, веселись, Только свечки берегись!"
И прибежала зайчиха и закричала: "Ай, ай! Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай! Он бежал по дорожке, и ему перерезало ножки, и теперь он больной и хромой, маленький заинька мой!"
И сказал Айболит: "Не беда! Подавай-ка его сюда! Я пришью ему новые ножки,
Он опять побежит по дорожке".
Чем будет Айболит пришивать зайчишке ножки?
Да, иголкой и ниткой.
Возьмите карандаш и нарисуйте тонкую иголку.
А теперь в тонкую иголку вденьте тонкую и длинную нитку.- какая по толщине эта иголка? Какая по толщине нитка? А по длине? Рядом нарисуйте толстую иголку.
Какую по толщине надо нарисовать нитку?
Да. Нарисуйте толстую нитку.
Какая нитка у Коли получилась короче толстая или тонкая? А у Вали? Вот доктор пришил зайке ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать.
И смеётся она и кричит: "Ну, спасибо тебе, Айболит!"
Вдруг откуда-то шакал (картинка)
На кобыле прискакал: "Вот вам телеграмма от Гиппопотама!"
"Приезжайте, доктор, в Африку скорей и спасите, доктор, Наших малышей!"
"Что такое? неужели Ваши дети заболели?"
"Да-да-да! У них ангина, скарлатина, холерина, дифтерит, аппендицит, малярия и бронхит! Приходите же скорее, Добрый доктор Айболит!"
"Ладно, ладно, побегу, Вашим детям помогу. Только где же вы живёте? На горе или в болоте?"
"Мы живём на Занзибаре, в Калахари и Сахаре» Стал доктор Айболит собираться в путь.
Как вы думаете, что понадобится нашему доктору для лечения зверей?
Правильно, лекарства, мази, бинты…
Подойдите к столу и давайте рассмотрим, что лежит в чемоданчике у доктора. (Дети перечисляют.)
А посмотрите на таблетки. Одинаковые ли они? Чем отличаются? (Цветом, размером, формой.)
Таблетки находятся в упаковках – блистерах.
Что можно сказать о их размерах? (Они разные по ширине и по длине.)
Ребята, все таблетки надо принимать лишь по назначению доктора. Их могут брать только взрослые: мама, папа, бабушка.
Айболит закрывает свой чемоданчик и собирается в путь.
Но вот перед ним море, бушует, шумит на просторе.
На чем же он отправиться в Африку? По морю поплывем на пароходе. Капитан Робинзон дал свой корабль, попросил обращаться с ним бережно.
Вы хотите помочь доктору полечить больных зверей? Поплывете с ним на корабле?
Тогда занимайте место в каютах! (на полу лежит голубая ткань – море, из гимнастических палок выложен корабль)
Рома, вот тебе штурвал, будешь рулевым. А Ваня отдаст гудки. Корабль поплывет после третьего гудка. Давайте посчитаем гудки. Корабль быстро побежал по волнам. (аудиозапись «Шум моря»)
Что это там впереди? Какая-то большая земля. Я думаю, это Африка. (показ животных, живущих в Африке.)
Ребята, кого же вы видите?(Дети рассматривают и называют.)
Африка! Африка! Скоро мы будем в Африке!
Но тут поднялась буря. Дождь! Ветер! Молния! Гром! Волны сделалисьтакие большие, что на них было страшно смотреть.
И вдруг-ба-бах! Раздался ужасный треск, и корабль наклонился на бок. Ко-ра-бле-кру-ше-ние!. Наш корабль налетел на скалу и разбился! Мы тонем. Спасайся, кто может! Придется дальше идти пешком.
Физминутка: по песочку (хлопки по коленям), по болоту (ладошки в замок), сквозь высокую траву (прямые движения ладоней). (Чередование).
"Да здравствует милая Африка!" И рада и счастлива вся детвора: "Приехал, приехал! Ура, ура!"
И бежит Айболит к бегемотикам, И хлопает их по животикам,
Доктор начал лечить зверей. Нужно было дать каждому лекарство: кому - капли, кому – порошки или таблетки. Нужно было каждой обезьяне положить на голову холодный компресс, а бегемотикам на спину и грудь - горчичники.
Больных зверей было много, а доктор один. Одному с такой работой не справиться.
Поможем доктору? Выбирайте себе больных, лечите их тоже.
Катя, кого ты взялась лечить? Что ты делаешь? (дети выполняют воображаемые действия).
Вот мы вылечили их, Лимпопо! Вылечили всех больных, Лимпопо!
"Слава, слава Айболиту! Слава добрым докторам!"
Нам с Айболитом пора отправляться назад. Но корабль разбился о скалы. (Демонстрируется изображение орла.)
И сейчас же с высокой скалы к Айболиту спустились орлы: "Садись, Айболит, верхом, мы живо тебя довезём!"
Представьте, что и мы уместились на спинах орлов и полетели домой! Вот мы и дома.
Вам понравилось играть? Что мы сегодня делали? Кого видели? Кому помогали?
Корабль моряка Робинзона разбился о скалы, но Айболиту обязательно нужно вернуть корабль. Вы нарисуете ему корабль сегодня вечером? Хорошо, а моряк выберет тот корабль, который ему больше понравится.
Приложение №22
Занятие по математике в подготовительной группе.
«В поисках сокровищ капитана Флинта»
Программное содержание:
I. 1.Учить детей раскладывать число 7 на два меньших, а из двух меньших составлять одно большее число на наглядном материале.
2.Закреплять навыки измерения величины линейных предметов с помощью условной и стандартной мерки
3.Уточнить знание плоских геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник и многоугольник.
4. Закрепить знание дней недели и их последовательности.
II . Продолжать учить детей называть дни недели, геометрические фигуры.
Отражать в речи результаты измерения, решения логических задач. Формировать умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
III. 1) Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
2) Формировать приемы умственных действий (сравнение, обобщение, аналогия).
3) Развивать вариативное мышления, фантазию, творческие способности.
4) Формировать общеучебные умения и навыки (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).
Материал к занятию : Демонстрационный :
рисунок парусного корабля;
цветной календарь;
фонограмма шума моря, веселой мелодии;
карточки с изображением многоугольников (по количеству детей);
вахтенный журнал с вопросами о днях недели;
стрелки – указатели, камень с нарисованной цифрой 7;
набор цифр;
сундучок с украшениями, монетами.
простые карандаши,
линейки,
голубая полоска бумаги;
мерки – белая синяя;
тетради в клетку.
Сегодня мы сами отправимся в волнующее путешествие, будем искать сокровища, которые спрятал капитан Флинт. Это будет морское путешествие. Для начала нам надо проверить, все ли в порядке с нашим кораблем.
Посмотрите на него. (Открываю панно)
Ой! Ребята, оказывается морские разбойники - пираты совершенно не хотят, чтобы мы отыскали их сокровища. Они решили нам помешать отправиться в путь и похитили паруса с корабля.
А какие это были паруса, можно увидеть на этом рисунке. Если мы правильно найдем и назовем номер и форму паруса - значит, мы заменим похищенный парус новым.
Какой формы этот парус?
Под каким он был номером?
Где был этот парус?
Молодцы, один парус уже на месте. Осталось еще 2. (задаю аналогичные вопросы). Вот теперь все паруса на месте. Можно занимать места на корабле.
Итак, представьте, что вы - команда, и все построились на палубе.
Егор будет капитаном, Максим - лоцманом, который прокладывает путь корабля. Все мы будем матросами.
Ну что, давайте теперь узнаем, сколько же дней мы будем находиться в пути.
У вас на столах лежат голубые полоски. Это морской путь. Есть 2 мерки белого и синего цвета. Что можно сказать об их длине?
(Белая мерка длиннее синей).
Наш корабль может плыть с разной скоростью. Полоски показывают, сколько миль в день может проплывать наш корабль.
Подумайте и скажите, полоска какого цвета показывает большую скорость корабля?
(Белая). Чем длиннее полоска, тем большее расстояние проплывает корабль в день, тем больше скорость корабля.
Сейчас возьмите карандаши и измерьте голубую полоску белой меркой.
Сколько раз уложилась белая мерка в длине голубой полоски? Значит, если наш корабль будет плыть с такой скоростью, он доберется до места за 6 дней.
А сейчас возьмите синюю мерку и узнайте, сколько дней вы будете находиться в пути, если корабль выберет такую скорость.
Какой получился результат? (мерка уложилась в длине голубой полоски 8 раз)
Что это значит? (Мы будем находиться в пути 8 дней).
Давайте выберем большую скорость. Преодолеем путь за 6 дней. Нам же хочется поскорее найти сокровища?
Интересно, а какой это будет день недели?
Посмотрите на доску. На ней размещен цветной календарь. Сегодня – четверг. Мы определили, что будем в пути 6 дней. Посчитайте и скажите, в какой день недели мы окажемся на месте? (Это произойдет в среду)
А если бы мы плыли 8 дней, то в какой день недели мы бы прибыли? (В пятницу)
Ну что, в путь! Мы будем стараться попасть на остров сокровищ вовремя, в среду. (Включается фонограмма- шум моря.)
Мы уже в пути. Посмотрите, как красиво вокруг. Как блестит море, белыми барашками пробегают ласковые волны. А сколько много разных животных в море!
Кого можно встретить в море? (Дети перечисляют морских животных).
А вот в веселом хороводе танцуют медузы. Давайте встанем и подойдем к ним. Встаньте в круг около медуз. Все они имеют разную форму. Сейчас вы под музыку будете плыть по кругу, как только музыка кончится, вы остановитесь, рассмотрите медузу, посчитаете ее уголки, и назовете, какой формы ваша медуза. (Дети играют 3 раза.)
Ребята, все медузы имеют разную форму. А как одним словом можно назвать эти фигуры? (Это многоугольники)
А сейчас займите места в каютах, наше путешествие продолжается.
Капитан корабля всегда ведет вахтенный журнал. Он записывает в него, все, что происходит во время плавания.
Давайте заглянем в этот журнал. «На следующий день после отплытия, команда встретила семью дельфинов».
Ребята, какой это был день недели, если мы отправились в путь в четверг? (Пятница).
Правильно, думаю, что кому – то найти верный ответ, помог наш цветной календарь.
Саша, подойди к календарю и покажи, как ты определил день недели. «Корабельный повар – кок хотел побаловать команду замечательным борщом в воскресенье, но потом решил это сделать на 1 день раньше».
Когда команда отведала борщ? (В субботу).
А вот еще одна запись в вахтенном журнале: «В понедельник шторм прекратился и все увидели вдалеке какие- то скалы». Капитан, бери в руки морской бинокль! Давайте посмотрим, что же нас там оживает? Ой, так ведь в этих скалах притаились пираты! Они не хотят, чтобы мы нашли клад! Вот-вот нападут на нас, они уже готовятся к абардажу! Надо спасаться!
У нас на палубе стоит настоящая пушка. Попробуем попасть в пиратский корабль. Для начала, надо определить расстояние до пиратов. Зарядить пушку.
Откройте ваши тетради. У вас начерчен отрезок. Это расстояние до места, где притаились пираты. Чем можно точно измерить это расстояние? (Линейкой можно точно определить длину отрезка).
Возьмите линейки и определите длину отрезка. Дети говорят, что отрезок равен 9 сантиметрам.
Ну что, расстояние определено, пушка заряжена. «Орудие, к бою!».
Чтобы поразить пиратский корабль, надо сделать 2 залпа. Нам попались очень хитрые и коварные пираты. Надо заряжать математические ядра. Надо найти 2 ядра с такими цифрами, чтобы эти 2 числа вместе образовали число 7. Скажите, из каких двух чисел, можно получить число. Катя, какие ты написала числа? (2 и 5).
Как составил число 7 Ваня? (из чисел 6 и 1).
Как Оля образовала число 7. (7 это 3 и 4).
Вот сколько метких попаданий! Молодцы! Пираты повержены, путь свободен! Ура! Можно плыть за сокровищами дальше! (Включается фонограмма шума моря).
В нашей команде есть очень веселый матрос, он для нас приготовил загадку.
(Заранее подготовленный ребенок загадывает загадку)
«В яму, которую выкопал капитан Флинт, сначала упало 2 пирата, потом еще 1, а затем тигр-людоед. Сколько пиратов сидит теперь в яме?
Ответ: ни одного, всех съел тигр- людоед.
Ну, вот так быстро и весело мы преодолели последние мили пути.
Видите пустынный остров? На нем и зарыты сокровища. Корабль причалил к берегу. Высаживайтесь, давайте осмотрим остров.
Как вы думаете, где нам искать клад? Что может нам помочь.
Дети обращают внимание на стрелки, которые ведут к большому камню. Наверное, здесь и спрятаны сокровища капитана Флинта.
Ребята, а перед камнем разложены какие-то цифры, на самом камне тоже нарисована большая цифра 7.
Кто догадался, что все это значит? Наверное - это код. Если мы его отгадаем, то клад наш.
Надо найти пары чисел, которые образуют число 7, эти числа и будут кодом для открытия замка.
Звучит музыка, воспитатель поворачивает камень, дети видят серебреный сундук, в котором лежат старинные украшения, «жемчуг», монеты.
Какой тяжелый сундук! А в нем полно разных монет! Сокровища найдены! Можно, не теряя ни минуты, отправляться в обратный путь. Занимайте места. (Звучит фонограмма шума моря).
Ребята, понравилось вам путешествовать по морю? Что понравилось?
Мне тоже показалось путешествие очень интересным и захватывающим. Сегодня я убедилась, что все вы смелые моряки.
Много знаете и умеете. Знаете геометрические фигуры, дни недели, цифры. Умеете измерять, составлять число из двух меньших чисел. Молодцы.
А вот и родные берега. Бросаем якорь.
Путешествие окончилось. Сейчас мы в нашей группе и сможем хорошо рассмотреть, какие же сокровища припрятал на пустынном острове капитан Флинт.
Приложение №22 а
Конспект занятия
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
ВВЕДЕНИЕ
дидактический игра математический познавательный
Актуальность проблемы исследования: В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В играх с правилами главное - решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения детям новых знаний, для расширения их кругозора.
Дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных заданий, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Сущность дидактических игр заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель - содействовать формированию познавательной активности ребенка. Дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения.
Дидактическая игра включает в себя несколько компонентов: содержание, игровые действия, правила, дидактическую задачу. Последняя и является основным элементом дидактической игры.
Цель курсовой работы: установить влияние дидактических игр на повышение познавательной активности детей и прочности усвоения ими математических знаний.
Итак, на основе вышеизложенного, объектом нашего исследования являются дидактические игры как способ развития математических способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: система дидактических игр как средство формирования и развития всех компонентов познавательной самостоятельности дошкольников на занятиях математики.
Поставленная цель определила ряд конкретных задач исследования:
1. изучить сущность дидактической игры;
2. рассмотреть приемы организации и руководства дидактическими играми в детском саду;
3. проанализировать специфику и применение дидактических игр на занятиях по математике с дошкольниками;
4. определить роль и место дидактической игры как способа формирования математических способностей у дошкольников в детском саду.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Историко-педагогический и методический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
Анализ применения дидактических игр в практике воспитателей детского сада;
Наблюдение отдельных сторон деятельности дошкольников в ходе игр.
Методологической основой и научно-теоретической базой исследования послужили теоретические разработки в области психологии педагогики, дидактики, а также труды отечественных и зарубежных исследователей в данной области, такие как Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, О. С. Газман, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использовать основные результаты работы в учебном процессе, при подготовке специализированных лекционных курсов по психологии, педагогике, методологии игровой деятельности а также в профессиональной подготовке специалистов по дошкольной педагогике.
Структура работы разработана в соответствии с поставленной целью и основными задачами, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность дидактической игры
Подходы к пониманию дидактической игры весьма многогранны. Так, например, И.М. Яковлева под дидактической игрой понимает целенаправленную, взаимную деятельность педагога и ребенка, имитирующую реальные условия при формировании знаний, умений и навыков. Дидактические игры позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников.
В.А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Игры помогают расширить представление детей друг о друге, оказывают определённый психотерапевтический эффект (например, при неадекватной самооценке, неблагополучном статусном положении ребёнка в коллективе сверстников), что очень важно для детей. Игра даёт возможность ребёнку проявить невостребованные способности, личностные качества. Игра непроизвольно, ненавязчиво учит детей эффективно регулировать собственное поведение и строить адекватные межличностные отношения, превращаясь тем самым в действенное средство социализации детей.
Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Игры бывают обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие); досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения дошкольников определяется рядом причин:
игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.
Структурные составляющие дидактической игры.
1. Дидактическая задача.
2. Игровая задача.
3. Игровые действия.
4. Правила игры.
5. Результат (подведение итогов).
Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. Взаимоотношения между детьми и воспитателем определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:
Функция формирования психических новообразований;
Функция формирования собственно учебной деятельности;
Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
Функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:
Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
Выразительность проведения игры;
Необходимость включения педагога в игру;
Оптимальное сочетание занимательности и обучения;
Средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);
2 - настольные печатные;
3 - словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять дошкольников в решении определенных дидактических задач.
Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
Сущность дидактических игр, заключается в решении познавательных задач, но поставленных в занимательной игровой форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. Дидактические игры можно проводить только для закрепления пройденного материала, но и для изучения нового материала, т. е. для этого детям не нужно заранее владеть учебной информацией, они овладеют ею в процессе игры. Эти игры можно применять не только на уроках, но и на кружковых занятиях.
К таким играм дошкольников привлекает не только возможность выигрыша, но и занимателен и сам процесс отгадывания, проявление сообразительности, смекалки, быстроты реакции.
Сколько бы раз игра не повторялась, для всех ее участников она проходит как бы впервые, так как предоставляет совершенно новые препятствия, трудности. Их преодоление в субъективном плане воспринимается как личный успех и даже как некоторое открытие, в том числе открытие себя, своих возможностей, ожидание и переживание радости: «Я могу». В этой мотивации игровой деятельности («хочу», «надо», «могу») заключен, основной механизм ее влияния на личность.
Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у детей навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с различным уровнем знаний.
Ценным, на занятиях, которые построены на основе дидактических игр будет то, что они позволят ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее, т. к. она не всегда неоднозначна и требует от ребенка не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.
1.2 Разнообразие, структура, приемы организации и руководства дидактическими играми
Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог, предварительно хорошо изучив содержание соответствующего раздела «Программы воспитания в детском саду», распределяет материал по занятиям, соблюдая последовательность от простого к сложному.
Предположим, ставится конкретная задача - познакомить детей с некоторыми вещами или игрушками, которые находятся в групповой комнате. В процессе решения этой задачи дети одновременно учатся узнавать предметы, называть их, действовать с ними.
Однако темпы овладения этими умениями неодинаковы: узнавать предметы и действовать с ними дети научаются быстрее, чем называть их. Соответственно от одного занятия к другому усложняются и требования воспитателя к детям. Деятельность их на первых порах выражается не в произнесении слов-названий, а в жестах или движениях: они показывают предмет, приносят его по просьбе воспитателя.
Затем от детей требуют правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Так, постепенно у детей развиваются восприятие, речь; накапливаются элементарные знания об окружающем.
Успешное выполнение программы требует повторности занятий. Важно, чтобы намеченные программные задачи были освоены всеми детьми данной группы. Опыт показывает, что обычно это не может быть достигнуто на одном занятии, так как одни дети быстро реагируют на всякое внешнее воздействие (в данном случае побуждение сделать что-то или назвать предмет), другим для этого требуется более длительный срок. Получаемые на занятиях знания и умения должны быть достаточно прочными, устойчивыми настолько, чтобы дети применяли их в играх, при выполнении режима.
Для прочного усвоения программных требований всей группой необходима неоднократная повторность одних и тех же занятий. При повторении занятий растет активность детей.
Повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение занятий без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова.
Точное воспроизведение предыдущего занятия может иногда привести к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала. Поэтому при повторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохраняя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному.
Например, в дидактической игре «Чудесный мешочек», для того чтобы научить детей различать величину, на одном занятии могут быть использованы большие и маленькие шарики, а на другом - большие и маленькие матрешки или собачки.
Нецелесообразно на занятии решать одновременно несколько дидактических задач, так как в раннем возрасте дети способны сосредоточиться только на чем-нибудь одном. Поэтому на занятиях после общего ознакомления с предметом их внимание следует привлекать сначала к величине шариков, а затем к цвету. Разнообразие занятий достигается также усложнением заданий.
С теми детьми, которые и после повторений продолжают испытывать затруднения, проводится индивидуальная работа. Она дает возможность избежать излишних повторений со всей группой, которые приводят к тому, что детям становится скучно. Наблюдая детей, нередко можно видеть, что во время, свободное от занятий, они без побуждения со стороны взрослого повторяют какое-нибудь действие, движение, усвоенное на занятии.
Например, ставят кубики один на другой, разрушают постройку и опять начинают все сначала. Одно и то же действие ребенок повторяет неоднократно, причем делает это с удовольствием, не обнаруживая признаков утомления или снижения интереса. Также, играя, ребенок способен много раз повторять слово или сочетание звуков, которыми он начинает овладевать. Такое поведение детей связано с появляющимся к концу раннего детства на основе накопления опыта деятельности стремлением к самостоятельной деятельности.
Воспитатели могут использовать и прием неожиданного появления игрушек, всевозможные элементы сюрпризности. Однако при этом необходимо соблюдать чувство меры.
Игру и обучение надо сочетать так, чтобы одно не мешало, а помогало другому. Решающая роль в этом принадлежит эмоциональности поведения воспитателя и, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям. Когда он что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте.
Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с дошкольниками, является применение наглядности в сочетании со словом. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними.
Учитывая эту возрастную особенность, воспитатель широко использует на занятиях приемы наглядности: показывает предмет, дает возможность потрогать его; на прогулке организует показ грузовой машины; в комнате подводит детей к окну, привлекая их внимание к тому, что идет дождь, снег или светит солнышко.
Проводятся специальные занятия, на которых дети смотрят, как взрослый гладит белье (куклы) или чинит детские игрушки. В результате дети получают некоторое представление о тех предметах и явлениях действительности, которые преподносят им наглядным путем.
Речь воспитателя в то же время способствует развитию собственной речи детей, давая им образцы для подражания. В процессе общения с детьми педагог пользуется словом с разными целями. До начала занятия воспитательница с помощью речи организует детей для предстоящей деятельности: она подзывает их к себе, предлагает спокойно, без шума сесть на стульчики, чтобы начать заниматься. Если это словесное обращение повторяется каждый раз, у детей постепенно вырабатывается полезная привычка быстро собираться около воспитателя на занятие, а также развивается способность по мере надобности переключаться на другую деятельность, прекращая игры.
Развитие у детей способности слушать без нарушения одного из основных дидактических принципов - сочетания наглядности и слова - обеспечивается определенным соотношением между наглядными приемами и словом. Важно так организовать зрительные впечатления, чтобы они, выполняя свою воздействующую роль, не отвлекали от слушания. При этом необходимо соблюдение постепенности и последовательности в достижении поставленной цели. Целенаправленное слушание, рассматривание требуют от детей известных усилий, активного внимания, умения сидеть тихо, сосредоточиться. Принимая во внимание свойственную детскому возрасту потребность в движении, дидактические занятия строят так, чтобы эту потребность удовлетворить. Поэтому после короткого пояснения, показа детям предоставляется возможность действовать.
На некоторых занятиях полезно организовать общение детей разных возрастов и разного уровня развития. Педагогическая ценность такой организации заключается в том, что она способствует положительному влиянию детей друг на друга. Например, во время дидактических игр с игрушками можно наблюдать, как малыши с интересом следят за более совершенными играми других детей и начинают подражать им, что в известной мере способствует их развитию.
Воспитатель, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях (по возрасту и по уровню развития), обеспечивает прочное усвоение сведений и умений всей группой.
Решающую роль играет при этом тщательная подготовка воспитателя к занятию. Важно, чтобы она сама хорошо умела пользоваться материалом, который предлагает детям.
Таким образом, чтобы занятия давали положительные результаты, воспитателю нужно владеть необходимыми знаниями и практическими умениями.
Выводы по 1 главе
Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей значительно успешнее происходит в игре, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игре, имеет для ребёнка явные преимущества. В ситуации игры дошкольнику понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, как бы не замечает, что он учится, хотя при этом он постоянно сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и способов действия.
Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо усваиваются детьми и не имеют отношения к умственному развитию. В игре же ребёнок сам стремится научиться тому, что он ещё не умеет. Дидактическая игра - это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. Многие исследователи (Л. С. Выготский, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др.) подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников.
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый организует игру и направляет ее - он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей.
Итак, результативность дидактических игр с детьми дошкольного возраста зависит от систематического их использования и от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Таким образом, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности.
2. ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
2.1 Специфика дидактических игр математического содержания
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Положительная мотивация при изучении математики существенно ускоряет и усиливает запоминание нового материала, поддерживает устойчивость внимания и воображения. Для развития познавательного интереса на занятиях по математике полезно использовать различные дидактические игры.
Игра дает возможность эффективно организовать взаимодействие воспитателя и детей, развивает внимание, вырабатывает умение сосредоточиться, мыслить самостоятельно. Даже самые пассивные дошкольники включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным обучением». Включение в занятия элементов игры делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у дошкольников рабочее настроение.
На занятиях с использованием дидактических игр у дошкольников формируется уверенность в собственных силах, чувство собственного достоинства, желание и умение помочь своим товарищам.
Следует подчеркнуть, что главным в дидактической игре на занятиях по математике является собственно обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность дошкольников, делают восприятие более активным, эмоциональным и творческим. Создание игровых ситуаций на занятиях математики повышает интерес к дисциплине, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощи.
Чтобы игра была наиболее эффективной, ее заданные условия должны активизировать у ребенка воображение так, чтобы ему хотелось выполнить определенное действие, которое в свою очередь привело бы к желаемому педагогическому результату. Скажем, можно просто попросить детей повторить действие за воспитателем, а можно поиграть в игру «Зеркало», которое в точности отражает его действия. Стремясь стать зеркалом, малыш более точно справится с заданием, чем, если бы он просто повторял движения за педагогом. Или игра «Секрет», сама по себе уже вызывает интерес ребенка, так как он стремиться узнать, что же за картинка спрятана под крутящимся кругом с вырезанным сектором.
Важно, чтобы игра не была просто формой, а несла смысловое содержание, давая ребенку нужный импульс. Например, решая, сколько кубиков нужно взять, чтобы разложить их три раза по два, можно спросить, кто решил правильно задачу Знайка, или Незнайка, предложив на выбор правильный и неправильный ответы? А можно сказать, что фокусник хочет продемонстрировать фокус. И показать на подносе три закрытые коробочки. В каждой коробочке лежит по два кубика, которые дети пока не видят. Нужно угадать, сколько же кубиков понадобится для выполнения фокуса. А после нескольких ответов детей, проверить, выкладывая кубики на поднос.
Даже такое, на первый взгляд для взрослого незамысловатое задание, детям и впрямь, кажется фокусом. И они такие «фокусы» готовы разгадывать вновь и вновь.
Принимая во внимание тот факт, что в дошкольном детстве ребенок лучше воспринимает информацию в движении, полезно использовать на занятии как можно больше подвижных игр и двигательных игровых форм. Но, к сожалению, в арсенале воспитателя не так уж и много подвижных игр, которые он мог бы применить на занятиях по элементарным математическим представлениям. Но и тут есть выход. Многие привычные игры можно «превратить» в двигательные коллективные игры. Например, домино с геометрическими фигурами можно сделать крупнее, раздать каждому по одной - две карточки и попросить по очереди выкладывать решение на полу.
Или, вместо того, чтобы «проходить» лабиринт в виде дорожки с петлей на листе бумаги, взять веревку, выложить ее в виде петли и пройтись по ней. При этом, «заблудившимся» можно показать, куда идет веревочка, слегка ее приподняв. Можно «превращаться» в фигуры, изображая, например углы или тела вращения. Или изображать, как действует циркуль, рисуя круги на полу ногами. При этом, материальные затраты минимальны, а результат максимален.
Постепенно взрослея, дети переходят от индивидуальных игр к коллективным играм, а потом и к командным. В 5-6 лет роль командной игры становится большим стимулирующим фактором для детей. Стараясь не подвести команду, ребенок стремиться правильно выполнить задание. Игру можно организовать так, чтобы дети обучали друг друга в ее процессе.
Например, чтобы обучить счету и составлению примеров из цифр и знаков в пределах десятки, применяется игра «Счетная машина». Воспитатель, предварительно разделив детей на две команды, и раздав каждому участнику карточки с цифрами и знаками, просит на полу выложить пример. На первом этапе, работая в команде, дети подсказывают друг другу решение. В последствии, выделяются лидеры, которые легко справляются с заданием и не дают проявить себя тем, кто уже понял, как надо выполнять задание, но делают это пока еще медленно. Таких лидеров на следующем занятии воспитатель назначает судьями. Оставляя их в игре, и одновременно отстраняя от процесса, давая возможность продвинуться остальным.
Игры коррекционного плана очень полезно включать в любые занятия.
Практически все дети в большей или меньшей степени нуждаются в коррекционной работе. Но не в каждом саду есть психолог. При наличии же специалиста, квалифицированную помощь получает небольшое количество детей. При этом коррекционные занятия проходят в специально отведенное время, дополнительно к основным занятиям, за счет свободного времени ребенка. Намного рациональнее включать коррекционные игры в сами занятия, во время изучения основного материала.
Это могут быть игры направленные на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной и волевой сферы, или игры. Вот как, например, проходит игра, одновременно закрепляющая знание основных геометрических фигур и тренирующая волевую сферу ребенка. Детей делят на две команды. Воспитатель поочередно показывает каждой команде карточки с изображением геометрической фигуры. По взмаху руки, дети хором должны назвать фигуру. Вначале дети не выдерживают, и, не дожидаясь взмаха руки, выкрикивают правильный ответ, теряя при этом очко. После нескольких «провалов», ребята становятся более внимательными.
Тогда педагог начинает их специально сбивать с толку. Вместо взмаха руки, чешет затылок или делает вид, что готовится взмахнуть рукой, а сам топает ногой. Так весело и непринужденно, дети приучают себя сдерживать эмоции, при этом закрепляя и геометрические фигуры.
Широкое использование наглядного материала способствует формированию, обобщенных представлений о геометрических фигурах. В старшей группе каждая фигура представляется детям моделями разной окраски, разного размера и с разным соотношением сторон, сделанными из разных материалов (бумаги, картона, фанеры, пластилина и пр.). Используют таблицы и карточки для индивидуальной работы, на которых рисунки фигур одного вида или разных видов расположены в разном пространственном положении. Всю работу строят на основе сопоставления и противопоставления моделей геометрических фигур. Для выявления признаков сходства и отличия фигур их модели сначала сопоставляют попарно (круг и фигура овальной формы, квадрат и прямоугольник), затем сопоставляют сразу от 3 до 5 фигур каждого вида.
В целях знакомства детей с вариантами фигур одного вида сопоставляют до 5 вариантов фигур данного вида: прямоугольники и треугольники с разными соотношениями сторон, фигуры, ограниченные овалом, с разным соотношением осей. Дети находят тождественные фигуры (игровые упражнения «Найди пару», «Подбери ключ к замочку»). Характерные свойства каждой из геометрических фигур выявляются путем сопоставления 4-5 ее моделей, отличающихся окраской, размером, материалом.
Дети должны научиться не только последовательно выделять и описывать расположение фигур, но и находить узор по образцу и описанию. Позднее они учатся воспроизводить узор, составленный из геометрических фигур, по зрительно воспринимаемому образцу и по указанию педагога.
Упражнения в установлении взаимного положения фигур чаще проводят в форме дидактических игр («Что изменилось?», «Найдите такой же узор!», «Найди пару!»). Дети постепенно приобретают навык расчленять сложный узор на составляющие его элементы, называть их форму и пространственное положение. Создаются предпосылки для развития аналитического восприятия формы предметов, состоящих из нескольких частей.
Остановимся на играх настольного типа - объемных. К сожалению их не так уж и много используют на занятиях. А ведь игры объемного характера не только развивают у детей чувство пространства, тренируя геометрическое воображение, но и наиболее для них естественны. Ведь ребенок познает мир не в картинках, а с помощью предметов. Так всем знакомая игра «Блоки Дьенеша» могла бы быть, и выполнена в упрощенном плоскостном варианте, но объемный вариант более привлекателен для ребенка.
В игре «Геометрическая пирамидка», собирая пирамидку из целых объемных фигур и их частей, ребенок подробнее знакомится с многогранниками и телами вращения, учится из двух фигур получать новую (из частей - составлять целое). А в пособии-игре «Число» ребенок знакомится с числами до трех, которые можно брать в руки, нанизывать на шнурок, различать по цвету, и составлять из них новые числа, знакомясь с составом числа.
Подводя итог вышесказанному, применяя игры и игровые формы на занятиях по элементарным математическим представлениям, мы должны более тщательно отбирать их, давая предпочтение подвижным и объемным играм. Мы должны использовать игру не как отвлекающую форму, а как средство, несущее смысловое содержание, опираясь при этом на воображение ребенка.
Постепенно, учитывая возраст детей, включать в работу не только индивидуальные игры, но коллективные, а в старшем дошкольном возрасте - командные. Целесообразно чаще использовать коррекционные игры на занятиях. А самое главное, игра должна быть такой, чтобы процесс был интересным, а результат полезным.
2.2 Дидактическая игра как средство формирования математических представлений у детей дошкольного возраста в детском саду
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий эффект.
Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике. Одной из таких форм является обучение детей с помощью дидактических игр.
Детей в игре привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Следовательно, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает детей быть внимательными, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринуждённой форме.
Такой подход существенно меняет методы и приемы обучения, и требует такого проведения занятий, где задачи развития геометрических представлений решались посредством использования дидактической игры. Также он в математическом воспитании и обучении является актуальным, новым и требует специальной разработки.
Рассмотрим примеры игр, которые ставят целью развитие пространственного мышления ребенка, формирование логических приемов умственных действий и конструктивных умений в процессе формирования элементарных математических представлений. Эти материалы могут быть использованы для индивидуальных занятий с ребенком, а также для занятий детей в детском саду.
Перед тем, как начать работу по элементарной математической подготовке, с детьми следует проводить предварительную работу.
Сначала дошкольникам нужно предложить вопросы, с помощью которых можно выяснить об интересующих их играх (особое внимание акцентировать на играх по величинным и геометрическим представлениям). Только после этого с дошкольниками рекомендуется проводить игры, такие как: «Поможем Буратино починить одеяло», «Конструктор», «Какая крыша выше»? «Построй елочку из полосок разной длины», «Рисуем машину», «Сложи узор», «Кто больше принесет» и т.д. Данные игры направлены не только на развитие элементарных математических представлений, но и на развитие произвольной памяти.
Затруднения вызывают игровые упражнения, где нужно воспроизвести большое количество геометрических фигур («Поможем, Буратино починить одеяло»), но количество воспроизведений постепенно увеличивается. Кроме традиционных занятий можно проводить математические праздники («Путешествие по стране геометрических фигур»), где дошкольники активно применяют знания, полученные на занятиях.
«Кубик бросай и правильно считай»
Играют два ребенка. Они подбрасывают кубики и по очереди составляют по три примера: два пример на сложение и один на вычитание. Например, если на верхних гранях выпали числа 1 и 4, первый ребенок составляет такие примеры: 4 + 1 = 5; 4 - 1 = 3. Затем дети снова подбрасывают кубики, а примеры составляет второй ребенок. Все остальные дошкольники контролируют правильность решения. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, а его место занимает ребенок, который заметил исправил ошибку.
«Оладушки»
Используя коробку с большими пуговицами, играем в «Оладушки». Читая текст потешки, раздаем играющим детям по одной пуговице, называя детей по имени.
Бабушка, бабушка
Испекла оладушки.
Один - Ванечке,
Один - Мишеньке и т. д.
Пуговицы возвращаем в коробку (съели оладушки), при этом их можно считать: одна, две, три…
Теперь раздаем по 2 и затем по 3 пуговицы в соответствии с текстом:
Бабушка, бабушка Бабушка, бабушка
Испекла оладушки. Испекла оладушки.
Ване - два, Ване - три,
Мишке - два… Мишке - три….
А теперь даем детям столько пуговиц, сколько они попросят:
Бабушка, бабушка
Испекла оладушки.
Мишке? (Дети отвечают за медведя)
Два! и т. д.
Чтобы лучше увидеть, как воображение помогает решать педагогическую задачу, рассмотрим работу детей с числовым лучом. Воспитатель спрашивает: «В какую сторону на числовом луче и сколько единиц нужно отложить от тройки, чтобы получить число пять?» Создавая игровую ситуацию, тот же вопрос будет звучать иначе: «Число 3 отправилось в гости к числу 5. В какую сторону и сколько шагов-единиц оно прошло?»
В первом варианте ребенок должен вспомнить ряд абстрактных понятий:
1) «числовой луч», числа 3 и 5, «отложить от», «единичная мера на числовом луче»;
2) соотнести перечисленные понятия с изображением на числовом луче;
3) выполнить действие;
4) получить результат и сообщить его в словесной форме.
Во втором варианте, ребенок должен:
1) найти на числовом луче, где «живут числа 3 и 5, чтобы отправить тройку в гости»;
3) воспроизвести увиденный образ в словесной форме.
Хорошо видно, что в последнем варианте не только процесс решения короче, но и значительно проще, ведь, «шагать в гости» понятнее, чем «откладывать единицы», при этом ребенок ни чуть не хуже учится работать с числовым лучом.
Примеры дидактических игр, которые можно использовать при развитии математических представлений с детьми дошкольного возраста, показаны в Приложении.
развивающие, так как они направлены на развитие личности ребенка;
коллективные, так как они привлекают детей тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха;
индивидуальные, так как они помогут детям проявить себя, а воспитателю - диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;
подвижные и тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т. д.;
«скоростные», так как способствуют доведению навыка до автоматизма;
игры-загадки, так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Планировать и проводить работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Внедрять дидактические игры в процесс обучения детей математике.
Привлекать детей к разработке и проведению дидактических игр.
Выводы по 2 главе
Известно, что ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста - это игровая деятельность. Большинство занятий по математике представляют собой систему дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются и делают различные открытия. В ходе этих игр создаются такие ситуации, где ребёнку необходимо было сделать свои умозаключения и выразить их в речи, проявить творчество, увидеть несколько вариантов решения одной проблемы.
Математика - один из наиболее трудных предметов, но включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, и это создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическими материалом, увлекать т развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
Используется занимательный материал (дидактическое игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.
Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его.
Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.
Дидактические игры включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемую в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра для дошкольников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Развитие дошкольников средствами игры будет эффективно при условии: систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе; учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста; создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды игр, исходя из их дидактических возможностей, т.к. только разнообразие игровой деятельности обеспечивает максимальную эффективность учебного процесса. Каждый тип и вид игры выполняет определенные дидактические задачи (закрепление, повторение, изучение материала, контроль знаний и т.д.).
Система дидактических игр не может быть (как и любая другая локальная технология обучения) единственной, заменяющей все остальные методы и приемы; она должна органически сочетаться с другими (как менее, так и более активными) методами и технологиями обучения.
Дидактическая игра - это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения детей выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формирование умений.
Любая дидактическая игра решает определенную задачу, направленную на совершенствование математических (количественных, временных, пространственных) представлений детей. Поэтому использование системы игр позволяет более полно и комплексно решать задачи обучения, воспитания и развития дошкольников.
Школьный курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. Следовательно, одной из наиболее важных задач подготовки дошкольника к школьному обучению будет развитие у него интереса к математике. Приобщение дошкольников к этому предмету в условиях семьи в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса.
Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.
При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме.
Таким образом, в игровой форме прививаются дошкольникам знания из области математики, информатики, русского языка, в детском саду ребенок учится выполнять различные действия, развивает память, мышление, творческие способности. В процессе дидактической игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди - его воспитатели и родители.
...Подобные документы
Особенности организации игровой деятельности детей раннего возраста. Условия организации дидактических игр. Роль воспитателя в руководстве дидактическими играми детей. Методика руководства дидактическими играми в группе раннего дошкольного возраста.
контрольная работа , добавлен 02.04.2010
Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры: структура и виды. Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания, любознательности, наблюдательности, познавательных и умственных способностей детей.
курсовая работа , добавлен 10.03.2016
Особенности развития математических способностей, преимущества использования дидактических игр в процессе занятий. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста основам математики посредством дидактических игр и задач, оценка их эффективности.
курсовая работа , добавлен 13.01.2012
Специфика развития математических способностей. Формирование математических способностей детей дошкольного возраста. Логическое мышление. Роль дидактических игр. Методика обучения счету и основам математики дошкольников через игровую деятельность.
реферат , добавлен 04.03.2008
курсовая работа , добавлен 11.02.2017
Ознакомление с возрастными и индивидуальными особенностями группы детей дошкольного возраста. Наблюдение и анализ руководства дидактическими и творческими играми, трудовым процессом дошкольников. Организация взаимодействия воспитателя с родителями.
отчет по практике , добавлен 06.02.2011
Педагогическое значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста. Понятие дидактической игры, её структура, особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Использование дидактических игр в разных возрастных группах.
контрольная работа , добавлен 12.08.2013
Руководство дидактическими играми. Методика руководства начальными видами музыкальной деятельности детей. Задания на различение длительности звука и силы звука. Память как одна из составляющих в дидактических играх. Развивающие игры, действия и правила.
реферат , добавлен 03.09.2010
дипломная работа , добавлен 24.05.2013
Изучение понятия познавательной активности детей дошкольного возраста и путей ее активизации. Использование занимательного математического материала в непосредственно-образовательной деятельности как средства развития познавательной активности детей.
