Казенова Ирина Владимировна.

Конспект занятия по речевому развитию.

Творческое рассказывание в старшей группе

«Мы-сказочники»

Цель:

Создание условий для творческой речевой активности детей при помощи сказочного материала.

Задачи:

1. Формировать умение связывать в одну сюжетную линию выбранные объекты, составлять сказочный текст. 2. Развивать интерес детей к творческому рассказыванию. 3. Воспитывать любовь к сказкам, доброжелательное и корректное отношение друг к другу.

Оборудование и материалы:

Ноутбук, бумажный лист зеленого цвета, «волшебная палочка» мягкий мяч для игры, опорная схема для составления сказки, кружочки для каждого ребенка (красные, желтые, зеленые).

Ход:

1. Организационный момент.

У детей на руке приклеен кружочек с указанием цвета места.

Воспитатель предлагает организовать круг, читает небольшое стихотворение:

– Добрый день!- тебе сказали

– Добрый день!- ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Мы друг к другу повернемся

И друг другу улыбнемся!

Дети стоят в кругу, берутся за руки. После последних слов поворачиваются друг к другу и улыбаются.

2. Мотивационный этап.

Воспитатель: - Кто готов интересно провести время, узнать много нового? Вы все эльфы. Все присели на цветочки. Теперь мы будем меняться местами (игра «Поменяйся местами» ) Встают и меняются местами те дети, которые любят:

Кислый лимон,

Фруктовое варенье,

Соленый огурец,

Шоколадное печенье,

Воспитатель: Вот какие мы все разные! У каждого из нас свой вкус и свой характер, но я думаю, нас может объединить то, что все мы, взрослые и дети, любим сказки.

3. Основная часть.

Воспитатель: - Как вы думаете, что такое сказка? (ответы детей)

Воспитатель. Верно. Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Предлагаю поиграть в игру «Угадай и назови»? Насколько хорошо вы знаете сказки, мы сейчас узнаем.

Игра: «Угадай и назови»

Воспитатель загадывает загадку, а дети называют сказку.

Воспитатель:

1) Если б Петя-простота не выглянул в окошко,

Не унесла б его лиса за темные леса.

(«Кот, лиса и петух»)

2) Девочка зашла в избушку,

Видит, стоит стол, три стула.

На каждом стуле посидела,

Мишуткину похлебку съела.

(«Три медведя»)

3) Хитрая плутовка отправила его ловить рыбу хвостом.

Хвост примерз, и в результате он остался без хвоста.

(«Лисичка-сестричка и волк»)

4) Мама деточек учила,

Дверь чужим не открывать,

Не послушались детишки

И попали к волку в пасть.

(«Волк и семеро козлят»)

5) Сказку ты, дружок, послушай.

Мышка серая, норушка, вышла в поле погулять,

Сладких зёрен поискать.

Видит: дом –домок

В чистом поле одинок.

(«Теремок») .

6) Дед да баба жили вместе с внучкой Машей,

Доброй, умной и послушной.

Как-то раз пришли подружки,

В лес зелёный стали звать:

Грибы – ягоды сбирать…

(«Маша и медведь»).

7) Ни в каком далёком царстве, тридевятом государстве –

Дело было на Руси… Стариков про то спроси.

Жили-были дед и баба, жили дома с птицей рядом

Баба птицу ту любила, её зёрнами кормила,

И снесла та птица-то яйцо…

(«Курочка Ряба»).

Воспитатель: Молодцы какие! Сказки вы знаете.

А вот и еще одна загадка. Отгадайте на что это похоже? (Показывает зеленый лист бумаги). (ответы детей)

А теперь? (Воспитатель сворачивает в трубочку лист) (ответы детей)

Игра «Волшебная труба» с мячом.

А если посмотреть в волшебную трубу на сказочного героя, то он сразу поменяет свой характер, на противоположный: Баба-яга злая- добрая, Аленушка грустная- веселая, медвежата: жадные- щедрые и т. д. Кому я брошу мяч, тот называет противоположное слово.

Воспитатель: В сказках есть не только сказочные герои, но и волшебные предметы.

Игра «Назови волшебные предметы».

Дети передают «волшебную палочку» друг другу и называют волшебные предметы.

Физминутка «Покажи животное».

1. Эй, ребята, что вы спите? Нам животных покажите!

У лисички острый нос, у неё пушистый хвост,

Шуба рыжая лисы несказанной красоты.

Лиса павою похаживает, шубу пышную поглаживает.

(Показывают походку лисы).

2. Заяц по лесу скакал, заяц корм себе искал.

Вдруг у зайца на макушке поднялись, как стрелки, ушки.

Зайчик прыгнул, повернулся и под деревцем согнулся.

(Поскоки на двух ногах, поскоки с поворотом в правую и левую сторону, присесть).

3. Вылез мишка из берлоги, разминает Миша ноги.

На носочках он пошёл, и на пяточках потом.

(Через стороны поднимают руки вверх, ходьба на носках, чередуемая ходьбой на пятках).

Воспитатель: Давайте сядем и придумаем свою добрую сказку.

Напомните, из каких частей состоит сказка? Давайте посмотрим схему, которую мы вместе составляли.

Дети: Начало, середина, концовка.

1) Начало (воспитатель показывает схематичное изображение первой части)

Воспитатель: Ребята у нашей сказки должно быть сказочное начало.

Ребята, как вы понимаете сказочное начало? Как обычно сказки начинаются?

(Жили-были… В некотором царстве, в некотором государстве…

Это случилось давно)

2. Середина (воспитатель показывает схематичное изображение второй части)

Воспитатель: Кто расскажет о средней части, чем она отличается от других частей? (ответы) Середина – самая большая часть, в ней перечисляются события, которые происходят с героями. А какие герои появляются в сказке?

(дети: добрые и злые).

Воспитатель: Ребята каких добрых и злых героев сказок вы знаете?

Дети: Баба –Яга, Кощей бессмертный, Добрый молодец.

3. Концовка (воспитатель показывает схематичное изображение третьей части)

Воспитатель: Что же такое концовка? (ответы) В ней рассказывается о том, чем всё закончилось. А какими словами заканчивается? (Стали они жить-поживать да добра наживать. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец)

Воспитатель: А теперь, ребята, я вам предлагаю превратиться в настоящих сказочников. Давайте скажем волшебные слова: « Вправо-влево повернись и в сказочников превратись! » Ну вот, теперь вы настоящие сказочники. Ой, ребята, кто-то к нам спешит. Вы его узнали? Как его зовут? (Любослухосказ).Ребята, Любослухосказ пришел к нам за помощью. Какой-то злой герой хотел отнять у него его любимую книжку. Он так разволновался, спрятал ее и забыл куда спрятал. Надо его успокоить и помочь найти любимую книгу. Как вы думаете, чем можно успокоить Любослухосказа??? (Дети: Рассказать ему сказку).Правильно, ребята, только сказку не простую, волшебную. И чтоб сказка эта была не похожа на знакомые сказки. Вернее, в знакомой сказке должны появиться новые герои. Готовы вы помочь Любослухосказу? Готовы сочинить для него и для всех нас новую сказку? (Дети: готовы).А сказки мы сегодня с вами будем придумывать в командах. И чтобы найти свою команду, посмотрите, пожалуйста, на свои кружочки. Команда с красными кружочками придумает начало сказки. Команда с желтыми кружочками придумает середину сказки, а команда с зелеными кружочками придумает концовку сказки.

Дети составляют сказку, затем рассказывают ее «Любослухосказу».

«Любослухосказ»: Спасибо вам ребята за интересную сказку. Нас с вами объединяет любовь к сказкам. А я вспомнил, куда спрятал свою книгу. Подойдите все ко мне, теперь идите прямо, потом налево и нужно посмотреть на полку. Там должна лежать моя «Золотая книга сказок». Нашли? Теперь она ваша. Читайте и любите сказки!

Воспитатель:

-Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло!

4. Рефлексивный этап.

Воспитатель: Вот пора уже и превратиться обратно в ребят: «Вправо-влево повернись и в ребят обратно превратись!».

Вот и закончилось наше сказочное приключение.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Творческое рассказывание - это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность - построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте , когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах :

В сочинении рассказов, сказок, описаний;

В сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

В словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа .

На первом этапе происходит накопление опыта . Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап — собственно процесс детского творчества , когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция . Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию .

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни . Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать» , т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию

Речевые задачи :

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи :

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Требования к рассказыванию детей :

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность - умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет - это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды :

Рассказы реалистического характера;

Описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе , поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия :

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет :

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида - самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.

1. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа . Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Пример занятия: Придумывание детьми конца рассказа «Как папа и Ваня ходили в лес» .

Воспитательница предлагает детям начало рассказа, в котором говорится о том, как мальчик Ваня ходил с папой в лес: «Папа обещал взять Ваню в лес. Ваня с нетерпением ждал этого дня. В воскресенье папа разбудил Ваню пораньше, и они отправились в лес...» Дети, вы придумайте, что увидел мальчик в лесу, и докончите рассказ сами. Повторять рассказы товарищей не надо. Пусть каждый придумает по-своему.

Вова (6 л. 5 мес). Разрешите мне?

Воспитательница. Говори.

Вова. Когда они пришли в лес, мальчик увидел большую поляну. На поляне росло много красивых цветов: ромашки, колокольчики, лютики, а где солнце светило больше, там росла земляника. Мальчик набрал земляники полную корзину для мамы и большой букет цветов. А потом они с папой ловили, бабочек. Бабочки были очень красивые: красные, желтые и с разными пятнышками. Потом они отправились домой.

Зина (6 л. 7 мес). В лесу мальчик увидел много деревьев: березу, елку, осину. В лесу солнце светило меньше, потому что росли большие деревья и не пускали солнце. Под деревьями росло много грибов: белые, подосиновики, подберезовики. Папа и мальчик быстро набрали по полной корзине грибов. Папа сказал мальчику, чтобы он послушал, как шумят деревья и как хорошо поют птички. Ваня стоял и наблюдал, как птички порхали с дерева на дерево и пели свои песни. Поздно вечером вернулись папа с мальчиком домой.

2. Вспомогательные вопросы , по мнению Л.А Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Сережа помог Наташе». (Прием обучения: указания в виде вопросов .)

Воспитательница. Дети, сейчас каждый из вас придумает рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде?

Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному.

На занятии было вызвано 10 человек; каждый дал связный, интересный по содержанию рассказ, дети не повторяли рассказов друг друга.Вот некоторые из детских рассказов.

Валерик. Это было летом. Наташа взяла щенка и пошла с ним гулять во двор. Щенок бегал и попал в разбитое стекло и порезал себе лапку. Наташа заплакала. Сережа спросил: «Что ты плачешь?» Наташа: «У меня щенок порезал лапку». Сережа принес бинт и перевязал лапку щенку.

Таня. Это было зимой. Сережа и Наташа взяли с собой санки и стали кататься с горки. Они поехали и упали. Сережа быстро встал, а Наташа себе ушибла руку. Сережа говорит: «Наташа, не плачь! Рука перестанет болеть». Он Наташу поднял, отряхнул пальто от снега, и они стали вместе кататься.

3. Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем».

Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.

Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

5. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных : «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».

Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях.

Воспитатель обращается к приемам совместного творчества : выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования : детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей

Пример занятия: Придумывание, продолжения сказки.

Программное содержание занятия : развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

Ход занятия .

Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».

Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.

Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.

А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.

Вот некоторые из вариантов продолжения сказки , придуманных детьми:

Алеша. Мишка прямо в сапожках влез в воду. А сапожки уплыли по реке. Мишка и не заметил, а когда вылез, заметил: сапожек-то нет! Он решил найти сапожки. И прыгнул обратно в речку. Долго искал. Потом увидел в реке что-то красное. Он подплыл ближе и увидел свои сапожки. Он достал их, надел. Он очень обрадовался и пошел домой.

Женя. Пошел мишка купаться. Снял сапожки и полез в воду. Когда он купался, лиса подкралась, схватила сапожки и унесла. Мишка вылез и видит: нет сапожек. Пошел он их искать. Шел, шел, устал и попросил у лисы отдохнуть у нее в норке. Там он увидел свои сапожки. Отобрал их и пошел домой.

В этих рассказах есть логически убедительная сюжетная развязка. Ценно то, что дети не повторяли друг друга, каждый придумал конец сказки по-своему. Это результат указаний воспитателя, который не ограничился заданием — придумать, как медвежонок потерял и нашел свои сапожки, но и предложил несколько возможных вариантов.

6. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы . Эффективной считается

такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя .

Приведем пример: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».

7. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки — короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Гришина Ольга Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ детский сад "Яблонька"
Населённый пункт: р.п.Мулловка, мелекесский район,Ульяновской области
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию по картине "Кошка с котятами" с использованием системно- деятельностного подхода.
Дата публикации: 15.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию по картине

«Кошка с котятами» с использованием системно- деятельностного

подхода.

Цель: обучение детей составлению творческих рассказов по картине в

соответствии с общедидактическими требованиями.

Образовательная: учить составлять рассказ от имени изображенного объекта.

Активизировать в речи слова, характеризующие запахи, звуки, тактильные

ощущения.

Развивающая: развивать воображение и диалектическое мышление.

Воспитательная: вызвать интерес к домашним животным; воспитывать

уважение к другим детям. Не перебивать друг друга, дослушать товарища до

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы: С. Михалков «считалка про котят»,

А.Н.Толстой «Кот Васька», «кошкин дом», загадывание загадок, чтение

стихов, потешек- «как у нашего кота…», «котик, котенька,

коток…».Слушание музыкальных произведений: Беседа на тему «домашние

животные»; рассматривание иллюстраций и фотографий- «какие бывают

кошки». Подвижные игры- «кот и мыши», «воробушки и кошка».

Дидактические игры: подбери такое же по цвету, сравни по форме, сравни по

материалу. Просмотр мультфильма «Кошкин дом».

Материал и оборудование:

Картина «Кошка с котятами», игрушки из пальчикого театра «добрые

волшебники»- 5 игрушек, «волшебная коробочка».

I Создание проблемной ситуации.

Воспитатель сообшает, ребятам, у них в гостях уже некоторое время

находится картина. (Демонстрируется картина «Кошка с котятами»). Картина

«просит» детей, чтобы ее оживили.

2 Целевая установка

Предложить детям помочь картине стать живой.

3 Мотивирование к деятельности

В помощь решения этой проблемы к детям придут волшебные человечки из

страны «Картинкино». (Демонстрируется «волшебная коробочка»)

Они приготовили задания, которые помогут картину оживить.

4 Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий.

Демонстрируется первый маленький волшебник (игрушка) по имени «Дели».

Детям предлагается с помощью волшебных биноклей перечислить все

объекты на картине.

Цель задания: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты,

изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.

Материал: рассматриваемая картина. Бинокль имитируется с помощью рук.

Игровое правило: называть только один объект.

Примерные ответы детей: мама- кошка, серый котенок, черно- белый

котенок……,тарелочка, столик, коврик…..,стена, пол.

В след за волшебником «Дели» «появляется» волшебник «Объединяй».

Цель задания: установление взаимозависимостей между объектами по

разнообразным параметрам. Учить объяснять взаимодействие между

объектами на уровне физических связей, подвести к выводу, что все на

картине взаимосвязано.

Игровое правило: найти физические связи между объектами и обосновать их,

не повторяя друг друга.

Примерные ответы: коврик- кошка. Оба находятся на полу, кошка лежит на

коврике. От коврика кошке тепло и удобно. Котенок с синим клубочком.

Котенок играет с клубочком, ему с ним весело, а клубочку не очень, котенок

кусает и царапает его.

Достается игрушка- волшебник «Я только слышу».

Цель: учить представлять возможные звуки, передавать свои впечатления в

законченном рассказе. Побуждать к фантазированию на основе построения

предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету

Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине и

составить рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине».

Например: я слышу, как урчит во сне котенок белый с черными пятнами, я

слышу, как царапают коготки пол у котенка со спинкой цветом как апельсин.

Я слышу, как лает собака во дворе.

Волшебник «Сравнения». Хочет поиграть в игру «Сравни по цвету, по форме,

по материалу».

Цель: обогащать словарь детей образными выражениями.

Игровые правила: находить объекты в окружающем мире выбранного на

картине цвета, формы, материала.

Примерные ответы: серый котенок - как дым, тучка, зайчик, мышка.

Клубочки- мячики, комочки, снежки. Кошка большая и мягкая, как шуба,

Физминутка: детям предлагается отдохнуть.

Я буду мама кошка, а вы мои котятки. Мама кошка дает задания своим

Этот котенок лег поспать; этот котенок стал скакать; этот котенок выгнул

спинку и замурлыкал – мур, мур; а этот лакает из блюдца молоко

(соответствующие движения языком)……..

Самый главный волшебник «Оживи». Детям предлагается представить себя

на месте любого объекта на картине, не важно живого или неодушевленного.

Нужно загадать объект, волшебник касается волшебной палочкой.

Игровое правила: Нужно с точки зрения выбранного объекта описать

Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого

Рассказы детей:

Я котенок с рыжей спинкой, похожей на морковку. Я очень игривый, веселый

и озорной. Я стянул лапой синенький клубочек и начал гонять его по полу.

Мама- кошка наблюдает за мной, но не ругает, потому что я так учусь

охотиться.

Анализ результатов деятельности

Детям предлагается вспомнить, о чем их попросила картина в начале

занятия, определить - удалось ли нам оживить ее.

Подведение итогов

Подвожу к выводу - удалось, так как Полина превратилась в серенького

котенка, а Ваня в тарелочку, а Лиза в …. Значит, картина стала живой.

Картина благодарит детей и уходит к ребятам в другую группу.

МБДОУ «Ерунаковский детский сад» комбинированного вида муниципального района г. Новокузнецка

Конспекты НОД по обучению творческому рассказыванию детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня

Конспект №1

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайчик и уточки» с включением завязки.

Цель: учить составлять рассказ по серии сюжетных картин

Учить составлять связный рассказ по фрагментам серии сюжетных картин и по всей серии с включением готового начала.

умения составлять предложения определенной синтаксической структуры, отображающих последовательность и взаимосвязь событий, причинно-следственные отношения; зрительное внимание и восприятие, логическое мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей, дополнять ответы, не перебивая друг друга, давать анализ.

Ход занятия.

I . Организационная часть. Подведение детей к теме составляемого рассказа.

Педагог: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. О ком будет этот рассказ - вы узнаете, если отгадаете загадки:

1.Комочек пуха, длинное ухо

Прыгает ловко, любит морковку. (Зайчик)

2.Без команды в строй встают,

Отправляются на пруд.

Кто идет цепочкой длинной,

Кто так любит дисциплину? (Утята)

3.Выпуча глаза, сидит, не по-русски говорит,

Родилась в воде, а живет на земле (Лягушка)

Молодцы, правильно все отгадали. А сейчас посмотрите внимательно на картинки (логопед по очереди выставляет картинки и задает вопросы).

II . Основная часть.

1) Разбор содержания картинок серии по вопросам педагога:

Логопед. Кто изображен на этой картинке? (Кого вы видите на ней?)

Воспитанники. На картинке изображен зайчик и уточки.

Логопед. Где стоят зайчик и уточки? (На берегу чего они стоят?)

Воспитанники. Зайчики стоят на берегу озера (реки, пруда).

Логопед. Что делают зайчик и уточки? (Они раз...).

Воспитанники. Они разговаривают.

Логопед. Что виднеется за ними?

Воспитанники. За ними виднеется озеро (река, пруд).

Логопед. Что изображено на второй картинке?

Воспитанники. Уточки встали рядом, и зайчик забрался им на спину.

Логопед. Что делают уточки?

Воспитанники. Уточки плывут.

Воспитанники. Появились лягушки. Выпрыгнули из воды лягушки.

Логопед. Что делают уточки?

Воспитанники. Уточки бросились, погнались за лягушками.

Логопед. Что случилось с зайчиком?

Воспитанники. Зайчик упал в воду.

Логопед. А сейчас я вам расскажу, с чего все началось, как зайчик оказался на берегу реки (озера, пруда), а вы внимательно слушайте и мне помогайте. Я буду начинать предложение, а вы продолжать.

2) Составление начала рассказа педагогом. Педагог дает образец начала рассказа, дети принимают участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.

Педагог - ответы детей

Однажды зайчик решил пойти в гости к своему другу - ежику.

А ежик жил на другом берегу... (чего? ) На берегу озера (реки, пруда).

Озеро было большое.

Идти вокруг озера было... (как ?) Далеко (очень далеко).

Правильно. Зайчику хотелось побыстрее перебраться...(куда ?) На тот берег.

Верно, а как еще можно сказать? Перебраться на дру ... На другой берег.

Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться.

Тут он увидел... (кого ?) Двух уточек и т.д.

Логопед. Хорошо, давайте теперь вместе расскажем, что было дальше.

3) Ига «Закончи предложение» (с опорой на картинки).

Отрабатываем предложения с однородными сказуемыми, сложносочиненные предложения с союзами «и», «а», сложноподчиненные (с придаточными изъяснительными).

Педагог произносит первую часть фразы - дети продолжают, заканчивают ее или составляют вторую часть сложного предложения. Затем они повторяют все предложение полностью.

Примеры отрабатываемых синтаксических конструкций:

Зайчик встретил двух... (уточек).

Зайчик попросил уточек, чтобы они... - Чтобы они перевезли его через озеро (реку).

Уточки встали рядом, а зайчик... (Что сделал?) - Зайчик встал им на спину.

Зайчик встал им на спину, и уточки... (Что сделали?) - И уточки поплыли.

Уточки увидели... (лягушек).

Уточки увидели лягушек и... - И бросились за ними.

Уточки бросились в разные стороны, а заяц... - А заяц упал в воду и т.д.

4) Физминутка. Пальчиковая гимнастика «Уточка с утятами»

Шла уточка бережочком,

Шла серая по крутому,

Вела детей за собою:

(Идут двумя пальчиками по столу, переваливаясь как, как утка)

И малого, и большого,

(Загибают безымянный палец, большой палец)

И среднего, и меньшого,

(Загибают средний палец, мизинец)

И самого любимого.

(Загибают указательный палец)

5) Молодцы, все правильно рассказали. А теперь я перемешаю картинки, а вы должны найти первую картинку и составить по ней рассказ (далее по очереди выставляются все картинки и составляется рассказ по фрагментам, т.е. по наглядному содержанию).

6) Составление рассказа по серии картин с включением завязки 1-2-мя детьми.

Пример рассказа, составленного ребенком:

Однажды зайчик захотел пойти к своему другу, ежику. По дороге было большое озеро, зайчик не знал, как перейти на тот берег. На берегу он увидел двух уточек. Сказал: «Помогите перебраться через озеро». Уточки встали рядом, а зайчик прыгнул им на спину. Уточки поплыли осторожно. Вдруг появились две лягушки. Уточки бросились за лягушками в разные стороны. И зайчик упал в воду.

7) Анализ детских рассказов. Какой рассказ вам больше всего понравился? Почему?

III . Итог занятия.

Конспект №2

Тема. Составление окончания рассказа к серии сюжетных картин «Зайчик и уточки», отображающих отдельные, ключевые моменты сюжетного действия.

Цель: учить составлять рассказ с элементами творчества с опорой на наглядный материал.

Коррекционно-образовательные задачи. Продолжать учить составлять связный последовательный рассказ. Закреплять полученные речевые навыки.

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать умение воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события. Развивать воссоздающее и творческое воображение, зрительное и слуховое восприятие, словесно-логическое мышление, мелкую моторику

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать чувство сострадания к персонажам, желание помочь.

Материал: серия сюжетных картин «Зайчик и уточки» по сюжету Н. Радлова, магнитная доска.

Предварительная работа: составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайчик и уточки» с включением завязки

Ход занятий

I . Организационная часть .

Логопед. Ребята, сегодня мы с вами придумаем окончание к серии сюжетных картин «Зайчик и уточки». Давайте вспомним историю про зайчика и уточек. (Предлагает одному из детей выложить картинки серии по порядку на магнитной доске).

II . Основная часть.

1. Я сейчас вам расскажу начало истории, а вы внимательно слушайте, потом вы должны будете рассказать начало и продолжение по сюжетным картинкам.

Начало рассказа педагога:

Однажды зайчик решил пойти в гости к своему другу - ежику. А ежик жил на другом берегу озера. Озеро было большое. Идти вокруг озера было очень далеко. Зайчику хотелось побыстрее перебраться на тот берег. Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться. Тут он увидел двух уточек и…

Логопед. Придумайте продолжение рассказа по картинкам.

2. Составление продолжения рассказа к данному педагогом его началу по картинкам серии (одним - двумя детьми).

Пример рассказа, составленного ребенком:

Вдруг он увидел двух уточек. Подошел к ним и попросил перевезти на тот берег. Уточки согласились. Зайчик прыгнул им на спину, а уточки поплыли. Тут они увидели лягушек: одна была справа, а другая слева. Уточки бросились за лягушками: одна вправо, другая влево, а зайчик упал в воду.

3. Придумывание продолжения к изображенному на картинках действию по направляющим вопросам:

Как вы думаете, что случилось с зайчиком потом? (Зайчик стал тонуть и звать на помощь; ему кто-нибудь помог.)

Ребята, вам жалко зайчика? Давайте ему поможем, придумаем, как он смог выбраться из этой ситуации. (Было неглубоко, и зайчик добрался сам до берега; ему помогают друзья.)

Кто помог зайчику? (Зайчику помог журавль, он схватил его своим клювом и перенес на тот берег; уточки вспомнили про зайчика и помогли ему, довезли до берега и т.п.)

Молодцы, хорошо все придумали. Устали, давайте немножко отдохнем.

4. Физминутка. «Заяц и кочан капусты»

Встал зайчишка рано

(Кончики пальцев одной руки образуют мордочку, а выпрямленные указательный и средний пальцы – ушки)

Вышел на поляну.

По опушке к лесу шел

(«Идут» пальцами по столу)

И большой кочан нашел.

(Показывают кулак другой руки)

Стал зайчишка с хрустом

Грызть кочан капусты:

Хруст-хруст, хруст-хруст…

(Имитируют, как заяц грызет капусту и причмокивает)

Съел, свалился под куст

И уснул. Проснулся,

Сладко потянулся.

(С усилием растопыривают все пальцы)

А домой добрался –

Долго отдувался!

(Перебирают пальцами по столу)

Логопед. А сейчас нужно составить полностью рассказ, чтобы в нем было начало (можно придумать свое), продолжение (составляете по сюжетным картинкам) и придумать конец истории (чем все закончилось: добрался ли зайчик до берега?)

5. Составление всего рассказа в целом - с включением завязки, отражения изображенного на картинках действия и окончания. (Дети придумывают свои варианты зачина и окончания рассказа.)

Пример рассказа, составленного вторым ребенком:

Однажды зайчик захотел навестить свою знакомую девочку. Она жила в деревне, на другом берегу реки. Девочка всегда угощала зайчика вкусной морковкой и капусткой, которая росла у них на огороде. Зайчик пришел к речке и не знает, как перебраться. Вдруг он увидел двух уточек. Стал просить: «Помогите перебраться на тот берег!», уточки согласились. Уточки встали рядом, а зайчик запрыгнул к ним на спину, уточки поплыли. Они плыли медленно, осторожно. Вдруг из воды выпрыгнули две лягушки, одна - справа, а другая - слева. Уточки кинулись за ними в разные стороны, а зайчик упал в воду. Зайчик стал тонуть и громко звать на помощь. Мимо пролетал журавль, он увидел своего знакомого зайчика в беде, подлетел, схватил его большим клювом и перенес на тот берег. Зайчик поблагодарил журавля и отправился в деревню, нашел знакомый домик, где жила девочка. Девочка удивилась, когда увидела мокрого зайчика, обогрела его и угостила вкусной морковкой и капусткой.

Рассказ, составленный третьим ребенком:

Однажды зайчик решил отправиться к своему другу ежику. Ежик жил на другом берегу озера, в другом лесу. Вокруг озера идти далеко, зайчик захотел поскорей перебраться на другой берег. Зайчик не знал, как ему попасть на тот берег. Он увидел уточек, подошел и попросил их помочь ему. Уточки согласились. Они встали рядышком, зайчик прыгнул им на спину, уточки поплыли. Уточки плыли очень осторожно. Откуда не возьмись, появились лягушки. Одна - справа, а другая - слева. Уточки бросились за лягушками, одна в одну сторону, а другая в другую. А бедный зайчик упал в воду. Зайчик стал тонуть, звать на помощь. Но уточки забыли про зайчика и уплыли далеко. Но зато мимо проплывала их мама-утка, она искала своих непослушных дочек. Увидела зайчика и помогла ему доплыть до берега. А сама отправилась дальше, искать дочек. Зайчик нашел своего друга ежика и рассказал ему свою историю.

6. Анализ детских рассказов .

7. Игра «Составь предложение». Дети составляют предложения со словосочетаниями: не мог перебраться, согласились перевезти, плыли медленно, откуда не возьмись, забыли про зайчика, добрался до берега, весь мокрый.

III . Итог занятия.

Конспект №3

Тема. Составление продолжения рассказа без наглядной опоры (на материале неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял»)

Цель: учить самостоятельно составлять рассказ с элементами творчества.

Коррекционно-образовательные задачи. Учить составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал. Формировать навык планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать творческие способности детей, умения ориентироваться в предложенном текстовом материале; зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи. Продолжать воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей, не перебивая; дополнять ответы.

Ход занятия.

I . Организационная часть.

Логопед. Сегодня я вам прочитаю рассказ Л. А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял». Ребята, внимательно послушайте, вам нужно будет придумать продолжение к нему.

II .Основная часть.

1. Выразительное чтение рассказа.

Бабушка связала Мише новые красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. Около горки было много ребят, они шумели, смеялись. Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся. Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, и санки умчали Мишу в дальний угол двора.

2.Разбор содержания по вопросам (логопед добивается от детей полных ответов):

Что связала бабушка Мише? (Бабушка связала Мише новые красные варежки).

Куда побежал Миша? (Миша побежал во двор). Зачем? (Кататься с горки).

Кто был около горки? Что они делали? (Ответы)

Что сделал Миша, чтобы скатиться с горки?

Как покатились санки?

Что случилось с Мишей? (Он потерял варежку).

Как он ее потерял? Почему? (Ответы).

3. Составление пересказа детьми по цепочке.

4. Повторное чтение.

4. Физминутка. «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять

(Загибают пальчики по одному)

Мы во двор пошли гулять.

Бабу снежную лепили,

(Имитируют лепку снежных комочков)

Птичек крошками кормили.

(Перебирают пальчиками, «крошат»)

С горки мы потом катались,

(Ведут указательным пальчиком по ладони)

А еще в снегу валялись.

(Ритмично переворачивают ладони)

Все в снегу домой пришли,

(Отряхивают ладони)

Съели суп и спать легли.

(Имитируют движения по тексту)

5.Составление творческих рассказов детьми.

Логопед. А теперь нужно придумать продолжение рассказа по одному из вариантов:

Миша обнаружил пропажу варежки и стал ее искать;

Миша увидел собаку, которая держала в зубах его варежку;

Миша не заметил, что потерял варежку, накатался и ушел домой.

Логопед. Матвей, какой ты выбрал вариант для рассказа? (Как Миша увидел собаку, у которой была его варежка).

Вдруг он увидел на горке незнакомую собаку, она трепала Мишину варежку. Так, дальше! Миша подбежал к собаке и стал забирать варежку… Как повела себя собака? Что она сделала? Собака только сильнее вцепилась зубами в рукавичку и не хотела отдавать… А Миша что сделал? Миша тоже не отпускал и тянул на себя, хотел забрать…Что было дальше? Собака вдруг разозлилась и хотела укусить Мишу за руку, но Миша убрал руку, отпустил варежку. Собака хотела кинуться на Мишу, но вдруг подбежал хозяин собаки, забрал у нее варежку и отдал Мише… Что было потом? Что с варежкой? Миша увидел, что она вся в дырках. Расстроился, что бабушка будет ругаться, заплакал и пошел домой. А бабушка сказала: «Не расстраивайся, я новую свяжу, еще лучше». Миша заулыбался.

Логопед. Молодец, Матвей, отличный рассказ! Ребята, кто еще придумал продолжение? Алина, какой ты вариант рассказа выбрала? (Миша ушел домой). Расскажи.

Рассказ, составленный вторым ребенком.

Миша не заметил, что потерял рукавичку, катался, катался, все дети стали собираться домой и Миша тоже пошел… Что произошло дома? Дома бабушка сказала: «Где еще рукавичка?». Миша стал искать везде рукавичку: в карманах посмотрел, нет варежки. Что делать, не знает!.. Что было потом? Как Миша нашел варежку? Вдруг кто-то позвонил в дверь, Миша открыл. Пришла соседская девочка и отдала Мише варежку. Как она нашла рукавичку? Она тоже каталась на горке, увидела в снегу рукавичку, поняла, что это Мишина и отнесла ему домой. Что сказал Миша девочке? Миша обрадовался, сказал: «Спасибо тебе девочка, что нашла мою рукавичку. Бабушка тоже обрадовалась и угостила девочку и Мишу чаем.

Логопед. Молодец, Алина, очень интересный рассказ составила.

6. Анализ детских рассказов.

III . Итог занятия.

Конспект №4

Цель: обучение детей составлению рассказа - описания по сюжетной картине «Зимние забавы».

Коррекционно-образовательные задачи. Формировать навыки целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации. Учить составлять короткие описательные рассказы по фрагментам картины; учить объединять несколько фрагментов-описаний в связный рассказ (по картине в целом).

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать умение планировать связные развернутые высказывания, грамматически правильно строить предложения, активизировать и обогащать словарь по теме «Зима».

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать желание помогать своим товарищам, дополнять ответы, не перебивая и не выкрикивая.

Оборудование: сюжетная крупноформатная картина «Зимние забавы», наборы предметных и пейзажных картинок.

Предварительная работа (проводится воспитателем) : чтение и обсуждение произведений И. С. Никитина «Встреча зимы», Е. Трутневой «Первый снег», Г. Скребицкого «Зима». Игра «Подбери родственные слова» (зима, снег). Игра «Составь предложение» (по опорным словам, словосочетаниям), «Подскажи словечко», «Какой, какая, какие?». Организация тематической прогулки, наблюдений, экспериментирований (со снегом, льдом). Проведение беседы о зиме.

Ход занятия.

I . Организационный момент.

1. Игра-упражнение «Узнай по описанию».

Белый, холодный, пушистый, скрипит (снег);

Твердый, гладкий, скользкий, блестящий (лед);

Колючий, холодный, сильный (ветер);

Теплый, морозный, солнечный (день).

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

I . Основная часть.

1.Беседа по картине.

Логопед. Рассмотрите, внимательно, картину и скажите:

Где гуляют дети? (Дети гуляют во дворе).

Какой выдался день? (Выдался теплый зимний день).

Чем дети заняты в ясный зимний день? (Перечисление игр.)

Какие стоят кусты? А деревья? А дома? (Все кругом замело снегом: стоят, укутанные снегом, кусты; деревья все в снегу, как в шубах; стоят заснеженные дома.)

Что можно сказать о настроении детей? (Детям очень весело, детям радостно, счастливые дети).

Если подойти поближе к горке, что можно услышать? (Смех, радостные крики).

Как вы думаете, что происходило до того, как дети вышли на горку? (Всю ночь шел снег, ночью была метель, намело много снега и т.п.)

2. Составление небольших рассказов по фрагментам картины (остальные закрыты экраном).

а) Образец рассказа логопеда по одному из фрагментов:

Здесь изображено, как дети слепили снеговика. Они скатали и поставили друг на друга три снежных кома: большой, поменьше и самый маленький. Сделали снеговику глаза-угольки, из палочки рот. Света приставила снеговику нос-моркову, а Наташа воткнула вместо рук веточки. На голове у снеговика картонная коробка, очень похожа на шапку-ушанку. Замечательный получился снеговик.

Образец рассказа повторяется одним-двумя детьми.

б) Составление рассказов по другим фрагментам картины по предваряющему вопросному плану:

Что мальчики смастерили из снега? (Мальчики смастерили снежную крепость);

Какой был снег? Легко ли детям было лепить снежки? (Снег был мокрый, липкий и детям легко было лепить снежки).

Какое настроение у детей? (Им очень весело, они смеются).

3. Физкультминутка «Снеговик».

Давай, дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок.

(Идут по кругу, изображая, что катят перед собой снежок)

Он превратился в толстый ком,

(Останавливаются, «рисуют» двумя руками ком)

И станет ком снеговиком.

(«Рисуют» снеговика из трех кругов разного размера)

Его улыбка так светла!

(Выполняют упражнение «Улыбка»)

Два глаза, шляпа, нос, метла.

(Выполняют действия по тексту)

Но солнце припечет слегка –

(Медленно приседают)

Увы! И нет снеговика!

(Пожимают плечами, разводят руками).

4.Составление рассказа по картине в целом (одним ребенком). Зачин рассказа вначале (как образец) дается логопедом:

Белая и холодная пришла на землю зима: с глубокими снегами, трескучими морозами и вьюгами. Долго не удавалось детям порезвиться на снежной горке. Но вот вьюга утихла. Из-за туч выглянуло солнышко .

Образец рассказа, составленного ребенком:

Пришла холодная и морозная зима. Дети долго не могли порезвиться на горке. Но вот метель утихла, выглянуло солнышко. Ребята с веселым смехом и криками отправились на прогулку. Они взяли с собой санки, лыжи и коньки…Помощь логопеда: Кто катается с горки? На чем? Придумай детям имена. Настя и Кирилл весело мчатся с горки на санках и лыжах. Кто упал в снег? Как они упали? Саша и Илья скатились с горки и упали в снег. Они смеются. Кто катается на коньках? Какой лед? Что остается на льду от коньков? Девочки, Даша и Оля, катаются на коньках по льду. На прозрачном, как стекло, льду остаются узоры. Кто лепит снеговика? Какой снег? Снег был липкий, и девочки слепили из него большого снеговика. Кто играет в снежки? Что можно сказать про мальчиков. Какие они? (веселые, смешные, задорные). А задорные мальчишки стали кидать друг в друга снежками. Весело и интересно на снежной горке! Коррекционно-образовательные задачи. Учить составлять рассказ на тему без наглядной опоры. Активизировать и уточнить, имеющиеся у детей, представления, связанные с темой рассказа.

Коррекционно-развивающие задачи. Продолжать развивать умение планировать свое высказывание, последовательно излагать свои мысли, отражать в своем рассказе начало середину и окончание, творческие способности в процессе самостоятельной речевой деятельности, словесно-логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные. Воспитывать уважительное отношение к своим товарищам (внимательно выслушивать, не перебивать).

Предварительная работа: беседы на тему «Зима», «Зимние забавы», чтение художественной литературы, «Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Ход занятия.

I . Организационная часть.

Логопед. Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ на тему «Зимние развлечения». Мы с вами много беседовали по этой теме, слушали произведения, рассматривали иллюстрации, даже составляли рассказ по картине «Зимние забавы». На прогулке вы играли в разные игры. 4.Составление рассказа детьми.

Логопед. Напоминаю, что вы должны отразить в своем рассказе место действия (где происходили события?), время (когда?), основных героев (с кем происходили события?), что было интересного и чем все закончилось. Кто составит самый интересный рассказ, получит приз. Старайтесь, я буду записывать ваши рассказы. Подумайте, кто, о чем будет рассказывать.

Полина, о чем ты будешь рассказывать? (Я расскажу, как мы катались на коньках).

С кем ты каталась? (С мамой и с папой).

Где вы катались? Назови место, где происходили события? Куда вы ходили? (Мы ходили на стадион).

Когда вы туда ходили? (Мы ходили в выходной день).

Что ты там видела? (Там очень красивый сверкающий лед, огромный стадион, дают коньки на прокат).

Удалось тебе покататься? (Я несколько раз упала, ничего научусь, мы еще туда пойдем).

А теперь расскажи все от начала до конца.

Пример рассказа, составленного ребенком:

В выходной день мы всей семьей отправились на стадион, покататься на коньках. Помощь: что было дальше? Мы взяли коньки на прокат. Опиши, какие были коньки. У папы были большие черные хоккейные коньки, у меня и у мамы – белые, красивые, фигурные... Что было потом, когда вы пришли на каток? Когда мы пришли на каток, то увидели гладкий, сверкающий лед, как стекло. Сначала мне было страшно, я боялась упасть. Папа крепко держал меня и подбадривал. Мама же каталась как настоящая фигуристка, и мне захотелось тоже научиться. Я смело ступила на лед, поскользнулась и упала. И так несколько раз, пока я училась кататься… Чем закончишь свой рассказ? Понравилось тебе на катке? Все же на катке было очень весело. В следующий выходной мы опять пойдем кататься.

2.Гомзяк, О.С. Говори правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М. : Издательство ГНОМ, 2013. – 160с.

Цикл занятий

по творческому рассказыванию

Подготовила

учитель-дефектолог:

Утеева Айгуль Серикпаевна

Занятие № 1

Тема: Как я вчера помогла (помог) дома взрослым (маме, бабушке, папе)

Цели:

Учить детей связно, последовательно рассказать о том, как оно трудились дома, помогая старшим.

Упражнять в умении рассказывать выразительно. Громко.

Воспитывать желание помогать старшим, прививать любовь к труду.

Воспитывать внимание к рассказам друг друга, умение замечать ошибки. Что опущено в рассказе, исправлять ошибки.

Материал: сюжетные картинки – дети помогают взрослым.

Примечание: Накануне занятия попросить родителей дать детям конкретное дело: помыть тарелки. Сходить за хлебом, помочь испечь пирожки и т.п. и оценить работу ребенка.

Ход занятия

Вводная беседа. Показать картинку.

─ Что делает девочка?

─ Кому она помогает?

─ Как можно назвать эту девочку? (трудолюбивая, старательная, заботливая)

Вы вчера почти все трудились дома – кто помогал маме, кто папе или бабушке. Вот сегодня вы и будете рассказывать о том, как помогали вчера дома.

Нам всем интересно знать о вашей работе, поэтому надо рассказать так, чтобы мы вас поняли: не торопиться, говорить громко, по порядку.

Разбор рассказа по вопросам. Педагог просит рассказать, какую работу дали детям дома, как они ее выполняли, а закончить – что сказали взрослые, когда ребята закончили работу. Попросить повторить двух-трех детей, о чем нужно рассказать.

Образец педагога: Дети прослушайте сначала, как я расскажу о том, как Саша вчера помог маме.

Саша – школьник, учиться в первом классе. Закончились уроки, и Саша заторопился домой. А когда пришел домой сказал маме:

─ Мама, я пойду, погуляю, уж очень хорошо на улице!

Мама сказала:

─ Сначала, Саша, помоги мне: у нас много всяких домашних дел – помой пол в прихожей, пока я приготовлю обед.

Саша сразу же послушался маму – взял ведро, налил теплой воды в него, взял тряпку, которой моют пол, и начал работать. Намочил пол, потер его тряпкой, потом смыл чистой водой. Затем стал вытирать насухо, вытер и сам насмотреться не может: стал пол чистый, блестит как зеркало.

Пришла мама и тоже залюбовалась Сашиной работой, а потом сказала:

─ Вот теперь иди, гуляй. Кончил дело – гуляй смело!

Рассказы детей: Педагог опрашивает шесть-семь ребят. Обращает внимание детей на то, все ли рассказано по порядку. Делает заключение, что трудиться надо всегда, что это большая помощь взрослым и радость тогда, когда все хорошо сделано.

Игра: Педагог предлагает поиграть детям в интересную игру.

«Почта» принесла мне «письма». Дети получают письма. Получает и педагог. В конверте не письма, картинки. Первой «читает» свое письмо педагог:

─ Вечером мама и дочка дома. Они сидят за столом, каждая занята своим делом. Мама читает газету, а дочка делает уроки – она что-то пишет в тетради.

Педагог выслушивает детей, помогая им.

Занятие № 2

Тема: Творческие рассказы. Сказка «Зайчонок серое ушко»

Цели:

Учить детей составлять небольшие рассказы на сюжет, предложенный педагогом (придумать начало, ход событий и конец истории)

Учить детей соблюдать логику развития сюжета.

Воспитывать внимательное и доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.

Ход занятия.

Речевая гимнастика.

Упражнение «Ветер». Ветер в лесу свистит: сссссс… Шумят деревья: шшшшш….(губы колесом, широкий язык поднят вверх )

Упражнение: «Цветок». Распускаются цветы: сссссссс…..(губы растягиваются в улыбке )

Улыбнитесь, покажите зубки. Прижмите кончик языка к нижним зубам, подуйте: ссссссс, продолжительный выдох.

Чтение стихов о весне

Погуляли по лесу, вышли на полянку и услышали, как проходит поезд.

Работа над скороговоркой:

─Послушайте, как я скажу фразу: «33 вагона в ряд тараторят, тарахтят» (громко, тише и еще тише).

─ Мы стоим у станции, мимо нас тяжело проходит поезд, его колеса громко стучат, но он отъезжает от станции, и его вагоны все тише и тише стучат.

─Попробуйте произнести эту фразу так, как произнесла ее я.

Вводная беседа.

─Дети, кто для вас пишет интересные рассказы, сочиняют стихи (Поэты и писатели)

─ Каких детских писателей вы знаете? (Барто, Михалков, Маршак и т.д.)

─ Какие произведения этих писателей вы знаете?

─ Чем отличается поэт от писателя? (Писатель пишет рассказы, поэт – стихи).

─ А чем отличается сказка от рассказа? (Выслушать и обобщить).

─ Писатель в рассказе изображает какое-то событие, случай из жизни человека или животного. В сказке тоже изображается какое-то событие, которое на самом деле быть не может, например, Гуси-лебеди уносят Иванушку к Бабе Яге или заяц хвастает перед другими зайцами:

У меня не усы, а усищи!

У меня не лапы, а лапищи!

У меня не зубы, а зубищи!

Разве в действительности заяц умеет говорить человеческим голосом? Нет. А в сказке животные всегда разговаривают. В сказках животные живут, как люди: бывают добрыми и злыми, умными и глупыми, храбрыми и трусливыми.

Сказки придумывают простые люди, очень талантливые, сказки слушали другие люди, запоминали их и потом рассказывали другим. Поэтому сказки и называют народными, они передавались устно. Не записывались.

Это позже сказки записывали ученые люди, собрали в книжки, а мы теперь народные сказки читаем.

Есть и писатели, которые сами сочиняют сказки.

─ Какие сказки писателей вы знаете?

Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»,

П. Бажов «Серебряное копытце»,

М. Горький «Про Иванушку дурочка», «Воробьишко»,

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка» и др.

─ Правильно, дети. Сказки придумывали разные народы: и русские, и Датчане, и немцы, и французы. Шарль Перро, например, написал «Красную Шапочку». Вот сегодня мы попробуем, как писатели, придумать, сочинить сказку про «Зайчонка Серое Ушко». Начну сказку рассказывать я.

Обучение детей рассказывать. Образец воспитателя.

Осенью, когда пожелтели все листья, и стали опадать, в теплой и уютной норке у старой зайчихи родились три маленьких, пушистеньких зайчонка, три листопадничка, так называют зайчат, которые рождаются осенью. Одного из них звали Длинное ушко, другого – Короткое ушко, а третьего, самого маленького, зайчонок Серое ушко.

Однажды пошел зайчонок Серое ушко гулять по лесу и встретил там старого ежа. Он рассказал зайчонку о том, что на сете очень много интересных уголков. На Севере – во льдах, живут белые медведи. А на юге, где море и горы, живут львы и жирафы; живут диковинные птицы – страусы, фламинго, а в пустыне ходят караваны верблюдов.

В Африке растут банановые деревья, а по веткам прыгают обезьяны, поедая бананы.

Зайчонку Серое Ушко очень захотелось побывать в этих местах, очень, очень захотелось попутешествовать по земле.

─ А вот куда отправился зайчонок Серое Ушко, вы и придумайте сами.

─ Давайте подумаем вместе, куда мог отправиться зайчонок? (в Африку, на Север, на Юг и т.д.).

─ Кого мог повстречать зайчонок Серое Ушко?

─ Сейчас, каждый из вас подумает, куда отправился Зайчонок и придумает свой рассказ.

Сначала расскажите, куда отправился зайчонок Серое Ушко, потом опишите место, где побывал Зайчонок, и закончите, с кем встретился и что нового узнал.

Сказки детей.

Катя:

─ Когда братья Длинное Ушко и Короткое Ушко ушли с мамой за грибами, Серое Ушко еще спал.

Он решил отправиться в теплые страны. Слепил он маленького зайчика ростом с себя, положил в свою постель, а сам отправился в теплые страны.

Пришла мама, пошла его искать, нашла на дороге и строго-настрого запретила путешествовать.

Но Серое Ушко не послушался.

В другой раз пошла мама за грибами, а братьям приказала его сторожить.

Но братья заигрались на лужайке и забыли про зайчонка Серое Ушко. А он убежал в жаркие страны, а года пришло лето, вернулся на Родину.

Вика:

Когда зайчонок Серое Ушко приплыл в теплые страны на доске, он увидел обезьянку.

─ «Смотри, как я качаюсь», - закричала обезьянка. Она села на веревку-лиану и стала раскачиваться. Зайчонок тоже сел и стал качаться.

Пришел лев.

─ Пойдем, лучше, со мной, по Африке погуляем. Здесь начало Африки.

Пошли они и увидели большое зеленое бревно. Сели они на бревно и стали качаться. А бревно тихо спрашивает:

─ Кто мне мешает?

А лев и зайчонок не слышали.

Бревно разинуло пасть и схватило обезьянку. А лев и зайчонок успели отпрыгнуть.

Это был крокодил.

Лев говорит:

─ Пошли за фикусом, обезьянку нужно спасать.

Сорвали они ветку фикуса и помогли вытащить обезьянку.

─ Не бойся, это банан. Он не кусается, его можно кушать.

Лев говорит: « Ты не лезь к нему, это – бегемот, а то он тебя съест».

Вдалеке они увидели фонтан. А это был кит.

Зайчонок спрашивает льва:

─ Почему ты все знаешь?

─ Это же моя родина. А где твоя родина?

─ Моя родина в лесу. У вас тут всякие жуки, фламинго, бегемоты. А в наших лесах медведи, волки, рыжие лисицы.

Обезьяна спрашивает:

─ Кто у вас самый большой?

─ Самый хищный у нас медведь.

─ А большой у него рот?

─ Меньше, чем у бегемота. Приезжайте к нам и увидите.

Чья сказка вам больше понравилась? Катина или Викина?

─ Викина. Катя очень хорошо рассказала, как зайчонок серое Ушко жил в семье, но ничего не рассказала, как он путешествовал. Мне он не понравился, какой-то зайчик-обманщик.

─ У Вики очень интересная сказка получилась, зайчонок серое Ушко встретился и со львом, и с крокодилом, и с обезьянкой. И даже было немного страшно, когда обезьянка попала в беду.

─ А как рассказывала Вика?

─ Выразительно.

─ Да, мне тоже очень понравилась сказка Вики. Она много знает об Африке, в ее сказке разгуливают розовые фламинго и огромные бегемоты. И лев получился очень добрым и гостеприимным хозяином: провел зайчонка по своей родине и много показал интересного.

─ Понравился вам зайчонок Серое Ушко? Какой он был? Правильно: умный, любознательный, добрый, храбрый.

Занятие № 3

Тема: творческие рассказы. Сказка «Как Медвежонок потерял сапожки»

Цели:

Продолжить развивать у детей воображение.

Учить придумывать конец к сказке, рассказывать связно, последовательно.

Продолжать работать над грамматически правильной речью детей.

Продолжить воспитывать звуковую культуру речи: чистое произношение, работать над силой голоса.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Чтение стихов о весне.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною,

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою .

Алексей Плещеев.

Весна, весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой

Слепит мне очи он!

Е. Баратынский

Полюбуйся, весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, посмотри!

Что за звуки, за песни польются,

День-деньской от зари до зари.

И. Никитин

Вводная беседа.

─Дети, сегодня будем учиться придумывать сказки. Напомните, чем сказки отличается от рассказа?

─ В рассказе говориться о каком-то случае, который происходил в жизни. А в сказке бывает то. Чего нет на самом деле. В сказках вещи, животные разговаривают. Они могут быть добрыми, веселыми, грустными; могут быть злыми, жадными, смелыми, храбрыми. Давайте придумаем сказку про маленького медвежонка. Наша сказка будет называться «Как Медвежонок потерял сапожки». Я начну рассказывать, а вы продолжите.

Образец воспитателя. Начало сказки.

─ Жила-была в лесу медведица с медвежонком. Медвежонок был любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его очень любила. Однажды она подарила ему красные сапожки. Медвежонку очень понравились сапожки, и он повсюду бегал в них, даже не хотел снимать, когда приходило время ложиться спать.

Однажды медведица ушла в лес по свом медвежьим делам, а медвежонок захотел искупаться в речке.

Обучение последовательности рассказывания.

─ А вот как медвежонок потерял сапожки, и кто помог ему найти их, вы придумаете сами.

Давайте вместе подумаем, как медвежонок мог потерять сапожки?

─ Вошел в речку, шнурочки развязались, а он и не заметил.

─ После купания увидел на дереве пчелиный улей, решил поесть меду, снял сапожки, - легче за дерево цепляться когтями.

─ Увидел поле с овсом, а рядом была грязная канава. Чтобы не запачкаться, снял сапожки, а потом не нашел.

─ Хорошо, теперь подумаем, кто помог медвежонку разыскать сапожки?

(Медведица, бобер, лисичка-сестричка, рыба, бабочка и т.д.)

─ Начнем придумывать сказку. Сначала, ребята, вы повторите мое начало сказки. А потом продолжите, каждый по-своему, как медвежонок потерял сапожки, и кто помог их найти. Кто готов, поднимайте руку.

Сказки детей.

Владик:

─ Подарила медведица медвежонку красные сапожки. Медвежонку они очень понравились, и он с ними никогда не расставался. Однажды, когда медведица ушла в лес, медвежонок пошел на речку купаться, а на берегу было много высокой травы. Выкопал медвежонок ямку, поставил сапожки, прикрыл травой, а сам пошел купаться.

А в это время землю копал крот. Смотрит – красные сапожки, и взял их. Медвежонок вышел – нет сапожек. А крот поставил их в другое место.

Шел по берегу мальчик. Видит – сапожки очень маленькие. А недалеко медвежонок сидит и плачет. Мальчик примерил ему сапожки, оказались как раз. Обрадовался медвежонок, что нашлись его сапожки, и побежал домой. Мама пришла из леса и говорит:

─ Где ты был?

─ Купался (испуганно).

─ А почему у тебя грязные сапожки? (грозно)

─ Я не знаю почему, наверное, куда-то в грязь попали и измазались (жалобно).

Мама отругала его, и сказала:

─ Только по воскресеньям носить будешь.

Арина:

─ Ушла мама в лес, а медвежонок пошел купаться.

Видит у самой воды маленький домик, а в домике никого нет. Снял медвежонок сапожки, спрятал, а сам стал купаться. Уж очень весело купался - нырял, кувыркался, брызгался.

А в это время пришел к домику хозяин – бобер. Видит – красные сапожки, очень красивые. Обрадовался и стал примерять. Но они оказались ему большие. Тогда он пошел искать, кому они подойдут.

Идет, и видит, из воды чья-то голова торчит. Подплыл бобер и говорит:

─ Здравствуй!

А голова отвечает:

─ Здравствуй!

Нырнул бобер под воду, а там туловище и ноги. Померил он сапожки, и они подошли.

─ Кто же это был?

─ Мед – ве – жо – нок!

Игра «Радио».

─ А теперь поиграем. Кто хочет быть диктором? Нужно описать внешность девочки или мальчика – какое лицо, глаза, волосы, какой характер, как одет. Рассказывая о ком-то смотреть на этого человека нельзя – чтобы все сразу не догадались. Поэтому сначала посмотрите внимательно друг на друга и начинаем игру.

Диктор-ведущий держит руки рупором и громко, неторопливо говорит: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка (мальчик)»

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

Занятие № 4

Тема: Творческие рассказы. «Собака – друг человека»

Цели:

Развивать у детей фантазию, творчество, на основе заранее полученных знаний.

Учить детей связно, последовательно рассказывать, придерживаясь плана.

Упражнять в умении говорить громко, выразительно, грамотно.

Воспитывать внимание к рассказам друг друга, умение замечать ошибки, что пропущено в рассказе, исправлять ошибки.

Вызвать желание заботиться о животных.

Материал: книги, картинки с собаками разных пород, статуэтки собак.

Ход занятия

Вводная беседа.

─ До сих пор, дети, вы много читали разных рассказов, рассказывали сказки.

Сегодня поучимся сами придумывать рассказы о собаках. Сначала я хочу узнать, что вы знаете о наших четвероногих друзьях.

─ Какие породы собак вы знаете? (немецкая овчарка, лайка, колли, дог, фокстерьеры, пудель и т.д.)

─ Посмотрите на эти статуэтки, картинки. Что это за порода? Опишите эту собаку. Какая она?

─Знаете ли вы, какими бывают служебные собаки? (пожарные, поисковые, пограничные, пастушьи, ездовые, санитарные, сторожевые, миноискатели и др.).

─ Какие книги о собаках вы знаете?

─ Дети, у людей имена, а у собак – клички. Какие клички собак вы знаете? (Рекс, Дружок, Пушок, Джим, Шарик и т.д.)

─ Молодцы, вы много знаете о собаках.

План рассказа.

─Сначала нужно придумать название рассказа, кличку собаки. Расскажите, кому она принадлежала, опишите, какая она была. Закончить рассказ нужно каким-то случаем, как собака помогла человеку.

─ Давайте вместе подумаем, кому могла принадлежать собака (охотнику, врачу, мальчику, девочку и т.п.). Посмотрите на картинке, они помогут вам узнать, какие случаи происходили с собаками.

Образец воспитателя. Сначала я расскажу свой рассказ по плану. Называется мой рассказ: «Рекс, спасай!»

Молодой дрессированный Рекс попал к Кате из собачьего питомника, где он по каким-то данным не подошел для пограничной службы.

Рекс был великолепной немецкой овчаркой – большой, сильный пес, с густой серой шерстью и стройными сильными ногами.

Девочка Катя очень любила Рекса. Они вместе играли в прятки - Рекс прекрасно находил спрятанные вещи.

Часто Катя становилась на лыжи, брала Рекса за поводок, и они мчались. Рекс тащил ее, как тягач.

Однажды решили они прокатиться с крутого берега замершей реки. И вот они помчались вниз. Рекс бежал левее Кати, а ее лыжи понесли право. Там была припорошенная снегом полынья. Девочка вкатилась на нее и мгновенно провалилась в воду по пояс, только охнуть успела.

Поблизости никого: звать, кричать бесполезно. Ее короткое пальтишко колоколом всплыло у плеч. Одна рука оборвалась со скользкого льда. Катя ушла в воду по шею. Другой рукой судорожно цеплялась за лыжу.

Рекс с визгом крутился у полыньи.

─ Рекс, спасай, утону!

Понял ее пес. Лег плашмя на лед и подполз к самому краю. Девочка схватилась за ошейник. Рекс тащит ее изо всех сил. Много раз пальцы девочки соскальзывали с ошейника, и она проваливалась в ледяную воду. Очнулась она у полыньи на льду. Рекс вытащил Катю, растормошил ее, поднял на ноги и потянул домой. Как тревожно он визжал, как лизал лицо! Даже слезы были у него на глазах.

Девочка уцепилась за поводок, ноги не шли, но пес заставлял ее бежать. Так Рекс спас Катю.

Обучение последовательности рассказыванию.

─ Я рассказала вам ребята об овчарке, о собаке, которая не служила. Вы можете придумать рассказ о любой собаке – охотничьей, пожарной, пастушьей, пограничной или санитарной. О любой собаке.

Вспомним, что нужно рассказать:

Назвать рассказ, дать кличку собаке.

Придумать, у кого была собака.

Описать, какая была собака.

Закончить – как собака помогла человеку.

Рассказывать нужно неторопливо, громко, выразительно, чтобы мы все поняли. Лучшие рассказы я запишу. Из них мы сделаем книгу и прочтем взрослым.

Рассказы детей.

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

В творческих рассказах очень важна предварительная работа, дети должны много знать о предмете разговора. Так, о собаках следует читать разные рассказы, рассказывать случаи из жизни. Очень важно оценивать каждый детский рассказ, так как эта оценка выступает, как прием обучения, оценить конкретное содержание, моральную сторону, выделить удачные или неудачные выражения (тактично), обратить внимание на словарь, построение фраз, отметить выразительность.

Занятие № 5

Тема: придумывание рассказов (сказок) по игрушкам.

Цели:

Учить детей придумывать небольшие сказки (рассказы0 по предложенным воспитателем ситуациям.

Развивать у детей фантазию, творчество на основе полученных знаний.

Учить детей рассказывать связно. Последовательно, придерживаясь плана.

Продолжать совершенствовать звуковую культуру речи: говорить отчетливо, ясно, осмысленно и эмоционально; совершенствовать дикцию и речевое дыхание.

Воспитывать внимательное отношение к ответам и рассказам товарищей.

Материал: На столе – игрушки. Три ситуации.

Жеребенок и девочка.

Две куклы сидят, отвернувшись друг от друга.

Девочка и котенок.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Игра «Резиновые игрушки».

Дети стоят по кругу.

─ Мы пришли в магазин покупать резиновые игрушки: мячики, слоников, лошадок.

Сначала игрушки надо надуть. Мальчики возьмут «насосы» и будут накачивать игрушки: крепко держать ручку насоса, низко наклоняться, не сгибая колен. Насос произносит отчетливо и громко звук ШШ…ШШШ…

Девочки – «резиновые игрушки». Они присядут на корточки и будут «надуваться». Резиновые игрушки хорошо слушают звуки насоса.

Насос скажет: ШШШ – качек вниз – резиновые игрушки ответят точно так же: ШШШ – и толчком немного надуются, поднимутся.

Насосы сделают дружно несколько толчков.

Приготовились! Начали!

Резиновые игрушки все хороши. Воздух не пропускают. Все игрушки заберем в детский сад.

─ А теперь выпустим воздух. «Насосы» резко открывают пробочку – СССС!

«Игрушки» медленно отдают воздух, приседая, сворачиваясь: ссссссссссссс

Хоровое чтение хорошо знакомой считалки, загадки или стихотворения.

Наша Маша рано встала,

Кукол всех пересчитала:

Две матрешки – на окошке,

Две Иринки – на перинке,

Две Аленки спят в пеленке,

А петрушка в колпачке,

На дубовом сундучке.

Вводная беседа и обучение рассказывать.

─ Посмотрите, что у меня приготовлено на столе. Как вы думаете, чем сегодня мы будем заниматься?

─ Правильно. На столе стоят игрушки. Сегодня будем придумывать интересные рассказы и сказки по этим игрушкам. Послушайте о чем нужно рассказать. Рассказывать надо по плану.

Сначала дадите имя куклам или кличку собакам.

У людей имена, а у животных – клички. Например, какие клички у лошадей? (Ветерок, Соколик, Зорька); у котят? (Пушок, Барсик, Мурзик).

Очень хорошо. Каждый, кто будет рассказывать, сначала назовет игрушку.

Потом расскажет, что делают или делали игрушки. Нужно придумать какое-нибудь событие: случай с игрушками, чтобы нам было всем интересно слушать. Интересные рассказы я запишу.

Образец воспитателя.

Послушайте, как расскажу я. Мой рассказ называется «Маша и котенок».

Девочка Маша мечтала о котенке, но мама не разрешала ей взять котенка.

Однажды Маша шла по улице. Она вдруг услышала громкий лай. Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. А прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал.

Маша отогнала собаку, взяла на руки маленький пушистый комочек и побежала домой. Она рассказала маме, как спасла котенка.

Мама похвалила Машу за храбрость и разрешила оставить котенка. Девочка обрадовалась и назвала его Пушком. С тех пор котенок стал жить у Маши.

Вот такой у меня получился рассказ. А теперь вы приготовитесь рассказывать. Постарайтесь рассказывать выразительно, чтобы мы поняли, как вы относитесь к тем, о ком рассказываете.

Рассказы детей.

Вика:

─ Мой рассказ называется «Таня и котенок».

Однажды Таня пошла гулять и увидела, что на улице бегает маленький котенок. Он весь дрожал от дождя и жалобно мяукал.

Таня взяла котенка, и стала играть с ним. Пришла мама и выгнала котенка. Девочке стало жалко котенка, и она решила спрятать его у себя. А мама подумала, может его оставить, он будет ловить мышей, и разрешила Тане взять котенка. Так котенок остался жить у них.

Вика придумала интересный рассказ. Девочка Таня оказалась доброй, милой девочкой, когда пожалела маленького котенка. Конечно, не очень хорошо, что Таня потихоньку спрятала котенка от мамы!

─ Как надо было поступить, дети? Мама, все же, была доброй женщиной и Таня должна была лучше попросить ее, показать, какой котенок несчастный.

Денис:

─ Свой рассказ я назвал «Жеребенок» (берет в руки жеребенка и девочку)

У мамы лошади родился маленький жеребенок. Сперва жеребенок ее боялся, а потом перестал. Мама лошадь ходила с ним травку щипать и купаться.

─ Все ли понятно в рассказе Дениса? Кого жеребенок боялся? Маму лошадь или девочку? (девочку). А с кем он ходил травку щипать? С лошадью или девочкой? Разве девочки щиплют травку?

─ Ты, Денис, слишком поторопился, поэтому в твоем рассказе не все понятно. Начал очень хорошо. «У мамы лошади родился маленький жеребенок», и нужно было дать ему кличку. А потом рассказать и про девочку.

Динамическая пауза.

Встаньте. Представьте, что сейчас лето. Кругом зеленое поле. По полю скачут молодые жеребята, высоко поднимая ноги. Ветер веет вам в лицо. А теперь жеребята устали, перешли на шаг. Тихо садимся на свои места.

─ А теперь послушаем других детей.

Владик:

«Про Катю и Лену»

─Один раз взяла Лена игрушку, а Катя ее отняла. Они поссорились.

Пришла мама и отправила девочек на улицу. А там была собака и стала их кусать.

А когда завтра вышли девочки на улицу, собака их полюбили. Они вынесли ей покушать, и она их еще больше полюбила.

Педагог:

─Собака, наверное, не очень любит, когда люди ссорятся, и поэтому покусала девочек?

А на другой день девочки были дружные, и собака их полюбила.

Катя:

«Про Катю и Лену»

─ Катя и Лена сидели в песочнице и играли. Лена построила домик, а Катя сломала его. Они поссорились и отвернулись друг от друга.

Мама вышла и стала разбираться, в чем дело. Катя построила домик, а Лена не стала его ломать. Девочки стали играть дружно.

Педагог:

─ Мама поругала Катю, и Кате стало стыдно? Она поняла, что нужно играть дружно. Вы, дети, всегда играете дружно? Не ссоритесь?

Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Занятие № 6

Тема: Рассказы и сказки на тему «Зимний Лес»

Цели:

Развивать фантазию, творчество детей на основе полученных знаний.

Учить детей придумывать сказки, используя предложенные педагогом игрушки.

Учить рассказывать связно, последовательно, логично и выразительно, используя фигуры настольного театра.

Воспитывать интерес к занятиям, родному языку, учить использовать в речи образные слова и выражения, продолжить работу над выразительной речью детей.

Ход занятия

Вводная беседа.

Отгадайте загадки и докажите отгадку.

Как по небу с севера

Плыла лебедь серая,

Плыла лебедь сытая,

Вниз кидала, сыпала

На поля, озерушки

Белый пух да перышки.

(снежная пурга, снег)

─ Какие слова помогли отгадать загадку? (белый пух, перышки. Снежная туча засыпала белым пухом всю землю)

─ Правильно. Вот мы сейчас на столе изобразим снег (застилаю стол ватой).

Что за дерево – и зимой и летом зелено?

─ Это дуб.

─ Правильно ли отгадал Сережа?

─ Нет. Дуб зимой стоит голый, он осенью сбрасывает листья. А елка зимой и летом одним цветом. Круглый год в зеленых иголках. Эта загадка про елку.

─ Все так думаете?

Верно. Это елка (выставляю елку на снег, покрываю снегом).

Что за зверь лесной: «Уши долги, хвост короткий?» (Заяц. У него уши длинные, а хвост короткий)

─ Правильно. Поставим на снежок зайца.

Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный?

─ Это волк. Можно догадаться по словам «злой, голодный». Зимой холодно, и волк всегда голодный (поставить рядом с елкой волка).

Рыжий хвост пушистый,

Мех золотистый,

Кур крадет… (лисица)

─ Лисицу не трудно узнать (выставляет лисицу).

─Вот у нас получился лес, полон сказок и чудес. Как думаете, почему так говорят: «Лес, полный сказок и чудес?»

─Потому что в лесу много разных зверей – волков, белок, лисиц, зайцев. За ними интересно наблюдать, можно сказку придумать.

─ Верно, Владик. Вот сейчас и будете сами придумывать чудеса про зимний лес, полный сказок и чудес.

─ Прежде чем сочинять сказку про зимний лес и его обитателей, давайте вспомним, каким бывает зимний лес?

─ Зимний лес может быть красивым.

─ И еще зимний лес может быть белоснежным, тихим, пушистым, холодным.

Речевая гимнастика.

Представьте себе, что мы лыжники и бежим на лыжах по белоснежному морозному лесу. Встаньте на лыжи. Снег скрипит под лыжами: СССС! СССС!

Выбежали на лесную полянку. Снег заскрипел по-другому: ШШШ! ШШШ! ШШШ!

Показалась впереди горка! Все присели, спускаемся с горки, постепенно выпрямляясь, громко считаем: Раз! Два! Три! Четыре! Пять1

Хорошо кататься зимой на лыжах. Радостно говорим хором:

«Ах ты, зимушка – зима,

Все дороги замела!»

─ Тихонько садимся на места. Сейчас начнутся чудеса.

Обучение рассказыванию.

─Да. Сейчас начнутся чудеса. Чего только не происходит в зимнем лесу!

Вот на столе у нас уголок зимнего леса: заснеженный лес, лохматые ели, а в лесу прячется и серый волк, и в яркой рыжей шубе лисица, и белоснежный заяц с темными ушками…

Давайте придумаем сказку про зверей. Вы ведь помните, в сказках звери всегда разговаривают: радуются или плачут, пугаются или храбрятся, - одним словом живут своими заботами.

Рассказывание по плану.

─Сначала нужно рассказать, какой стоял зимний день. Потом – какие звери повстречались в лесу. Что с ними случилось? Чем все закончилось?

Когда будете рассказывать можете передвигать те фигурки, которые захотите взять. Постарайтесь придумать свою сказку. А я ваши сказки буду записывать и мы составим целую книжку. Затем дадим прочитать вашим родителям и прочитаем малышам. Кто готов, поднимаем руку.

Сказки детей.

Наташа:

─ Был зимний солнечный день. Решил заяц погулять. Увидала зайца лиса и говорит:

─ Зачем заяц ты скучаешь?

─ А я погулять вышел.

─ А ты есть хочешь?

─ Конечно.

─ Давай я тебе покажу огород, где капуста росла, там еще кое-что осталось.

И пошли. Заяц спрашивает:

─ А где капуста?

─ А ты покапай снежок и найдешь капусту.

Заяц раскопал снег и стал искать капусту. А лиса подкралась…и чуть не съела зайчика. Но он успел убежать и спрятался за елку. Стала лиса зайца искать и не нашла.

─Дети, как вы думаете, почему лиса не нашла зайца?

Заяц беленький, и снег белый, он спрятался в снег, и его не видно.

─ правильно. Понравилась ли вам Наташина сказка?

Педагог: «Мне понравилась сказка тем, что у Наташи лиса была хитрой. Она хотела съесть зайца, но притворилась доброй.

Наташа очень выразительно передала голосом хитрость лисы, доверчивость зайца, который поверил обманщице, раскопал снег и стал искать капусту. Очень выразительно Наташа рассказала, как лиса стала подкрадываться к зайчику. Очень было тревожно, правда, дети?

Алеша:

─ Стоял солнечный день. Снег был глубокий, на елках лежал снег. Вышел заяц погулять. Встретился с волком. Волк говорит:

─Эээ, Косой? Куда скачешь?

─ Иду домо – ой.

─Хочешь есть?

─Хочу.

─Пошли ко мне домой. Я тебя накормлю.

Заяц согласился. И они пошли.

Тем временем и лиса пришла к волку. Смотрит в окно. Волк подошел к лисе и спрашивает:

─Зачем пришла?

─Хочу зайца съесть.

─Я сам его слопаю.

А заяц услышал, тихонечко выскочил и убежал.

Волк приходит – зайца нет. Лиса ищет – нет зайца.

─Куда же он, Косой, спрятался?

Искали, искали, так не нашли.

─Понравилась ли вам сказка Алеши?

─ Понравилась. Заяц перехитрил волка и лису. Алеша очень выразительно рассказывал.

─Да, Алеша выразительно рассказывал, можно было сразу понять, что волк злой и глупый, а лиса жадная и злая. Алеша хорошие слова подбирал, про зайца говорил «косой», показал, как он «потихонечку выскочил» и был таков. Очень хорошо Алеша начал сказку, дал описание зимнего дня.

Дима:

─ В зимний день очень холодно. Заяц решил построить себе домик – шалаш. Волк тоже. Они нашли кучу веток и принялись за дело. Лиса, увидела, что заяц и волк строят домики, тоже захотела построить шалаш.

Заяц взял охапку сучьев и пошел к своему будущему шалашу. Он сделал из палок как бы скелет и обвалил его со всех сторон снегом, листьями, что нашел под снегом.

Волк сделал тоже самое. И лиса построила точно такой же шалаш.

Ночью заяц возвращался в свой шалаш и перепутал. Он забрал чужие ветки и притащил к своему шалашу.

Утром волк с лисой проснулись от холода – смотрят – нет шалаша. Пошли к зайцу решать эту проблему.

Заяц, увидев волка и лису, задрожал и убежал от страха. А волк и лиса сделали себе шалаш один на двоих.

─Как вам сказка?

Мне понравилось, что заяц утащил у волка и лисы ветки.

─ Тебе понравилось, что заяц был воришка?

Дима: Нет, он просто перепутал ночью.

─Я хочу сделать небольшое замечание Диме. Заяц у него получился не хитрый, а грубоватый.

─Наверное, Дима, сам не совсем додумал, каким хотел показать зайца - умным, храбрым или трусишкой.

Но начало у сказки было хорошим. Заяц был очень трудолюбивым, хорошим строителем. Мы все увидели, как прочно он построил свое жилище. А то, что он перепутал – нехорошо, вышло, что он воришка.

Саша:

─ День стоял солнечным. Снег был серебристым, пушистым как ковер. Ели были все в снегу.

Однажды в холодный день заяц решил построить себе избушку, построил и начал жить.

А лиса смотрела – смотрела на его избушку и решила построить себе ледяную. А избушка-то весной и растаяла. Пришла лиса к зайцу.

─Заяц, пусти меня в свой дом!

─ Не пущу, ты ведь хитрая, меня выгонишь!

Но она зашла к нему и выгнала.

Заяц стал ее пробовать оттуда выманить. Вот он построил снежного зайца и говорит:

─Лиса! Вон заяц!

Лиса выскочила и съела снежного зайца. У нее внутри все захолодело.

Заяц стал жить в своей избушке, а лиса перестала его обижать и построила себе новую избу.

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

─Чья сказка вам больше всех понравилась?

─Чья сказка была самой интересной и поучительной? Сказки ведь нас всегда чему-то учат?

Все сказки оказались очень интересными. Я все сказки записала. Кто не успел сегодня рассказать, тот потом расскажет. Мы продолжим эту работу.

Я очень рада дети, что многие из вас, рассказывая, подбирали выразительные слова, описывая зимний день – солнечный, холодный, снег как серебро, пушисты, мягкий, как ковер.

Еще вы порадовали меня тем, что в своих сказках рассказывали все по плану: сначала описали день, а потом случай в лесу.

Рассказывали выразительно, голосом передавали героев сказки – мы тревожились, радовались, переживали. И еще. Когда рассказывали за героя (зайца, лису, волка) умело управляли игрушкой на столе: держали за основание так, чтобы рука не мешала зрителям смотреть. Когда звери разговаривали, вы чуть-чуть покачивали игрушкой. Получился настоящий театр.

Занятие № 7

Тема: Придумывание конца к рассказу Л.Н. Толстого «Котенок»

Цели:

Учить придумывать конец к рассказу, повторяя близко к тексту.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Упражнение «Косцы»

Коси коса, пока роса,

Роса долой, и мы домой!

Вводная беседа.

Сегодня мы будем учиться придумывать конец к рассказу Л.Н. Толстого «Котенок»

Давайте вместе подумаем, что могло произойти с котенком в поле, когда дети, заигравшись, забыли о нем?

─ Котенок мог встретиться с лисой, с волком.

─ Мог налететь коршун.

─ Могла выползти змея.

─ Корова или лошадь могли наступить на котенка.

─ Мог увидеть взрослый человек и спасти котенка.

Каждый, кто будет рассказывать, должен будет обязательно описать того, с кем котенок встретился, что сделал. Как?

Закончить рассказ нужно поступком детей – как повели себя Катя и Федя – испугались, убежали или поступили смело, спасли котенка.

Рассказы детей.

Женя:

Вдруг из сена, что лежало в поле, выползла длинная – предлинная змея. Она увидела меленького, беззащитного котенка, и быстро поползла, извиваясь к нему.

Котенок жалобно мяукал.

Федя и Катя услышали крик котенка, посмотрели и увидели змею. Катя закричала от страха, и бросилась бежать. Федя схватил палку, отшвырнул змею палкой подальше, наклонился, подхватил котенка и бросился бежать за Катей.

Антон:

Котенок остался один. Вдруг он увидел диких котов. Котенок был крохотный. Он побежал направо, налево, вперед. Но дикие коты уже окружили его со всех сторон. У них были злые морды, они мяукали и шипели, широко раскрывая рты. А большой белый кот с черными пятнами так яростно мяукал. Что дети сразу услыхали и вспомнили про котенка.

Катя испугалась и побежала домой, а Федя схватил палку и бросился отгонять котов.

Женя:

─ Котенок остался один. Вдруг в небе появился коршун. Он широко раскинул крылья и стал зорко высматривать добычу. Вот он заметил в поле светлое пятнышко – маленького котенка, и кинулся к земле. Дети увидели на земле, как промелькнула тень, и увидели огромного серого коршуна. Коршун схватил котенка клювом за туловище и хотел поднять в воздух. Федя схватил камень и бросил в коршуна. Коршун выронил котенка, и Федя его спас.

Катя:

─В поле, где дети гуляли, была небольшая речка. Из реки выползла длинная змея и хотела ужалить котенка.

Катя испугалась и побежала домой. А Федя стал бросать в змею камни и прогнал ее. И все остались живы.

Чтение конца рассказа Л.Н. Толстого «Котенок»

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.

Занятие № 8

Тема: Придумывание конца к рассказу «Как медвежонок потерял варежку»

Цели:

Развивать у детей воображение, творчество.

Учить придумывать конец к рассказу, повторяя близко к тексту образец воспитателя.

Совершенствовать словарь детей, вводить в речь причастные обороты, использовать прямую речь в рассказе.

Продолжать работу над выразительной речью

Развивать память, наблюдательность, умение заниматься в коллективе, учить думать чувствовать, сопереживать.

Ход занятия

Речевая гимнастика. Упражнение «Вьюга»

Дети стоят по кругу.

Свистит – сссссссс…..

Воет – ззззззззз……

Стонет лес – ммммммм….(дубы низко, березки жалобно)

Дед Мороз командует вьюгой:

«Разыграйтесь метели!

Гнитесь ниже, сосны, ели!

Все, что есть в моем лесу

Все засыплю, занесу!»

Вводная беседа.

─На дворе зимушка - зима. Все дети любят зиму. И вы любите. Расскажите, за что?

─ Верно. Зиму любят за красоту, за то, что можно покататься с ледяной горки, поскользить по ледяным дорожкам, побегать на коньках, на лыжах.

Сегодня мы будем учиться придумывать конец к рассказу «Как Миша варежку потерял». Каждый придумывает по-своему. Послушайте, я начну рассказ, а вы продолжите.

Обучение рассказыванию.

«Как Миша варежку потерял» Л. Пеньевская.

Бабушка связала Мише новые красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. Около горки было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша забрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся. Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, а санки умчали Мишу в дальний угол двора.

─ Сейчас, дети, начнем рассказ. Напоминаю, что тот, кто начнет рассказ, должен сказать название рассказа, повторить мой рассказ о Мише и закончить рассказ по-своему.

Подумайте, как Миша мог отыскать варежку, может быть, ему кто-то помог.

Рассказывать нужно громко, выразительно, по порядку, чтобы все поняли.

Рассказы детей.

Денис:

─ Бабушка связала Мише варежку. Миша побежал во двор кататься с горки. У горки было много ребят. Миша взобрался на горку, оттолкнулся и поехал. Девочка переходила ледяную дорожку. Миша увидел, что что-то мелькнуло в воздухе.

На другой день Мише схватился варежки и начал ее искать. Ребята помогли Мише найти варежку.

─ Дети, понравился ли вам рассказ Дениса?

Не понравился. Не все было понятно.

─ Да, в рассказе Дениса не все было по - порядку. Какого цвета бабушка связала Мише варежки?

─Да, правильно, красные. Потому то Миша, наверное, и увидел, что что-то красное мелькнуло в воздухе. А потом, наверное, вспомнил, что это мелькнула варежка. Денис об этом не рассказал. Он сказал: «Миша взобрался на горку, оттолкнулся и поехал». Поехал на чем? На ногах, на корточках или на санках?

─ Кто помнит, как нужно об этом рассказать все по порядку, чтоб было ясно?

Аня: «Миша взобрался на горку, поставил санки, сел на них, оттолкнулся и поехал».

─ Очень хорошо. Аня подробно и ясно рассказала.

─ Кто запомнил, как Миша потерял варежку, почему варежка упала7

Света: «Санки понеслись с горки, а маленькая девочка стала перебегать ледяную дорожку. Миша закричал: «С дороги!» - и махнул рукой. Варежка и упала.

─Света правильно объяснила, почему варежка потерялась. Очень хорошо вспомнили дети весь рассказ по - порядку, точные слова употребили. Кто еще готов рассказать?

Владик:

─ Бабушка подарила Мише красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. На горке было много ребят. Миша забрался на самую верхушку горки, поставил санки, сел. Оттолкнулся и поехал. «С дороги!» - крикнул мальчик маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе.

Когда Миша пришел домой, то заметил, что нет варежки. Миша вспомнил, что когда катался с горки, что-то красное мелькнуло в воздухе. Миша побежал к горке и в снегу нашел свою красную варежку.

─ Понравился вам рассказ Владика? Владик рассказал очень выразительно. Он оказался сообразительным рассказчиком, вспомнил, что мелькнуло в воздухе, когда он кричал девочке.

Подводиться итог занятия, оценивается деятельность детей.