Проект по экологическому воспитанию детей. Мини-проект по экологическому воспитанию дошкольников
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок»
Проект по экологическому воспитанию
«Мир природы родного края»
2016г.
Всё хорошее в детях из детства!
Как
истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала.
Росли как цветы, малыши.
Чтоб для них экология стала.
Не наукой, а частью души!
В. А. Сухомлинский
1. Постановка проблемы: Экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка - правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.
В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения, поделки из природного материала (животных, птиц, насекомых), огород на окне.
У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, задают вопросы. Дети систематически наблюдают и ухаживают за выращенными растениями. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.
2. Цель проекта: Формирование знаний детей старшего и подготовительного возраста о мире природы родного края через экологическое воспитание.
Задачи проекта:
Создать положительный эмоциональный фон, способствующий освоению ребенком знаний о мире природы родного края;
Формирование системы элементарных экологических знаний доступных пониманию ребенка-дошкольника о мире природы родного края;
Развитие познавательного интереса к миру природы родного края, умение отражать это в художественно-продуктивной деятельности.
Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
Воспитание природоохранительных знаний, любви к природе, личной ответственности за её сохранность.
Привлечение родителей к участию в конкурсе поделок из природного материала.
3. Участники проекта: воспитатель, дети старшего возраста, родители воспитанников.
4. Организация деятельности участников проекта:
Подготовительный этап:
Подбор и анализ научно-популярной и художественной литературы по данной теме;
Определение цели, исходя из интересов и потребностей детей;
Планирование предстоящей деятельности направленной на реализацию проекта;
Обеспечение дидактического комплекта для реализации проекта;
Изготовление (приобретение) дидактических игр;
Использование дидактических и подвижных игр в свободной деятельности детей;
Рассматривание рисунков, фото по данному проекту;
Просмотр видеоматериала;
Создание картотек.
Основной этап:
Проведение цикла занятий, экскурсий;
Взаимодействие с родителями, направленное на знакомство с проектной деятельностью.
Заключительный этап:
Открытые занятия педагогов;
Оформление уголка природы, огорода на окне;
Оформление выставки рисунков «Мир природы родного края»;
Вовлечение родителей в участии конкурса поделок из природного материала;
- открытое мероприятие для родителей по результатам проведенной работы.
5. Содержание экологического воспитания: Экологическое воспитание - это огромный потенциал всестороннего развития ребенка. Наряду с традиционными методами экологического образования в проекте предполагается использование разнообразных нетрадиционных технологий: мнемотехника, организация экспериментальной деятельности детей. Блок совместной деятельности педагога и детей является основным в формировании экологической культуры у детей. Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, экспериментов, бесед, экологических игр, чтения художественной литературы экологического содержания, включая труд в природе в повседневную жизнь детей мы можем, говорить о формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Ведущей формой деятельности является, использование интегрированного подхода в экологическом образовании дошкольников через различные виды деятельности формирует, осознанное отношение к природе.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Этот проект рассчитан на совместную деятельность детей, родителей и педагогов группы. Педагог ведёт ребёнка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнёрство, и, наконец, сотрудничество. Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблемных ситуаций.
Для реализации данного проекта педагогами группы были разработаны комплексы занятий, направленные на совершенствование работы по экологическому воспитанию дошкольников.
Проект направлен на достижение оптимального общего развития дошкольников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.
Процесс познания мира человеком начинается с помощью органов чувств и самым важным среди них является зрение. Мир, окружающий ребенка, разноцветен. Огромен первоначальный интерес ребенка к этому миру вообще и природе в частности. Вот почему нам представляется возможным начать воспитание детей средствами природы на основе интереса ребенка к родному краю. Естественно, что в процессе познания мира участвуют все органы чувств, но в дошкольном возрасте основным является зрение.
Для данного проекта была разработана целенаправленная система занятий, куда были включены разнообразные игры, приемы, опыты, наблюдения. Большое место уделяется сезонным экскурсиям.
Основной путь экологического развития ребенка - это формирование его деятельности и стремление к творчеству. Это также учитывалось при разработке системы занятий. Экологическое воспитание должно стать органической частью. Оно тесно связано с нравственным и умственным воспитанием, трудовой деятельностью.
Взаимосвязь экологического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию подрастающего поколения.
6. Ожидаемые результаты и их оценка:
Образ конечного результата | Критерии оценки |
Интерес родителей к вопросам экологического воспитания | Анкетирование родителей при участии в совместной деятельности; Отзывы родителей. |
Пополнена развивающая среда, обеспечивающая комфортное пребывание ребенка в детском саду | Пополнение группы дидактическими играми; - Пополнение уголка природы комнатными растениями, поделками из природного материала, огорода на окне. |
В процессе ознакомления с природой у детей развивается наблюдательность, любознательность, интерес к природе, заботливое отношение к растительному и животному миру, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. | Анализ уровня сформированности у детей познавательного интереса, творческих способностей будет осуществляться через наблюдение, интерес к природе, заботливого отношения к растительному и животному миру; Оценка уровня заинтересованности и участия родителей в реализации проекта будет осуществляться по результатам анкетирования и по итогам участия в совместных мероприятиях; Активность педагогов в реализации проекта. |
Пути преодоления: Совместные мероприятия с детьми и родителями. Информирование родителей с помощью информационных стендов.
Непостоянство состава детей в течение непосредственно-образовательной деятельности.
Пути преодоления: Индивидуальная работа с отсутствующими детьми, изготовление памяток для родителей, информирование детей и родителей по итогам недели.
Новизна проекта заключается в следующем: Экологическое воспитание представлено во всех образовательных областях. Использование интегрированного подхода в проекте позволяет ежемесячно решать задачи экологического образования в совместной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также привлечение родителей к тесному сотрудничеству.
Перспективы развития проекта:
Расширение проекта, добавление новых тем, форм работы;
Участие проекта в «Конкурсе проектов по экологическому воспитанию»;
Презентация проекта в детском саду.
7. Календарный план реализации проекта:
Виды деятельности |
Январь (Птицы) |
1.Беседа: «Птицы нашего края». Беседа: «Домашние птицы» 2. Отгадывание загадок о птицах. 3. Составление рассказа по набору картинок с развивающимся действием. 4.Художественное творчество «Птичка клюёт зёрнышки». 5.Игра с разрезными картинками. 6.Рассматривание альбомов. Наблюдение за птицами. 7.Чтение стихотворения «Покормим птиц зимой». Заучивание стихотворения «Снегирь» . 8. Д. И «Узнай и назови птицу»; «Чем питается воробей». 9.Труд: мастерим кормушку. Подкормка птиц пшеном. |
Февраль (Дикие и домашние животные) |
1. Беседы о диких и домашних животных. 2. Беседа «За что я люблю… » - описание любимца по схеме. 3. Оформление макета «Ферма». 4. Рассматривание иллюстраций с изображением животных леса, обитающих на территории Челябинской области, определение их названий, образа жизни. 5. Просмотр презентаций: «Домашние животные», «Лесные жители»; 6. Загадки о домашних и диких животных. 7 .Д. И. «Кто, где живёт». 8. Составление фотоальбома «Наши любимые питомцы». 9. Лепка «Нарядный котёнок», «Слонёнку подарим мы сладкий пирог»; 10. Рисование: «Белый медведь и северное сияние», «Нарядные лошадки». 11. Чтение: К. Ушинский « Слепая лошадь», Ершов «Конек-горбунок», С. Маршак «Кошкин дом», Л. Н. Толстой «Котёнок», «Лев и собачка», «Пожарные собаки» |
Март (Растения) |
1.Беседа о пользе деревьев, которую они приносят земле. Беседа об условиях, необходимых для роста и развития растений. 2. Словесная игра на умение находить и называть свойства предмета, «Какие цветы»? «Найди пару цветку». 3. Чтение М. Пришвин «Как из семечка родилась ёлочка». Чтение глав из книги Д. Родари «Приключения Чиполино»; русская народная сказка «Вершки и корешки». А Митяев «Земляника», А.Богдарин «Про ягоды». Сказка В.Г.Сутеев «Под грибом». К.Ушинский «Спор деревьев», С. Маршак «Откуда стол пришёл?». 4. Оформление макета «Лес». 5. Рисование: «Моё любимое дерево», «Еловые веточки», «Букет цветов». 6. Рассматривание иллюстраций с изображениями различных деревьев и кустов, произрастающих на территории Челябинской области, определение их названий. Рассматривание альбомов, иллюстраций, энциклопедий о цветах. Наблюдения за комнатными растениями. 7. Экскурсия в парк наблюдение деревьями. 8. Игра в кругу «Назови цветок». 9. Логическая цепочка «Развитие растения». 10. Работа в уголке природы, посадка семян для «Огорода на окне». |
Апрель (Насекомые) |
1. Беседа «Насекомые мира природы родного края». 3. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей», Х.К. Андерсен. «Дюймовочка», Л. Квитко «Жучок», В. Бианки «Приключения Муравьишки» 5. Рисование: иллюстрации к сказке В. Бианки «Приключения Муравьишки», И.А.Крылов «Стрекоза и муравей» (кляксография). |
ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕС
Солопова Наталья Михайловна МБДОУ «Детский сад №311» г.о. Самара, e - mail mbdou 311@ gmail . com , тел (факс) 8 846 221 28 30
Участники проекта: музыкальный руководитель, воспитатели, дети подготовительной группы, родители воспитанников
Сроки выполнения: 09.01.2017 по 23.01.2017
Цель . формирование у дошкольников эмоционально-нравственного бережного отношения к окружающей среде, родному краю.
Задачи : формировать познавательный интерес детей к процессу сохранения и увеличения природного богатства; а также навыков экологически грамотного поведения; воспитывать бережное отношение к объектам живой природы, формирование чувства сопричастности к решению социально- экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды;
создавать условия для активного использования детьми полученных знаний в самостоятельной деятельности;
формировать у детей позицию сотрудничества в совместной деятельности и коммуникативные навыки;
Используемые ресурсы: иллюстративный материал, фотографии, открытки, детская художественная литература, научно- познавательная информация (научно- популярные статьи, книги, интернет), развивающая среда (выставка «Оставим елочку в лесу», макет «Здравствуй, лес»)
Актуальность проблемы : в дошкольном возрасте закладываются первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нем, должен заботливо и бережно относится к нему, сохраняя все его ценности и богатства. Человек как природопользователь, должен охранять природу и по мере возможности восстанавливать ее богатства.
В Самарской губернии проводится ряд мероприятий для сохранения природы в первозданном виде. Это важно донести до сознания дошкольников. Необходимо с детства приучать детей бережно относится к природе, осознавать свое значение для сохранения мира природы, формировать представления о причинах и способах ресурсосбережения, а также навыков экологической грамотности и безопасного как для окружающей среды, так и для самого ребенка поведения.
Традиция использования хвойных деревьев в новогодние праздники - богатый источник, дающий возможность активно вести работу по экологическому воспитанию дошкольников, вовлечению подрастающего поколения региона в социально- значимую проектную и исследовательскую деятельность.
Все мероприятия по проекту взаимосвязаны. При разработке этапов проекта акцентировано внимание на взаимосвязи жизненных наблюдений детей и полученных знаний о важности бережного отношения к живой природе, на активном применении их в различных видах детской деятельности: познавательно- исследовательской, конструктивной деятельности и др..
Определены следующие приоритеты в работе над проектом:
Создание в предметно- пространственной среде макета «Здравствуй, лес» - конструирование техники для помощи лесничеству;
Накопление практического опыта по уходу за хвойными растениями на участке детского сада;
Оформление аллеи выпускников: посадка елочки.
Этапы деятельности над проектом
МероприятияРезультат
Исследовательский этап - с 09.01- 11.01.2017
Изучение педагогической и природоведческой литературы по данной теме
Определение основных направлений работы над проектом
Анкетирование родителей;
Составление перспективного плана мероприятий на тему проекта
Изучение материалов СМИ по теме «Утилизация елок в Самаре»
Мотивационная готовность всех участников образовательного процесса к осуществлению проекта
Выявление уровня информированность родителей проблеме, их отношения к ней
Подготовительный этап - с 12.03.3017- 20.01.2017
- чтение художественных произведений о природе;
- цикл познавательных занятий о природе родного края;
- мультимедийная презентация «Роль леса для планеты Земля», «Лес – наше богатство»
- изготовление из конструктора различных машин для утилизации елок, посадки, ухода за еловыми насаждениями в лесничестве;
- аукцион идей «Оставим елочку в лесу»,
- устный журнал для родителей «Средства приобщения детей к охранным мероприятиям»
- оформление тематического информационного стенда «Наша елочка»;
- акция «Вторая жизнь елки»
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды;
- развитие экологических представлений детей»;
- создавать условия для активного использования детьми полученных знаний в самостоятельной деятельности;
- вовлечение родителей в проектную деятельность.
3 этап Практический этап – конструирование макета – 21.01.2017- 24.01.2017
- оформление выставки рисунков «Чудо машина!»
- создание макета «Здравствуй, лес!»
- экспериментирование «Движущиеся механизмы для новых машин»
- создание и объединение конструкций единым сюжетом, подбор оригинальных способов решения, поставленной задачи
этап Аналитический этап – перспективы развития - 25.01.2017
- анализ работы всех участников проекта;
проведение защиты проекта «Здравствуй, лес»
- подготовка команды - семьи Климовых для участия в районном конкурсе семейных команд ДОУ Куйбышевского района «Человек природе друг!», посвященного году экологии.
- применение детьми знаний в практической природоохранной деятельности;
- повышение компетентности родителей по теме проекта.
Использованная литература
Мало кто задумывается, куда елка отправится после новогодних праздников. Прежде, чем елка стала такой, чтобы ее можно было украсить к празднику, прошло 10- 15 лет. Елка растет очень медленно. В год на несколько сантиметров. Есть специальные хозяйства, которые занимаются посадкой елок. Семена елки, которые прячутся в шишке, сажают в питомнике. Затем подросшие саженцы пересаживают. Этим заминаются лесничества или лесхозы. Сотрудники лесхоза делается практически всю работу вручную. Посадка елок - очень важная, нужная работа, но очень трудоемкая! Мы с ребятами, решили изобрести специальную многофункциональную машину для лесничества. В нашей группе заработало конструкторское бюро!
Сначала ребята нашей группы нарисовали такие машины.
Миша с Вадимом по рисунку сделали многофункциональную машину из расходного материала. Помогал им папа Вадима.
Ребята выбрали разный конструктор и начали изобретать.
Вот какие многофункциональные машины мы сделали.
Машина Миши и Артема может быть, очень нужной в лесничестве! Она может делать лунки в земле, раскладывать саженцы, закапывать их, и еще поливать.
Мы сделали устройство для УЗИ посадок. Чтобы мы растили только здоровые посадки.
Это машина – ЕД -1. То есть елкодробилка. Мы с ребятами видели, около мусорного контейнера сложены отслужившие елки. Оказывается у елочки, есть вторая жизнь! По телевизору показывали специальные машины-дробилки, они измельчают елки, превращая их в опилки. Опилки можно использовать для подстилки животных, для удобрения почвы при посадке
Опилки нужно разбросать под молодыми елочками, они не дадут пересохнуть земле, елочка любит влажную почву, будет лучше расти. То есть опилки из елочки помогут новой маленькой елочке!
Техника пришла на помощь человеку, сделала его жизнь, гораздо легче. Чтобы она не занимала огромную площадь земли, мы изобрели многоуровневую парковку, чтобы освободившуюся территорию оставить зеленой.
Так как же быть? Праздник отмечать без елки?! Какая елка у вас?
В Инете есть информация, что уже половина жителей нашего города не использует живую срубленную елку. Ребята в нашей группе рассказали…
Здорово, что праздник может быть и без срубленной елки! А благодаря нашей технике, можно посадить много леса для птиц, животных, насекомых.
Много леса береги! Мало леса посади!
Одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание. Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред. Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи.
Теоретические аспекты экологического воспитания в ДОУ
Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда… Есть твёрдое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету.
Антуан де Сент-Экзюпери
https://ekolog17.jimdo.com/
Основы экологического образования входят в программы для детских дошкольных учреждений, начиная с 60-х годов прошлого века. Но если тогда основной упор делался на привитие детям элементарных основ экологической грамотности, то сейчас - на формирование экологической культуры с самого раннего детства.
Это положение отражено в «Программе воспитания и обучения в детском саду», формулирующей две главные задачи:
- воспитание любви к природе родного края, умения понимать и чувствовать её красоту, бережно относиться к растениям и животным;
- создание условий для получения воспитанниками элементарных знаний о природе и формирование у них ряда представлений о явлениях живой и неживой природы.
Дошкольники в силу особенностей своего возраста очень органично воспринимают все знания, которые связаны с природой. Ведь маленькие дети ощущают себя частью природы, у них ещё не развилось потребительское отношение к ней. Поэтому главная задача - сделать так, чтобы ощущение неразрывной связи с окружающим миром, возникшее в раннем детстве, осталось на всю жизнь.
Ребёнок в дошкольном возрасте ощущает себя частью природы, и задача педагога - укрепить эту связь
Формы занятий по экологии
На занятиях по экологии используются различные формы обучения. Основные направления деятельности:
- Специально подготовленные занятия. Здесь главную роль играет воспитатель. Это могут быть:
- экскурсии,
- беседы с воспитателем о природе, животных, растениях,
- чтение художественной литературы,
- рассказы об особенностях ухода за животными.
- Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Дети принимают активное участие во всём происходящем на занятиях. Сюда относятся:
- различные тематические игры,
- викторины,
- рисование и конструирование,
- наблюдение,
- ответы на вопросы детей,
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных диафильмов и мультфильмов,
- работа в живом уголке,
- подготовка экологических праздников и т. д.
- Самостоятельная работа детей. Применение полученных дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но под присмотром воспитателя) поливать цветы, кормить животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.
Экологическое воспитание начинается с заботы детей о растениях и животных
Дидактические и наглядные материалы для занятий по экологии
Подготовка к занятиям по экологии в детском саду предусматривает широкое применение разнообразных дидактических и наглядных материалов. Причём часть из них можно готовить совместно с детьми. Так, в подготовительной и старшей группах можно приготовить наглядные пособия для малышей. Например, на занятиях по конструированию ребята могут сделать наглядный материал по теме «Огород». Только в начале занятия обязательно надо предупредить, что их поделки будут использоваться как наглядный материал для малышей. Это очень важно! Дети (да и вообще люди) любят, когда их труд нужен кому-то, а не пропадает даром.
Наглядное пособие по теме «Огород», изготовленное дошкольниками средней группы, порадует самых маленьких воспитанников ДОУ
В начале занятий можно просматривать диафильмы и мультфильмы («Рыжая кошка», «Паровозик из Ромашкова», «Клад», «Бабочка», «Сказка о белой льдинке», «На лесной тропе», «Шапокляк»), а затем обсуждать просмотренное. Так, на примере мультфильма «Клад» можно обсудить значение и ценность обыкновенной питьевой воды, а после просмотра мультика «Паровозик из Ромашкова» - порассуждать о том, как важно время от времени останавливаться и наблюдать за природой, наслаждаться удивительным окружающим миром.
Рассматривание картинок и картин - один из приёмов, используемых на занятиях. В первой и второй младших группах используются простые картинки, изображающие растения, животных, овощи, фрукты. В средней, старшей и подготовительной группах можно рассматривать репродукции картин известных художников («Грачи прилетели» А. Саврасова, «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Жук» И. Кабакова, «Золотая осень» И. Левитана) и просить ребят рассказать, что они видят на них.
Экологическое лото позволяет обощить представления детей о различных видах растений и животных
Игры также можно применять на занятиях по экологическому воспитанию, причём как настольные (например, различные лото, «Найди пару», «Где кто живёт», «Вершки и корешки»), так и подвижные (например, «Спасительное дерево», «Гномики в лесу», «В зоопарке» и любимая от мала до велика потешка «У оленя дом большой»). В качестве дидактических материалов и пособий можно использовать плакаты, модели, схемы, календари природы, оформленные на экологические и живые уголки, выставки рисунков, комнаты природы.
Экологический уголок в ДОУ должен быть красочно оформлен и привлекать внимание детей
Видео: потешка «У оленя дом большой»
Программы по экологическому воспитанию
Существует 2 типа программ для дошкольных учреждений: комплексные и парциональные. Комплексные программы предписывают действия, направленные на развитие дошкольников во всех сферах, а парциональные углублённо рассматривают какое-то одно или несколько тематически близких направлений.
Комплексные программы
Наиболее полно экологические аспекты предусмотрены в программах «Детство», «Радуга» и «Кроха». В них есть специальные разделы, посвящённые не просто получению элементарных знаний о природе, а о взаимосвязи окружающего мира и человека.
«Кроха» посвящена развитию детей самого младшего возраста, поэтому задачи тут простые: созерцать, наблюдать, познавать. Согласно данной программе, в дошкольных учреждениях рекомендуется обустроить живой уголок. Посещение его особенно полезно тем детям, родители которых не разрешают заводить животных дома.
В часть программы «Детство» «Ребёнок открывает для себя мир природы» входят 4 блока, которые учитывают возрастные особенности детей:
- сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
- механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
- знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса);
- знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
Раздел программы «Радуга» «Мир природы» предусматривает изучение экосистемы разных регионов мира, географических понятий, исторических и археологических фактов. Недостаток её - дети получают множество интересных фактов о мире, но не учатся их осмысливать. В программе «Истоки» есть раздел по изучению окружающего мира, но он не соответствует современным требованиям, а программа «Развитие» вообще не ставит цели экологического воспитания воспитанников ДОУ.
Живой уголок в ДОУ позволяет детям приобщиться к миру живой природы и ухаживать за питомцами
Парциальные программы
К одобренным Министерством образования России относятся парциональные программы по экологическому воспитанию дошкольников:
- «Наш дом - природа»,
- «Юный эколог»,
- «Жизнь вокруг нас»,
- «Природа и художник»,
- «Семицветик»,
- «Паутинка»,
- «Мы - земляне»,
- «Открой себя»,
- «Надежда».
Любая из этих программ по-своему интересна, поэтому каждый педагогический коллектив имеет возможность выбора, в зависимости от собственных условий.
К первым программам по экологическому воспитанию в детских садах, которые начали разрабатываться ещё в 90-х годах прошлого века, относится «Юный эколог». Её автор - С. Николаева. Стоит уточнить, что в состав «Юного эколога» входят 2 программы: экологическое воспитания детей и повышение квалификации воспитателей. Таким образом решается комплексная задача воспитания начал экологической грамотности у детей и повышения экологической культуры взрослых, которые призваны этих детей воспитывать.
Так как экологическому воспитанию придаётся большое значение, педагоги дошкольного образования по всей стране разрабатывают собственные программы, исходя из своих возможностей, географического положения и социальных условий. Заслуживают внимания следующие программы:
- «Непреходящие ценности малой родины» , разработанная педагогом из Иванова Е.В. Пчелинцевой;
- «Я в большом мире» , созданная педагогическим коллективом из города Северска;
- «Азбука экологии» Л.И. Грековой (раздел программы «Планета детства», применяемой на территории Ставропольского края).
Как провести занятие по экологии в детском саду
Программы по экологическому воспитанию предусматривают большое разнообразие форм занятий с детьми, начиная с игр и заканчивая серьёзными проектами.
Экологическая тропа
Одной из самых занимательных форм экологических занятий на открытом воздухе является экологическая тропа. В каждом детском саду желательно иметь 3 вида тропинок и использовать их сообразно возрастным группам. Первая тропинка находится в помещении ДОУ, она может включать в себя специально оформленные стенды, комнату природы, живой уголок. Вторая проходит по территории дошкольного учреждения и используется во время ежедневных прогулок. А третья тропинка - для путешествий. Она ведёт детей на прилегающую к саду территорию. Это может быть сквер, парк, лесопарковая зона, луг или даже настоящий лес.
Экологическая тропа - это специально оборудованный маршрут, проходя по которому дошкольники приобретают знания о природной среде
В идеале на всем протяжении маршрута по тропе детям должны встречаться как дикие, так и культурные растения, растущие по отдельности и скученно, разные деревья и кустарники, птиц, живущих в гнёздах, на деревьях или специально оборудованных домиках, муравейники, камни, водоёмы… В общем, чем разнообразнее, тем лучше. Конечно, для каждой возрастной группы необходимо составлять свой маршрут. Желательно оформить план экологической тропы и разместить его в начале маршрута. Во время путешествий по экологической тропе дети слушают рассказы воспитателя, наблюдают, задают вопросы, учатся делать выводы, собирают гербарии, коллекции и т. д.
Проектная деятельность по экологии в детском саду
В процессе экологического образования в детском саду следует особое внимание уделять исследовательской деятельности детей. В этом может помочь разработка различных проектов, которые могут быть как краткосрочными, так и долгосрочными. Краткосрочные проекты более распространены в дошкольных учреждениях. Темы у них могут быть различными, например, «Общаемся с животными», «В чём сила воды», «От колоска до буханки», «Кто как зимует в лесу» и т. д.
Поощрение исследовательского интереса детей развивает их мыслительные способности и стимулирует дальнейшую познавательную активность
Тем не менее и долгосрочные проекты вполне по силам детям дошкольного возраста. Следует обратить внимание на такие темы: «Покормите птиц», «Посадили мы репку», «Огород на подоконнике», «Аквариум - рыбье царство», «Вырастим лимон» и т. д.
Разработка как краткосрочных, так и долгосрочных проектов требует немало усилий, предварительной подготовки, изучения материалов и литературы по теме, наблюдений, исследований и умения делать выводы. Также важно красиво оформить и увлекательно представить свой проект. Всему этому детям и придётся научиться.
Аппликация «Грибок» выполняется детьми в рамках проекта «Здравствуй, осень!»
Пример проекта для второй младшей группы
| Название | «Здравствуй, осень!» |
| Задачи |
|
| Материалы |
|
| Деятельность воспитателя |
|
| Деятельность родителей |
|
| Мероприятия в ходе реализации проекта |
|
| Итог проекта |
|
Узнать больше о проведении занятий по экологии в первой и второй младших группах можно из нашей статьи - .
Примерный план занятия на тему «Как делается хлеб» в средней группе
Цель занятия: продемонстрировать детям, как делается хлеб.
Оборудование и материалы:
- картинки,
- проросшая пшеница,
- зелёные ростки пшеницы,
- пшеничные зёрна и колоски,
- кусочки хлеба,
- мука,
- яйца,
- соль,
- дрожжи,
- вода,
- растительное масло.
Ход занятия:
- Дети смотрят мультфильм «Колосок».
- Воспитатель предлагает детям узнать, где живут пшеничные зёрнышки, как растёт пшеница, как получается мука, как выпекается хлеб.
- Дети рассматривают проросшую пшеницу и пшеничные ростки.
- Воспитатель предлагает детям взять колоски и найти в них зёрнышки.
- Воспитатель предлагает ребятам узнать, что вкуснее - зёрна, мука или хлеб. Дети пробуют зёрнышки, муку и кусочки хлеба.
- Ребятам задаётся вопрос, знают ли они, как получается вкусный хлеб.
- Затем воспитатель замешивает тесто из приготовленных продуктов, объясняя процесс ребятам.
- Дети следят, как подходит тесто.
- Воспитатель с детьми лепят булки и относят их на кухню.
- Пока булки пекутся, воспитатель рассказывает, как хлеборобы выращивают пшеницу, собирают урожай, дети рассматривают картинки.
- Повар приносит испёкшиеся булки, и все их пробуют.
Видео: мультфильм «Колосок»
Занятие во второй младшей группе на тему: «Делаем ёжика»
Берутся игрушки «Травянчик» в форме ёжика. Сначала дети поливают игрушки, выращивают травку, а заодно узнают как, почему и при каких условиях растёт трава. Также воспитатель рассказывает им о ежах - где они живут, чем питаются, как зимуют. Когда трава вырастет достаточно большой, проводится урок по конструированию «Подстрижём ёжика». Перед началом урока можно посмотреть мультфильм о ежах, например, «Ёжик должен быть колючим?»
При изготовлении ёжика из «Травянчика» у детей получаются милые поделки, а остатками травы они угощают питомцев живого уголка
Затем дети при помощи ножниц подстригают своих травянчиков. Состриженную травку относят в живой уголок и угощают живущих там питомцев.
Проведение открытых мероприятий на экологическую тему
Занятия по экологии дают широкую возможность проведения разнообразных открытых мероприятий. Участие родителей тут только приветствуется. Причём они могут не только присутствовать на утренниках и смотреть, как выступают их дети, но и сами принимать активное участие. Родители могут помогать строить и развешивать домики и кормушки для птиц, участвовать в совместных экскурсиях по экологической тропе, вместе с воспитателями устраивать пикники для детей, принимать участие во Всемирном дне без автомобиля и т. д.
Обобщить и закрепить знания детей о живой и неживой природе можно в форме экологической викторины, КВНа, брейн-ринга и т.д., проведённых совместно с родителями.
Примеры конспектов для проведения открытых занятий по экологии в разных группах
- Белякина Е. «Сказка про водичку» (вторая младшая группа).
- Савина А. «Путешествие в весенний лес» (средняя группа).
- Наширванова Р. «Наши друзья - деревья» (старшая группа).
- Поливахина Г. «Будь природе другом» (подготовительная группа).
Видео: открытое занятие «В гости к гномику» во второй младшей группе
https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g Video can’t be loaded: Открытое занятие по экологическому воспитанию В гости к гномику во 2 младшей группе 2 часть Воспита (https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g)
Видео: открытое занятие «Посев семян» в подготовительной группе
Если выбирать самые увлекательные занятия для дошкольников в ДОУ, то экологическое направление вне конкуренции, учитывая, что данную составляющую можно привнести в любую образовательно-воспитательную деятельность. Дети любознательны, они любят всё, что связано с исследованиями, а окружающий мир выступает как увлекательнейший предмет для изучения. Остаётся только сформировать правильное к нему отношение. Это является главной задачей педагогов детского сада при реализации экологического воспитания.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 90
с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла
Ленинского района г. Новосибирска
Проект
по экологическому воспитанию дошкольников
«Берегиня»
воспитателя I квалификационной категории
Кравцовой Натальи Владимировны
Новосибирск 2010
I . Актуальность проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы.
Почему человек – венец всего живого – приобретя силу и власть над миром природы, всё меньше ценит и уважает её? Сегодня всё чаще замечаешь жестокое обращение к природе. Появляются новые зоны экологического бедствия. Остановить опасность, уберечь от катастрофы природу может только человек. Взрослого человека, погрязшего в заботах и проблемах, трудно переделать. Вся надежда на воспитание у детей, начиная с самого раннего возраста, правильного общения с природой. Судьба планеты в руках воспитателя - дошкольника! Именно у младших детей с их чуткостью, восприимчивостью можно воспитать благоговение перед жизнью, уважение к природе.
Познание ребёнком окружающего мира обязательно включает и познание природы. В. А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться в неё и вслушиваться. В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.
II . Правовое обеспечение проблемы экологического воспитания детей Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» от 4 февраля 1994 г. (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребёнку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребёнка, его знаний и мышления, совокупностью определённых физиологических особенностей.
III . Психолого – педагогическая обоснованность проекта
Для психолого-педагогической науки рассматриваемая мною проблема не является абсолютно новой. Фундаментальные аспекты проблемы воспитания личности содержатся в психологических трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева и др.). Исследованию проблем экологического воспитания посвящены работы С.Н. Глазачева, А.В. Запорожца, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Л.П. Печко, Н.Н. Поддьякова, В.А. Левина, которые сходятся во мнении о необходимости воспитания экологической культуры с раннего детства. При этом связывают решение данной проблемы с воспитанием потребности у дошкольников в участии в реальной экологической деятельности.
В настоящее время разные авторы по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребёнка. Так, эколог М. А. Шаргаев считает, что «необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития… детей надо учить, начиная… даже не с грудного возраста, а намного раньше». Советский педагог и психолог Р. Е. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение», т. е. основы экологической культуры следует закладывать у детей с раннего возраста. Автор программы «Юный эколог» С. Н. Николаева говорит, что в период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребёнка. Он узнаёт, что всё живое, в том числе и человек, имеет определённые потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определённых внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть всё для его жизни.
Л. С. Выготский определял возраст как определённую эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Крайне важным моментом является утверждение автора о том, что при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, перестраивается и изменяется самый ход развития.
IV . Непрерывное экологическое образование как одно из условий экологической деятельности детей дошкольного возраста
Экологическое образование дошкольников – это, прежде всего, самоценное звено системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории А. В. Запорожца об амплификации, т. е. обогащении дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребёнка в целом, готовности его к школе.
Таким образом, дошкольный возраст является уникальной, самоценной и специфической ступенью непрерывного экологического образования и должен рассматриваться как особая ступень развития человека и формирования его мировоззрения.
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых.
V . Обзор современных программ экологического воспитания
Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ: «Наш дом – природа» Рыжовой Н. А., «Юный эколог» Николаевой С. Н., «Мы» Н. Н. Кондратьевой.
Я остановила свой выбор в первую очередь на программе «Наш дом – природа» Рыжовой Н. А., потому что она хорошо вписывается в программу «Развитие» Л.А. Венгера, приоритетной задачей которой является - развитие умственных и художественных способностей детей. Дополнительно использую элементы программы «Детство» из раздела «Ребёнок открывает мир природы», так как здесь предлагаются нетрадиционные формы занятий, которые в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
По мнению авторов этих программ, знакомство с природой в младшем возрасте является составной частью развития представлений детей об окружающем мире и о себе. В старшем возрасте решаются задачи развития экологического сознания, интеллектуальных и творческих способностей детей.
Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить все живое – с другой.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Работа по формированию экологического сознания проводится на занятиях и в повседневной жизни: на экскурсиях, в процессе экспериментирования и наблюдений за объектами живой природы, ухода за обитателями живого уголка, проигрывания ситуаций, требующих сопереживания и сочувствия животным и растениям, а также при чтении произведений детской литературы.
Одна из основных задач, стоящих перед воспитателями, – развитие интеллектуальных и творческих способностей детей – решается через овладение действиями наглядного моделирования, ведь использование модели помогает развивать у детей важнейшие операции мышления. Согласно результатам исследований детского психолога Л. А. Венгера, основой развития умственных способностей детей является овладение ребёнком действиями наглядного моделирования. В качестве средств обучения используются условные обозначения и модели, которые в обобщенном и схематизированном виде отражают взаимозависимость живой и неживой природы. Самостоятельное построение детьми различных моделей способствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации собственных замыслов при создании фантастических «живых миров».
Таким образом, можно сказать, что в данных программах имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.
VI . Проект деятельности
На основе представленных программ был разработан проект работы по экологическому воспитанию с учётом условий и возможностей нашего детского сада.
В процессе работы я выяснила, что здесь есть все условия для экологического воспитания детей. Это – активная психологическая поддержка со стороны администрации дошкольного отделения, участие коллег, мой собственный профессиональный интерес к проблемам экологии, умение и желание заниматься озеленением и благоустройством территории. Всё это позволяет вести работу в данном направлении.
VII . Цели и задачи проекта
Целью данного проекта является воспитание положительного отношения детей к природе, которое должно иметь активный, деятельный характер; формирование основ экологической культуры дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи :
1. Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о природе и её ценности;
2. Учить детей правилам поведения в природе и осмысленному следованию этим правилам;
3. Формировать умения разнообразной деятельности в природе, а именно практической, эстетической, творческой;
4. Формировать особые умения и навыки бережного отношения к окружающей среде;
5. Формировать у детей чувство действенной любви к своему родному краю, своей малой родине, опираясь на работу по приобщению к родной природе, по развитию основ экологической культуры.
Есть и ещё очень важная задача, для решения которой нужно стараться приблизить детей к живой природе – воспитание доброты, человечности. В мире природы ребёнок начинает своё путешествие в познание. Много конкретных и доступных знаний приобретают дети, наблюдая работу старших на участке и принимая в ней посильное участие.
Поэтому мною было решено развернуть деятельность по созданию «экологической тропинки», позволяющую детям:
получать информацию о природе: разнообразии видов, красок, форм и объектов;
чувствовать природу, обмениваться впечатлениями, эмоциями и переживаниями;
осуществлять практическую экологически ориентированную деятельность. Это, с моей точки зрения, является ярким примером совместной деятельности ребёнка и воспитателя.
VIII . Педагогические условия
Для решения поставленных задач были разработаны и реализованы следующие педагогические условия:
Активное участие значимых для ребёнка взрослых в различных мероприятиях (мы привлекаем родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках, субботниках);
Наличие интересного и доступного материала, который побуждает детей к активной деятельности (различные инструменты, земля, песок, семена растений, мох, шишки, коренья);
Наличие культурных образцов по экологической деятельности (создание мини-лаборатории, своевременность подачи схем, моделей);
Создание особой атмосферы принятия, поощрения данной деятельности (дневники наблюдений, рисунки, презентации, фотографии);
Построение работы таким образом, чтобы ребёнок мог увидеть, эмоционально пережить, понять причинно-следственные связи своей деятельности и того результата, который получен;
Обеспечение максимальной возможности активного контактирования с природой.
Ведь родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве, нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.
Поэтому свой проект я назвала «Берегиня». Ведь беречь – это значит любить, хранить. Каждый ребёнок должен почувствовать себя тем, кто заботиться, охраняет, бережёт свой мир, свою планету.
IX . Этапы деятельности
Моя деятельность по созданию экологической тропы включила следующие этапы:
1 . Диагностический этап :
А) анализ природного и социального окружения;
Б) анализ микросреды территории ДОУ;
В) анализ педагогической диагностики детей и родителей. При этом использовались следующие методы:
Метод наблюдения конкретных умений и навыков детей;
Метод анкетирования, бесед с родителями с целью изучения взглядов на проблему экологического воспитания детей.
Результаты проведённого мониторинга показали:
ДОУ находится в густонаселённом районе города вблизи предприятий, транспортных и железнодорожной магистралей;
в районе повышен уровень пылевого и шумового загрязнения;
на территории ДОУ недостаточное видовое разнообразие растений;
наличие естественного ландшафта на территории ДОУ позволяет использовать его в воспитательно-образовательном процессе по экологическому воспитанию;
уровень экологических знаний и представлений детей: высокий – 0%, средний – 67%,низкий – 33%. (Приложение 1 )
родители мало времени уделяют вопросам экологического воспитания; (Приложение 2)
2 . Этап внедрения осуществлялся по двум направлениям:
Экологическая тропа (где обучение детей проходит на примере конкретных природных объектов);
Мини-лаборатория (элемент развивающей среды в группе).
Эти два направления усиливают друг друга, так как задачи исследования, экспериментирования получают определённую экологическую направленность (ребёнок исследует природу, экспериментирует с ней, но учится делать это бережно, потому что уже имеет опыт практической заботы о природе).
По данным направлениям было сделано следующее:
Составлена карта-схема территории ДОУ (Приложение 3 ).
Изготовлены указатели с названиями объектов экологической тропы.
Приобретён посадочный материал деревьев, кустарников, цветов, созданы необходимые условия для их выращивания.
На территории разбит древесно-кустарниковый питомник (для практической экологически направленной деятельности, наблюдений посажены разнообразные по высоте, окраске листьев, срокам цветения, созревания плодов и семян деревья и кустарники).
На территории ДОУ выбран уголок с деревьями, травами, выросшими из семян, муравейником, мхом, грибами для знакомства с правилами поведения в природе, с лесом как экосистемой.
Разбит небольшой огород «Витаминная грядка», который помогает решить познавательные (развитие растения от семени до семени, видовое разнообразие растений), эстетические (любование растениями в период их роста) и природоохранные (обучение трудовым навыкам по выращиванию растений) задачи.
Оборудована зона отдыха «Настроение» с небольшим водоёмом, окружённым различными растениями, скамейками, столиками.
Травяной покров использован как элемент декоративного и экологического оформления территории.
Наличие естественного ландшафта позволило создать полноценные объекты экологической тропы:
старый пень, покрытый мхом и грибами;
поваленное ураганом дерево с выкорчеванными корнями, где селятся различные насекомые;
часть спиленного ствола (для наблюдения за его состоянием и появлением возле него новых организмов);
«птичье дерево» со скворечником, гнездом и кормушками. На этом объекте экологической тропы мы проводим наблюдения за птицами зимой, учимся отличать птиц друг от друга; наблюдаем за прилетом птиц.
Воплощена идея на месте компостной ямы на заднем дворе территории оформить особую клумбу из сорняков. С помощью родителей, работающих на дачах, собрали информацию о растениях, которым не позволяют соседствовать на грядках с овощами и цветами. Общими усилиями разбили клумбу, высадили растения и назвали её «Очаровательный сорняк».
Проведён конкурс рисунков для детей «Самый красивый цветок», «Мой любимый цветок». Это явилось хорошим показателем того, что дети знают названия цветов, умеют замечать окружающую их красоту.
На прогулке и в группе проводятся занятия и дидактические игры, которые помогают детям закреплять изучаемый материал по экологии.
На основе приобретённых знаний с помощью родителей выпустили «Красную книгу» и «Книгу жалоб природы».
В рамках проекта «Моя семья» прошла акция «Любимые домашние животные». Родители не остались равнодушными и вместе с детьми оформили замечательный альбом с фотографиями, рисунками и рассказами о своих питомцах. (Приложение 4)
Проведены опыты и оформлена картотека.
С осени и до весны мы выращиваем огурцы, томаты, перец и различную зелень на окне в группе. Таким образом, наблюдение за ростом и развитием растений происходит круглый год. Для формирования представлений о разнообразии растений, я заготавливаю для детей разнообразный посадочный материал. Дети знакомятся с разными сортами лука, салата, моркови, редиса, кабачков, арбузов.
Сделаны схемы, модели.
Составлена смета расходов.
Экологическое воспитание сопровождается диагностикой на разных этапах деятельности. В середине года проводилась диагностика на определение актуального уровня экологических знаний детей.
Цель: определение уровня экологических знаний детей.
Задачи эксперимента:
1) подобрать диагностический материал и оборудование;
2) провести диагностику уровня экологических знаний детей.
На данном этапе использовались методики:
Ш О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»;
Ш С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста». На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что 42 % детей имеют хорошие экологические знания, правильно и осознанно пользуется ими на практике. Все остальные дети нуждаются в обогащении своих экологических знаний и в обучении применять эти знания на практике в естественных жизненных условиях. (Приложение 6)
В работе по проектированию экологической тропы участвовали сотрудники, дети и родители.
Работа над проектом была рассмотрена так же и как часть программы сотрудничества семьи и образовательного учреждения в экологическом воспитании дошкольников. Среди родителей было проведено анкетирование на тему экологической культуры. Результаты показали, что не у всех есть дачные участки, не все бывают с детьми на природе, многие просто не располагают временем для общения с детьми на тему экологии. Исходя из ситуации, решила привлечь родителей к созданию экологической тропы на территории детского сада. Многие поддержали идею и согласились помочь в организации. Ведь известно, что включение родителей в процесс воспитания способствует духовному родству взрослых и ребёнка, укрепляет семью, служит более тесному взаимопониманию.
3 . Мониторинг результатов :
Анализ полученных результатов у детей показал:
1. Повышение уровня знаний о природе, а именно:
дети хорошо ориентируются по карте родной природы;
узнали и освоили правила поведения в природе;
умеют отображать связь растительного и животного мира с условиями жизни в разных природных зонах нашей страны;
умеют устанавливать связь строения растений с условиями жизни;
знают названия растений, животных и птиц родного края. (Приложение 7)
Сравнивая результаты начальной и контрольной диагностики, видим, что уровень экологических знаний детей повысился на 33 %.(Приложение 8)
2. Сформированность навыков и умений разнообразной деятельности в природе, а именно:
практической – замечено, что у детей активно развиваются трудовые умения и навыки – могут копать, рыхлить почву, пропалывать сорняки, сами сеяли и собирали урожай овощей. Приобретены правильные способы практического взаимодействия с природой, потому что ежедневно в прогулку детей я включаю разнообразные трудовые действия.
эстетической – ребята понимают и замечают красоту окружающей природы, эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.). Активно высказываются, задают вопросы, стараются поддерживать в порядке территорию.
3. Сформированность навыков бережного отношения к окружающей среде, чувства любви к своему родному краю:
дети проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;
стараются выполнить правила поведения в природе, во время прогулок;
проявляют готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
пытаются контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде;
эмоционально реагируют на художественное слово, воспринимают окружающую действительность и конкретные объекты с образами, воспетыми русскими поэтами и писателями.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые мы с удовольствием отвечаем.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых, стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам.
Наряду с положительной динамикой в экологическом развитии детей, важным результатом являются и изменения, которые произошли на территории детского сада (участок облагораживается, появились клумбы, различные заборчики, возникли дизайнерские решения – в ландшафт участка вписали фигуры лебедей на озере, аистов в гнезде, деревянные ромашки, божьи коровки). (Приложение 9)
Эти изменения имеют значительный развивающий потенциал:
1. Каждый ребёнок, посещающий детский сад, получает опыт заботливого отношения к природе;
2. Использование дизайнерских решений применяется в игровой деятельности детей.
Думаю, что выбранное мною приоритетным экологическое направление в работе с дошкольниками, перспективная, наиважнейшая задача.
X . Развитие проекта
В дальнейшем я предполагаю продолжить работу в этом направлении. Есть идеи по развитию и расширению проекта.
XI . Заключение
В процессе этой работы я расширила границы своих познаний, познакомилась с психологической литературой, получила благоприятный эмоциональный настрой, узнала собственные творческие возможности. Конечно, есть определённые сложности, связанные с приобретением строительных и других подсобных материалов. Я думаю, что в последующем эти трудности помогут преодолеть родители и коллеги.
Наблюдая, как меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей, родители пришли к выводу, что моя деятельность по организации проекта не только расширяет кругозор детей, но и развивает, воспитывает их. Дети начинают мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас, знают, что человек и природа неразрывно связаны, и это меня очень радует.
Хорошие слова есть у Е. Евтушенко:
«Берегите эти земли, эти воды; даже малую былиночку любя,
Убивайте лишь зверей внутри себя».
И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Литература
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию/Детство-пресс, 2007.
Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников/Волгоград: Учитель, 2008.
Коменский Я. А., лорк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/ М.:Педагогика,1989.
Сухомлинский В. А. О воспитании/М.: 1973.
Евдокимова Е. С., Технология проектирования в ДОУ/ Москва 2008.
Лучич М. В. Детям о природе/Москва «Просвещение» 1989.
Саморукова П. Г. Как знакомить дошкольников с природой/ Москва «Просвещение» 1983.
Цветкова И. В. Экология. Игры и проекты/ Ярославль «Академия развития» 1997.
Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений/м.: Издательство ГНОМиД,2002.
