Воспитание речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. Задание для педагогов

Цели: Обобщить и систематизировать знания педагогов об основах культуры общения, соблюдения этических норм речевого поведения; систематизировать методы и приемы формирования речевого этикета; пополнить словарь педагогов достаточным количеством этикетных формул, формирование умения выбирать нужную этикетную формулу с учетом ситуации общения.

Разминка.

Давайте возьмемся за руки и с поклоном произнесем «Добрый день, здравствуйте». Желая друг другу в первую очередь здоровья. Древние люди утверждали, что вовремя поклона часть энергии как бы стекает с головы человека, т. е. кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.

Актуальность - низкий уровень культуры речевого общения у детей и взрослых, утрата лучших речевых традиций.

Научить ребенка:

Правильно и понятно для окружающих излагать свои мысли.

Вежливо отвечать на вопросы и обращаться с просьбой.

Слушать и слышать других.

Быть интересным собеседником, чувствовать себя непринужденно во время разговора.

Проблемы по данной теме рассматривали: Выготский Л. С., Усова В. Т., Виноградова В. В., Арушанова А. Г., Безгина О. Ю.

Наблюдая за детьми, обратила внимание на то, что дети, ориентируясь в ситуации приветствуя и прощания, испытывают значительные затруднения.

Овладение родным языком – это важнейшее приобретение дошкольного детства. Именно в детстве и более того в раннем детстве, воспитываются умы и сердца наших детей. Об этом нам взрослым необходимо помнить, как необходимо помнить и о том, что воспитание ребенка, начинается прежде всего, с самовоспитания взрослого человека. Вот для чего нам необходимо постоянно и систематически углублять и расширять свои педагогические знания, повышать культуру, учиться правильному общению с людьми и бережному отношению ко всему тому огромному миру, который окружает нас и наших детей.

Все более творческой становится работа каждого воспитателя в ДОУ. Ибо воспитатель – это всегда исследователь, мыслитель, экспериментатор, фантазер и выдумщик.

Поговорим сегодня с вами о речевом этикете. Вопрос к педагогам: «Как вы думаете, что означает слово этикет? »

Этикет - (в переводе с фр. - ярлык, этикетка)

Совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям.

Форма, манера поведения, правила учтивости и вежливости, принятие в том или ином обществе.

Вопрос к педагогам: «Для чего нужен речевой этикет? »

Является словесным выражением уважительного отношения друг к другу.

Помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая самолюбия оппонента, предотвращая негативные переживания.

Формула речевого этикета:

Кому говоришь,

Что говоришь,

Где говоришь,

Зачем говоришь,

Какие из этого будут последствия.

Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь. Как говорил Макаренко: «Ваше собственное поведение решающая вещь».

Воспитание речевого этикета у детей начинается с создания в группе тишины. Говор – свидетельство нормального общения в группе, при котором педагог слышит каждого ребенка. В спокойной обстановке педагог имеет возможность поговорить с каждым ребенком, обучая его своим примером.

Речевой этикет – неотъемлемый компонент вежливости. Вежливость – моральные качества, характеризующие поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к окружающим.

Задание для педагогов.

Раздаются листы бумаги, фломастеры. Задание – нарисовать с кем можно сравнить воспитанного, вежливого человека. Какой он вежливый человек?

Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Вежливость приобретает цену если она проявляется по велению сердца. Такой человек никогда не нарушит порядок ни словом, ни поступком, не обидит другого. Как считают генетики доброта полезна человеческому виду. Формула вежливости – доброе слово. Вежливость украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Вежливые слова – это волшебное украшение нашей речи, украшая ее мы притягиваем, привлекаем внимание, услаждаем слух друг друга и действительно происходит чудо – в ответ хочется ответить или сделать о чем просят. Позвольте мне посоветовать вам не заставлять, не принуждать ребенка говорить слова вежливости. Ведь заставлять – значит вызывать противодействие. Лучше сказать за него, как бы вместе с ним по забывчивости потерявшим волшебное слово. Вы «озвучиваете» внутреннее состояние благодарности, поэтому «не скажи спасибо, а мы с Сашей благодарим».

В группе можно завести «волшебный сундучок», где лежат карточки с красивыми цветами (открытками, на которых написаны «волшебные слова». Сундучок пополняется. Дети могут брать этот сундучок когда захотят и вспоминать, что есть такие «ключики» для «открывания» улыбок и хорошего настроения. Показ педагогам «волшебного сундучка».

Можно в группе организовать «День волшебного слова», по желанию детей или выбрать то слово, в употреблении которого дети затрудняются.

Речевой этикет охватывает и не речевые (невербальные) средства коммуникации. Какие невербальные средства коммуникации вы знаете? – жесты, мимика, тональные особенности, поза.

С каким выражением лица мы употребляем вежливые слова?

Как часто в течение дня вы улыбаетесь?

Для чего человеку нужна улыбка?

Постарайтесь поймать собственное выражение лица где – нибудь на улице, в оконном отражении. Достаточно ли оно доброжелательное? В. Солоухин: «А ведь у людей в распоряжении есть еще и улыбка, посмотрите, почти все, что есть у человека, все нужно самому кроме улыбки». Улыбка самому себе не нужна. Если бы не было зеркала, мы бы ее даже никогда не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с вами было легко и хорошо. Это ужасно если за несколько дней вам никто не улыбнется. Душа зябнет, каменеет. Давайте подарим друг другу свои прекрасные улыбки.

Практическая часть.

Игра – инсценировка: «Секрет волшебных слов».

Вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами отправимся в непростое путешествие, а в космическое, по орбите вежливости. Прошу вас надеть защитный шлем, пристегнуться. Удобно садитесь, взлетаем. Звучит космическая музыка.

Первая планета – «Добрых слов»

Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета, доброта – не пряник, не конфета

Если доброта, как солнце светит, радуются взрослые и дети.

В каждом из нас есть маленькое солнце - это солнце доброты. Добрый человек всегда пользуется волшебными словами. Я буду солнцем, своим лучиком буду дотрагиваться до вас, вы будете называть «волшебные слова».

Игра «Не ошибись, пожалуйста»

Я буду просить вас исполнять задание, но выполнять их надо тогда, когда я назову «волшебное слово». Встаньте, пожалуйста, руки вперед и т. д. Пожалуйста, добавьте строки «волшебными словами» (с мячом) .

Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо) .

Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день) .

Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо) .

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь (здравствуйте) .

Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста) .

Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья) .

Можно провести игры «Вежливый ручеек», «Вежливый стул».

Путешествие продолжается, звучит музыка.

Вторая планета – «Заколдованная»

Мы должны выполнить задания, чтобы расколдовать эту планету, только тогда мы сможем продолжить наше путешествие.

Задание 1.

Шестилетний Миша только что получил подарок от тети. Он сильно сдавил коробку, чтобы узнать, что внутри. Мама: «Миша, прекрати, ты испортишь подарок. Что нужно сказать? » Миша сердито: «Спасибо. Мама: Вот, хорошо».

Объясните, как вы думаете, правильно поступила мама? Почему? Как можно поступить иначе?

Задание 2.

Если дети вмешиваются в разговор взрослых, то, как правило, получают в ответ – «Не мешай! Взрослых перебивать нельзя! Это не вежливо, отстань! ». Как бы вы ответили ребенку в такой ситуации? Например, «Я хочу сначала закончить свой рассказ, а потом будешь говорить ты! »

Задание 3.

Продавец овощного магазина гневно кричит: «Не такой лук, не нравится? Ну и не берите! » Как бы вы ответили, чтобы сгладить ситуацию? – «Раз вы так рассердились, видимо я в чем – то виновата. Извините меня».

Молодцы! Отлично справились с заданиями, планета расколдована, пришло время отдохнуть.

Физкультминутка «Не собьюсь»

Если показываю красный кружок, нужно хлопать в ладоши и говорить: «Здравствуйте! » Зеленый кружок – топать и говорить: «До свидания! »

Путешествие продолжается.

Следующая планета «Сказочная»

Все вы любите сказки, в сказках встречаются разные герои – добрые, которые ведут вежливо и злые, которые не вежливые.

Игра «Добрый – злой»

Я буду называть героя, если герой добрый вы улыбаетесь, злой – закрываете лицо руками -Дюймовочка, Иван – царевич, Гуси – лебеди, Золотая рыбка, Кощей Бессмертный, Золушка, Баба – Яга, Мальчик – с – пальчик, Бармалей, Доктор Айболит. (По аналогии можно использовать речевые ситуации и поведение).

Наше путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся на планету с которой началось наше путешествие. Кто помнит ее название? Планета «Добрых слов». У нашего космического корабля произошел сбой в работе двигателя, переходим на ручное управление.

Для чего человеку нужны руки?

Можно с их помощью общаться?

Работа в парах

Выберите себе друга, потрогайте руки друг друга. Что можно о них сказать? Может ли человек обидеть другого, если у него такие теплые руки? Могут ли руки помочь подружиться? Поблагодарите, погладьте руки своего друга и свои. Как мы можем руками поблагодарить всех? (Аплодисменты)

Наше направление было выбрано правильно, мы не сбились с орбиты Вежливости и вернулись на планету «Добрых слов». В слове заключается великая сила. Народ давно заметил: «Доброе слово человеку, что дождь в засуху. Худое слово и сладким медом не запьешь».

Игра с мячом «Что может сделать слово? » Обогатить, растревожить, обидеть, озадачить, успокоить, излечить, побудить, спасти…

Слова умеют плакать и смеяться, приказывать, молить, заклинать и, словно сердце, кровью обливается и равнодушно холодом дышать, призывом стать и отзывом, и зовом проклинают, славят и чернят.

По окончанию семинара все педагоги получают «Словарь вежливых слов и выражений»

Выставка: литература по теме, картотека игр по речевому этикету.

Литература

1. Арушанова А. Г. Истоки диалога. – М. : Мозайка – Синтез, 2003

2. Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. – М. : Мозайка, 2004

3. Белобрыкина О. А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998

4. Богуславская Н. Е. Веселый этикет. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997

5. Демидова О. Н. Будьте вежливы всегда. – Воронеж, 2009

6. Черенкова Е. Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М. : Издательство Дом, 2006

www.maam.ru

Обучение правилам этикета детей младшего дошкольного возраста. Из опыта работы

Обучение правилам этикета детей младшего дошкольного возраста.

Что помогает человеку в общении с окружающими? Культура поведения. Именно она создает почву для эмоционального благополучия, комфортного самочувствия, и, естественно, из этого складывается успешная жизнедеятельность. Первичные представления о нормах и правилах поведения и знания, которые помогают уверенно чувствовать себя в различных ситуациях, ребенок получает в семье и в детском саду. Ведь эти нормы и правила основаны на уважительном, тактичном отношении к личности другого человека. А если эти правила усвоены с детства, то они становятся привычными и полезными.

Перед нами стоит основная цель – научить детей общаться и строить отношения в обществе. Для того, что бы достигнуть этой цели, я определила следующие задачи работы с детьми:

1. Дать первичные понятия – что такое этикет. Систематично обогащать и расширять знания.

2. Сформировать положительное отношение к правилам этикета.

3. Уметь в различных ситуациях применять и использовать усвоенные правила. Понимать значение этих правил.

Изучив и разобрав каждую задачу, я пришла к выводу, что обучение любого правила необходимо проводить в определенной последовательности:

1. Доступным способом мы даем ребенку знания о данном правиле;

2. Помогаем осознавать его необходимость и разумность;

3. Учим применять его практически.

Мы, взрослые, должны постоянно формировать у детей этичное поведение, подводить его к правильным поведенческим действиям, предостерегать от негативных поступков. Для этого мы используем различные организационные формы: игры, беседы, чтение художественной литературы, создаем различные проблемные ситуации, рассматриваем иллюстрации, и так далее. Изо дня в день, в различных режимных моментах, в специально

отведенное время мы ненавязчиво, чаще в игровой форме знакомим детей с различными правилами, учим соблюдать эти правила и применять. Но для того, что бы у ребенка прививалось этичное поведение, я поняла о необходимости соблюдения ряда условий:

1. У ребенка должен быть позитивный настрой;

2. Необходим положительный пример взрослых;

3. Единое отношение и требование к правилам семьи и детского сада.

Работу по обучению правил этикета я начала с первого дня поступления ребенка в группу и продолжаю на протяжении всего периода. Это помогало детям сперва быстрее адаптироваться в новом коллективе, найти контакт со взрослыми и сверстниками, а в дальнейшем, легко общаться со всеми окружающими и свободно, раскрепощенно чувствовать себя в различных ситуациях.

Все обучение я разделила на шесть блоков, направлен на решение определенной задачи.

1. Первый блок я назвала: “Волшебные слова”. Здесь я знакомила детей с культурой общения, с определенными правилами, выработанные человеком. Эти правила и есть ЭТИКЕТ. Основной целью было у меня ввести в речь ребенка общепринятые формы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинения и так далее). Воспитывала желание быть вежливым.

2 “Где и как себя вести”. В этом разделе я знакомлю детей с правилами поведения в общественных местах. Общественными – называются места, где собираются люди разного возраста, с различными взглядами, положением. Поэтому в таких местах необходимо соблюдать правила, чтобы не задеть ин-

тересы другого человека.

3. “Когда я ем”. В этом разделе я знакомлю детей с правилами поведения за столом, культуре еды, обучаю детей столовому этикету.

4. “ Гости”. Это пятый блок. Ребенок часто ходит в гости или к нему приходят знакомые. И что бы он не чувствовал себя скованно, он должен вести себя как радушный, приветливый хозяин, или желанный гость. Знания гостевого этикета помогут ребенку быть уверенным в себе и доброжелательным в общении.

5. “ Наша дружная семья”. Всем известно, что семья, внутрисемейные отношения играют огромную роль в жизни ребенка. Огромный мир для него сконцентрирован именно в семье. Поэтому, в этом блоке необходимо раскрыть в первую очередь, что такое семья, как надо относиться к членам семьи. Донести до сознания ребенка, что надо быть дружными, учить сочувствовать, сопереживать. Через эти знания он познает, что такое родня, страна и мир в целом.

6. “ Я и все, все”. В этой части я раскрываю и воспитываю культуру внешнего вида, решаем с детьми, как понравиться людям; как нужно вести себя со старшими и младшими; когда и как можно помогать друг другу.

При соблюдении единых требований со стороны всех взрослых (родителей, педагогов, воздействующих на детей, при системной работе мы можем добиться того, что ребенок усвоит принятые нормы поведения, правила этикета, выработанные национальной культурой. Кроме этого, у детей сформируется привычка выполнять общепринятые правила вежливости, научаться культуре общения.

www.maam.ru

Развитие этикета у детей старшего дошкольного возраста

Этикет – очень близкая и очень важная часть общечеловеческой культуры, нравственной морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности - в области культуры материальной.

Вся жизнь ребенка, как и любого взрослого, связана с правилами этикета, и от того насколько правильно себя ведет, зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми, успешность его деятельности.

Нравственное воспитание рассматривается, как одно из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Поведенческая культура включает в себя ряд представляющих: обычаи традиции, привычки, этические поведенческие позиции, этикет. Этикет – это часть поведенческой культуры, общепринятый порядок поведения. Задачи взрослых людей, занимающихся его воспитанием, - расширить и скорректировать детское знание о поведении, привести это знание в систему, выработанную обществом. Культура поведения помогает общение ребенка с окружающими, приносит ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие, создает условие для успешной деятельности. Первичные представления о нормах поведения, принятых в обществе, малыш получает в семье и детском саду. Для педагогов, занимающихся обучением детей правилам поведения, хорошо понятно воспитательная роль этикета. Мы воспитываем человека, формируя у него понимание необходимости соблюдения этикетных правил как для самого воспитанника, так и для тех, кто его окружает.

Старший дошкольный возраст – это тот возраст, когда у детей формируется гибкое отношение к выполнению правил этикета, стремления понять их. Ребенок собственным трудом ума, сердца, духа удовлетворяет свои желания и развивает свои способности.

Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нем лежит огромная ответственность за настоящую и будущую жизнь воспитанника, требующая от педагога высокого уровня профессионализма и огромных душевных сил.

Знания этикета поможет дошкольнику пройти социализацию в начальное школе , безболезненно войти в совершенно новый, незнакомый ему коллектив и найти свое место среди школьников. Адаптационный период будет безболезненным, он будет уверен в себе, не будет испытывать трудность в общении со сверстниками. Будет активен в жизни класса, активен в учебе и общественно-полезном труде. Обучение дошкольников правилам современного этикета помогает процессу социализации, т. е. адаптации детей к окружающему миру.

Начинать обучение правилам этикета необходимо в дошкольном возрасте, когда у ребенка формируется опыт социального поведения.

Общая цель детского сада и семьи – воспитание хорошо воспитанного, культурного и образованного человека, которого мы вместе формируем, являясь сотрудниками в этом важнейшем деле.

А. С. Макаренко был убежден, что воспитывать правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать… Это дело принятое, радостное, счастливое, совсем другое перевоспитание. Перевоспитание требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения.

Благодаря созданию эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада, мною разработанному методическому пособию НОД по этикету и взаимодействию родителей и педагогов моя гипотеза подтвердилась, что развитие этикета у детей старшего дошкольного возраста может быть успешным.

www.maam.ru

Проект (старшая группа) по теме: Проект«Да здравствует ЭТИКЕТ!» .старшая группа

Цель: Формировать у детей представление об этикете. Формировать у детей навыки вежливости. Учить детей самостоятельно выбирать модель поведения в зависимости от ситуации. Формировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений.

Учить соблюдать этикет и быть приятными для окружающих. Учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять. Знакомить с правилами этикета.

Повышать уровень коммуникативной компетентности детей.

Задачи: Формировать навыки этического поведения; развивать познавательный интерес к этическим правилам и нормам; закреплять знания детей о речевом этикете в определённых бытовых ситуациях; воспитывать уважение к окружающим людям.

Пути реализации проекта:

1. Изучение методической литературы по теме.

2. Составление перспективного плана проектной деятельности.

3. Создание атмосферы общей культуры и красоты в группе.

4. Совершенствование необходимой материально-технической базы и развивающей предметной среды (оборудование центра этикета в группе (сервировка стола в игровой зоне) ; фотоматериалы, дидактические игры; подборка художественной литературы; сюжетно-ролевые игры, дидактические игры; конспекты занятий) .

5. Работа с родителями (консультации для родителей; подготовка пособий и совместная работа родителей с детьми) .

Этапы овладения детьми правилами этикета:

1. Знакомство с правилами этикета, закрепление и расширение имеющихся знаний (беседы, тематические занятия, чтение художественной литературы) .

2. Закрепление знаний через совместную деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, беседы, тематические занятия, досуги и развлечения, обыгрывание ситуаций, игры-драматизации,викторины)

3. Самостоятельное выполнение правил этикета в соответствии с конкретной ситуацией.

В процессе работы над проектом у детей формируются и расширяются представление об этикете, о соблюдении его, воспитываются положительные качества.

Необходимо повышать культуру межличностных отношений, взаимодействия детей в группе и семье, общую социальную зрелость детей, снижать агрессивность.

Познавательное развитие: задача – воспитание гуманных чувст и положительных взаимоотношений, этических представлений, расширить кругозор и знание детей.

Ребёнок и окружающий мир: Формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни, воспитывать уважение к старшим.

Развитие речи: Формировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений, учить детей правильному построению предложения.

Изодеятельность: Развитие образного эстетического восприятия, формирование представления о взаимосвязи этикета и эстетики.

Ожидаемый результат:

Воспитание нравственных и эстетических качеств; привить детям потребность выполнять правила этикета, поведения, культуры общения; развитие личности ребенка, умения продуктивно взаимодействовать с другими людьми; снижение агрессивности; овладение детьми старшего дошкольного возраста разными формами и способами культурного поведения, умение применять их в различных жизненных ситуациях.

После завершения проекта воспитанники смогут: Применять имеющие знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. Общаться с окружающими людьми в соответствии с правилами этикета. Уважать старших.

Перед началом работы над проектом проводилось родительское собрание, основным разделом которого является представление воспитателем краткой информации о проектном методе воспитания и обучения, о целостности его применения.«Самый лучший способ привить хорошие манеры – постоянно показывать пример»

I этап – подготовительный

Беседа «Что такое этикет и зачем он нужен?» - дать детям понятие слова « Этикет», рассказать детям, какие бывают виды этикета (придворный, дипломатический, воинский, общегражданский) .

Беседы: «История этикета», «Человек в коллективе», «Посмотрим на себя со стороны»,«Вас пригласили в гости».

Игра «Приятного аппетита» Занятие «Путешествие в страну этикета» Игра «Волшебные слова»

Чтение книги:Галина Шалаева "Урок вежливости", Настольная игра «Что такое хорошо и что такое плохо» Игры: «Утреннее приветствие», «Поздравления и пожелания», «Вежливая просьба».

Этические беседы: «Уроки вежливости», пословицы « О дружбе»

Чтение произведений В. Осеевой «Просто старушка», «Волшебное слово», «Что легче», «До первого дождя», «Почему», С. Я. Маршака « Ежели вы вежливы»,а так же: "Этикет для маленьких леди и джентльменов","Азбука хорошего поведения в стихах"А. Усачёва,"Что делать,если...", В. Дмитриева "1000 уроков этикета", Н. Мигунова "Правила поведения для малышей", "Правила поведения для воспитанных детей", Г. Шалаева "Школа вежливости для маленьких хозяев", Хрестоматия"Что такое хорошо и что такое плохо", Детская энциклопедия серии "Я познаю мир" "Этикет во все времена".

Беседа: «В стране вежливых слов»

II этап – творческий

Слушанье стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» Чтение пословиц о дружбе, честности.

Сюжетно-ролевые игры: «В гостях»,«Театр», «В общественном транспорте» - закрепить правила поведения в общественных местах, закрепить свои знания, умения доброжелательно общаться друг с другом. Дидактические игры: - «Кто знает больше вежливых слов», - «Телефонный разговор». Дидактические игры: «Гости», «Правильно или нет» (ситуации по картинкам) , «Чтобы гости не скучали»

Беседы: «Какое доброе дело я сделал? », «В мире вежливых слов», «Мы идем в гости», «Правила поведения в общественном транспорте», «За столом», «Мы любим делиться».

Рисование « Нарисуй настроение», - через рисунок передавать свое настроение, эмоции, впечатления.

Пение песни «От улыбки станет всем светлей» прослушивание песен: «Если добрый ты», «Дорогою добра»

Игра приветствие «Нам здороваться не лень»

III этап заключительный:

Игры «Кто больше знает вежливых слов», «Доброе утро».

Рисование «Волшебный цветик – семи цветик»

Дидактические игры: «Телефонный разговор», « Невоспитанный человек», «Поищем волшебное слово», «Наша дружная семья»

Родительское собрание «Азы воспитания» (делимся опытом) – формирование норм культуры поведения ребёнка, доброжелательности, честности, правдивости, воспитании культуры общения.

Консультации для родителей « Формирование культуры поведения за столом» , «Едем в общественном транспорте», «Культура поведения на природе»

Итоговое: досуг «О добре и этикете"

Литература: «Азбука общения» Л. М. Щиплицина, О. В. Защиринская «Детский этикет» О. В. Корчинова. «Уроки этикета и вежливости для детей» Е. Черенкова. «Этикет от А до Я» Н. В. Чудакова. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» С. О. Николаева. «Новые правила поведения для воспитанных детей» Г. П. Шалаева, О. М. Журавлёва. «Это Вам родители» А. О. Пинт «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» С. В. Петерина «Социально – нравственное воспитание детей дошкольного возраста» Н. Мулько

Загадки про этикет

Очень в школу я спешил,

Поздороваться забыл:

С другом лучшим и с соседом,

С Марь Ивановной в беседе.

Обидные последствия,

Материал nsportal.ru

Проект на тему: «Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков столового этикета»

В старшей группе

Общий замысел проекта характеризуется следующими задачами:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме формирования навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.
3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить динамику уровня сформированности навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Вид и тип проекта : долгосрочный, практико-ориентированный.

Место проведения: ст. группа № 52, Д/С № 207 «Эдельвейс», г.о. Тольятти

Сроки проведения: с 1.12.10 по 20.10.11г.

Режим работы : в течение всего дня (на занятиях и вне занятий) .

Количество участников проекта: 2 воспитателя, дети группы, коллектив детского сада.

Возраст детей : 5-6 лет.

Форма проведения : мониторинг в начале и в конце проекта, беседы, занятия, игровые упражнения, консультации для воспитателей.

Ожидаемые результаты: по окончанию проекта дети научились различным вариантам сервировки стола (согласно меню детского сада и мероприятиям ДОУ) ; пользоваться столовыми приборами; непринужденно сохранять правильную осанку; знают, что чем едят, умеют это делать; овладели основами дизайна праздничного стола; научились складывать тканевые салфетки разнообразными способами, культуре внешнего вида за столом, умение обратится с просьбой.

Цель проекта: научно обосновать и экспериментально проверить, что при создании специальных педагогических условий, повысится уровень сформированности знаний и навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность нашего проекта обусловлена возросшим интересом к возрождению культуры поведения, обучению правилам хорошего тона и детей, и взрослых. Анализ литературы, основных тенденций развития личности в отечественной педагогической теории и практике, в теории и практике дошкольного образования позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затрудняет реализацию задач развития личности. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между :

• потребностью общества в овладении детьми старшего дошкольного возраста навыками столового этикета и отсутствием разработанных педагогических условий, необходимых для их успешного формирования
• объективно существующими возрастными предпосылками усвоения детьми дошкольного возраста норм и правил этикета и недостаточной ориентацией на них воспитателей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Несоответствие между запросами и реалиями современного общества и умениями дошкольников в области столового этикета, а также стремление разрешить вышеназванные противоречия обусловили научную проблему нашего проекта: каковы условия формирования навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной нами проблемы мы определили следующие задачи по формированию навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста:

Формирование навыка культуры поведения за столом в соответствии с правилами;

Развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи;

Воспитание желания соответствовать эталонам красоты внешнего вида.

Таким образом, исходя из обоснованных нами педагогических условий мы выявили уровень сформированности навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста на основании диагностики Г. В. Белокуровой.

По результатам диагностики мы выявили что у детей старшего дошкольного возраста очень низкий уровень сформированности навыков столового этикета который составляет 50%, средний 35%, высокий всего 15%. Для усовершенствования навыков столового этикета мы разработали Программу формирования навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста. Программа состоит из четырех этапов.

Первый этап

Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков столового этикета

• осуществление формирования навыков столового этикета у детей будет организованно в ходе цикла этических бесед и серии этических занятий,
• закрепление навыков столового этикета у детей будет проходить в ходе организации упражнений, разработанных с учетом индивидуального и гендерного подходов,
• оснащение предметно - пространственной среды предметами необходимыми для организации работы по формированию у детей навыков столового этикета.

Второй этап

Мы пополнили предметно-пространственную среду предметами необходимыми для организации работы по формированию навыков столового этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Мы оснастили Центр этикета в группе следующими предметами:

А) предметы необходимые для сервировки и украшения стола:

Сервиз (предметы посуды-розетки, вазочки, чайник, поднос, ложечки, чайные пары и т.д.) ;

Салфетницы - разной формы и цвета;

Комплект скатертей (различной формы и цвета) ;

Комплект салфеток: бумажных и тканевых (разного цвета) ;

Красивые переднички, кокошники, ленточки;

Природный искусственный материал для составления композиций букетов.

Б) набор дидактического материала:

Подробней на сайте dohcolonoc.ru

Правила этикета для детей дошкольного и школьного возраста. Уроки этикета для детей

Приучать детей быть вежливыми необходимо с самого раннего возраста. От этого зависит то, насколько хорошо ребенок впишется в современное общество, насколько быстро освоит деловую этику, которая ему потребуется в будущем. Правила этикета для детей проработаны многими психологами, однако преподносить их приходится именно родителям.

Что такое этикет?

Данное понятие представляет собой определенную форму общения между людьми, благодаря чему между ними завязывают отношения (дружеские, романтические, семейные и прочие) . Этикет для детей школьного возраста в некоторых учебных заведения преподают с младших классах, а некоторых вообще не имеют и малейшего представления о таком важном предмете. Именно для того, чтобы мальчики и девочки в будущем могли нормально существовать в обществе, родители должны научить их этой технике общения.

Не изжил ли он себя?

Глядя на манеру общения современных подростков, многие ученые-психологи задаются вопросом о том, а не изжил ли себя этикет в принципе. Однако тут же одергивают себя, говоя о том, что без него построить нормальные отношения невозможно, поскольку произойдет откат (деградация) до чуть ли не первобытных времен. Правила этикета для детей можно условно разделить на несколько групп:

• столовый (как вести себя за столом) ;
• гостевой (как вести себя в гостях и с гостями) ;
• речевой (как разговаривать с ровесниками, со взрослыми, незнакомыми людьми) ;
• в общественных местах (как себя вести в общественном транспорте, парке, магазине, театре, цирке, кинотеатре и прочих) .

Все это родители должны прививать с раннего возраста, пока мозгом наиболее быстро усваивается информация и манеры поведения. Примечательно, что этикет для детей дошкольного возраста включает все вышеописанные пункты, просто с учетом возрастных особенностей.

2-3 года

В этот период малыши еще только начинают свое активное общение посредством речи с окружающим миром. И именно в это время необходимо начинать объяснять им простейшие правила этикета для детей. Прежде всего столового. Что он собой представляет?

Свод небольших, но довольно значимых правил, которые должны быть известны детям.

Столовый этикет

Прежде всего, малыши не должны выплевывать еду, размазывать ее по столу, выбрасывать из тарелки. Это самое основное правило. Столовый этикет для детей 2-3 лет не слишком обширный.

Достаточно того, что малыши будут вести себя тихо и спокойно за столом, не будут разговаривать во время еды.

Культура речи

Детям такого возраста тяжело даются сложные слова, однако это не повод отказываться от них. Малышам с раннего возраста нужно говорить "волшебные" слова, которые в будущем им пригодятся. А именно:

• спасибо;
• спокойной ночи;
• доброе утро.

В этом же возрасте стоит приучить ребенка не обижаться по пустякам, не жаловаться на других. От этого зависит то, насколько подготовленным он окажется к большему по размеру коллективу (к школе) . Уроки этикета для детей 2-3 лет можно проводить в игровой форме, чтобы малышам было интереснее и проще воспринимать новую информацию. Например, обыграть любимыми игрушками ту или иную ситуацию (зайчик сказал мишке "спасибо" за конфетку) .

4-5 лет

В этом возрасте дети становятся уже более восприимчивыми к новым знаниям, а также больше открыты для речевого общения, ведь их словарных запас уже довольно обширен. А потребность в разговорах и коммуникациях существенно возрастает. Именно в 4-5 лет можно начинать изучать "этикет в гостях" для детей.

Гостевые правила общения

Во-первых, отправляясь к знакомому или другу, нужно взять из дома хорошее настроение. Поскольку дети такого возраста редко ходят в гости самостоятельно, родители должны проследить за тем, насколько их ребенку хочется куда-то идти в принципе. Если дошкольник будет расстроен или удручен, то ничего хорошего в общении у него может и не выйти.

Во-вторых, нельзя чего-то требовать от хозяина дома. Родители должны объяснить ребенку, что в гостях ничего трогать без разрешения не разрешается. А тем более требовать!

Вот тут могут прийти на помощь "волшебные" слова, которыми малыш может попросить то, чего ему хочется, у хозяина дома. Этикет для детей дошкольного возраста подразумевает, что ребенок сможет наладить контакт мирным путем.

В-третьих, нельзя сидеть допоздна. Даже если очень хочется, даже если не все игры были переиграны, а дела переделаны. Стоит сразу (еще до похода в гости) объяснить ребенку, что хозяину нужно вовремя покушать, помыться и лечь спать, независимо от вашего посещения, а значит, уйти домой нужно тогда, когда решат родители.

Если же к вашему малышу пришел друг, то ваш хозяин должен знать о том, как себя нужно вести:

1. Делиться своими игрушками и вещами.
2. Не обижать и не задирать гостя.
3. Угощадь сладостями и лакомствами.
4. Развлекать гостя, чтобы ему не было скучно и тоскливо.

Правила этикета для детей не такие уж и сложные, однако если пропустить хотя бы одно из них, есть риск получить эгоиста и бирюка вместо ласкового и приветливого малыша.

Школьники младших классов

После того как детский сад уже остался позади, ребенок испытывает некоторый стресс, попав в младшую школу. Однако правила этикета остаются неизменными для него. Более того, они только прибавляются.

Так, например, в этом возрасте становится актуален расширенный столовый, речевой и общественный этикет.

Как быть за столом?

В нагрузку к тому, что уже было известно ребенку, прибавляется несколько новых правил:

• не класть локти на стол;
• начинать прием пищи вместе с остальными, а не раньше и не позже их;
• заканчивать трапезу словами благодарности, даже если не было вкусно;
• хвалить предложенную еду;
• вставать из-за стола вместе с остальными или по разрешению взрослых.

Конечно, многие из вышеописанных пунктов не выполняются даже самими родителями. В этом случае нужно начинать с себя, а потом уже учить детей. Кроме того, важно не приучать малышей есть в комнате или перед телевизором, поскольку для этого есть специально отведенное место (кухонный стол) .

Что делать в общественных местах?

Этикет для детей школьного возраста предписывает следующие правила поведения:

1. Уступать места старшим в транспорте.
2. Пропускать женщин вперед (актуально мальчикам) .
3. Открывать двери дамам (актуально мальчикам) .
4. Пропускать выходящих из двери людей, затем только заходить самому.
5. Не тыкать ни в кого пальцем.
6. Не ковырять в носу, не отрыгивать, не пукать, не зевать у всех навиду (можно в платок или кулак) .
7. При чихании или кашле прикрывать ладонью или платком рот.
8. Не мусорить на улице и в общественных местах.

Это минимальные знания, которые должны быть разъяснены малышу родителями. От того, насколько он будет соблюдать эти правила, зависит то, насколько культурным он вырастет, насколько хорошо приживется в современном обществе.

Правила этикета для детей помогают стать несколько добрее и открытее к внешнему миру. Учеными отмечено, что вежливым людям проще устроиться на работу, завести семью, добиться успехов, нежели асоциальным и некультурным.

• Подписаться
• Рассказать
• Рекоммендовать

Подробней на сайте fb.ru

Предварительный просмотр:

Беседа «Будь всегда вежливым»

Цель:Воспитывать уважение к окружающим взрослым и сверстникам. Раскрывать перед детьми сущность понятия "вежливость": вежлив тот, кто всегда внимателен, добр к людям воспитателям, няне, родным, близким, окружающим взрослым и детям. Систематизировать правила вежливого поведения. Упражнять детей в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли они правилам вежливости.**

Подготовка к беседе: Предварительно дать задание детям понаблюдать за поведением окружающих. В течение года включать в план чтение художественных произведений В. Осеевой "Три сына", "Волшебное слово". Подобрать соответствующие рисунки, фотографии, приготовить дидактическую игру "Так и не так".

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

Случалось ли у вас такое, чтобы вы не знали, как нужно поступить? Например: встретились у входа в детский сад с чьей-то мамой и не знаете, войти в дверь первым или подождать, пока она пройдет? Воспитатель дает возможность детям вспомнить правило.

Ответы детей.

Дети, когда вас кто-нибудь толкнул, не помог, был не справедлив с вами, что вы тогда чувствовали? Огорчение, обиду? А может быть, кто-нибудь из вас сам случайно был неловок или невнимателен?

Как узнать, правильно ли ты себя ведешь?

Дети вспоминают случаи из жизни. Создается обстановка непринужденности. Ребята слушают, вместе размышляют, правильно ли они поступали в той или иной ситуации.

Педагог побуждает детей к самостоятельным суждениям, предлагает вспомнить известные им правила и подводит детей к верным ответам.

Воспитатель подбирает для беседы двух-трех детей. Один из них хорошо усвоил правила поведения, другой многого не знает.

Когда при встрече говорим "здравствуйте", этим приветствием желаем человеку здоровья и вообще всего хорошего. Если произнести это слово приветливо и сделать поклон головой, то мы доставим человеку, которого приветствуем, радость, он обязательно улыбнется. А если это же слово сказать небрежно, не поворачивая головы, то такое приветствие не очень-то приятно. А какими еще вежливыми словами можно приветствовать?

• Добрый день. Добрый вечер. Доброе утро.
• А прощаясь?
• Сказать не только "до свидания", но и "всего доброго".
• Надо здороваться со взрослыми и детьми. За руку здороваются только взрослые. Не кричать через улицу свое приветствие, это невежливо. Если воспитатель твоей группы стоит не один, то надо сказать всем "здравствуйте".

Дети повторяют правила.

Пользуйся словами вежливого обращения, - говорит воспитатель.

• "Здравствуйте", "До свидания", "Пожалуйста", "Будьте добры", "Извините", "Спасибо", "Благодарю", "Разрешите войти" и другое.
• Будь приветлив и вежлив со всеми взрослыми.
• Не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор.
• На улице, дома, в детском саду, в транспорте и других общественных местах говори спокойно, негромко; веди себя сдержанно; не требуй к себе особого внимания.
• Не ешь во время спектакля, демонстрации кинофильма.
• Слушай старших внимательно, стой при этом спокойно, смотри в лицо собеседнику.
• Умей выслушать товарища, не перебивая. С уважением относись к труду и отдыху старших, не мешай взрослым, не шуми, не капризничай.
• Уступай в транспорте место взрослым и малышам. Подай стул или уступи место вошедшему взрослому.
• Подними и вежливо подай оброненный кем-то предмет /карандаш, варежку и т. п. .
• Мальчикам: пропускай вперед девочек в транспорт, в помещение.
• Помоги малышу или сверстнику надеть пальто, застегнуться, повязать шарф.
• Делись с товарищами игрушками, книгами, играй дружно.
• Умей признать, что был неправ.
• Старайся уступить товарищу в спорте, игре, помочь ему договориться с ним.

КАЖДОМУ ДОШКОЛЬНИКУ НАДО ЗНАТЬ ЭТИ ПРАВИЛА И ВЫПОЛНЯТЬ ИХ!

БЕСЕДА «МОЙ ДРУГ МОЙДОДЫР» личная гигиена

ЦЕЛЬ:Воспитание у дошкольников культуры внешнего вида - создание единства внешнего и внутреннего состояния маленького человека.

• Встреча с доктором Айболитом
• Рассказдоктора Айболита: Личная гигиена - это поддержание чистоты своего тела. Она необходима не только для сохранения своего тела, здоровья, но и для развития хороших, доброжелательных отношений с окружающими людьми.

Кто опрятен - тот опрятен.

Рассказывает о позиции этикета, о правилах ухода за телом и лицом, руками и ногами, о необходимости личных предметов гигиены: носового платка, зубной щетки, расчески, мочалки или губки, полотенец для лица и тела.

• Загадывает загадки о предметах личной гигиены. Альбом, (приложение)
• Беседас детьми.

1 . Что вы делаете для того, чтобы внешне выглядеть

2. Что такое "личная гигиена*1? Почему необходимо быть чистым и опрятным человеком? 3. Чистке ли у вас руки, лицо, уши, шея, зубы?

4. Когда их следует мыть?

5 Почему необходимо стричь ногти на руках и ногах? б. Что значит «принимать душ"? Когда это следует делать?

7. Для чего человеку служит нос? Когда и где мы можем его чистить.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

Чтение К. Чуковский Мойдодыр» А. Барто «Девочка чумазая»

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

В домашних условиях необходимы три важных условия воспитания гигиенической культуры: постоянная индивидуальная работа с ребенком, личный пример старших в семье, наличие красивых предметов личной гигиены в ванной комнате. С раннего детства приучать детей к душу, позволяя самостоятельно его принимать.

Следует говорить о необходимости содержания в чистоте половых органов, не делая при этом страшного или смущенного лица. Ребенок сам должен следить за чистотой трусиков. Надо постоянно говорить о правилах пользования туалетом, о соблюдении в нем чистоты и порядка.

Беседа «Мы едем в автобусе».

Цель.Познакомить с правилами поведения в транспорте.

• Во второй половине дня на прогулке воспитатель предлагает детям поиграть в «поездку в автобусе». Вместе с детьми устанавливают "ширму-автобус", расставляют стулья, прикрепляют "кассу с билетами"... Затем воспитатель, обращаясь к детям, говорит:
• Малыши хотят покататься с нами в автобусе... Покатаем их? /Дети радостно выражают согласие/. Но, прежде чем пригласить малышей, вспомним главные правила поведения в автобусе. Ведь они будут брать с нас пример.

Дети перечисляют правила. Воспитатель дополняет. Затем он предлагает детям занять места.

• А кто у нас будет водителем? /Вызывает Женю/. Теперь в путь.

Женя, подвези нас, пожалуйста, к малышам. Водитель объявляет маршрут, дети едут. На одной из остановок воспитатель садится с куклой НЕЗНАЙКОЙ.

Один из детей уступает воспитателю место, педагог благодарит ребенка.

Во время поездки Незнайка громко разговаривает, требует место у окошка, пытается стать Ногами на сиденье, разбрасывает конфетные обёртки. Воспитатель просит детей напомнить НЕЗНАЙКЕ, как надо себя вести в автобусе, как поступать в разных случаях.

Дети с охотой указывают Незнайке на его ошибки. Тот благодарит, он теперь всё хорошо запомнил и знает, как надо себя вести.

Затем в автобус приглашают малышей - небольшими группами: автобус делает несколько "рейсов", группы меняются.

Для освоения правил поведения очень способствуют игры - упражнения, когда воспитатель одной фразой описывает какую-либо ситуацию, а дети также коротко характеризуют ее последствия или отвечают, как при этом надо себя вести. Если в начале игры дети затрудняются с ответами, воспитатель сам заканчивает два-три первых примера. Но уже вскоре, поняв суть игры, дети включаются в нее очень активно.

Воспитатель, корректируя ответы детей, объясняет примерно так:

• Если ты станешь прыгать в автобусе, громко разговаривать, то....
• Это будет мешать другим пассажирам, - заканчивает ребенок.
• Если ты залезешь на сидение с ногами, будешь сорить, то...
• В автобусе будет грязно, и другим пассажирам - детям и взрослым - будет в нем неудобно и неприятно, - говорит другой ребенок.

Для игры-упражнения могут быть выбраны, конечно, и положительные примеры. Воспитатель говорит:

• Если девочка шла, споткнулась о камень, упала и уронила книгу, то...

Надо помочь ей встать, почистить одежду, поднять упавшую книгу, - продолжают

Полезно с детьми повторить правила поведения в транспорте:

• ПРЕЖДЕ ЧЕМ ВОЙТИ В АВТОБУС, ТРОЛЛЕЙБУС, ТРАМВАЙ, ДАЙ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОЙТИ ВЫХОДЯЩИМ.
• ПРОПУСТИ ВПЕРЕД ИНВАЛИДОВ. ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ, МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ, В СЛУЧАЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПОМОГИ ИМ.
• В ВАГОНЕ НЕ ОСТАНАВЛИВАЙСЯ У ДВЕРЕЙ, А ПРОЙДИ ВПЕРЕД, ОСВОБОЖДАЯ МЕСТО ДРУГИМ ПАССАЖИРАМ. СТОЯТЬ И ПРОХОДИТЬ

НАДО ТАК, ЧТОБЫ ПО ВОЗМОЖНОСТИ НЕ БЕСПОКОИТЬ ДРУГИХ ПАССАЖИРОВ, НЕ ЗАДЕВАТЬ ИХ СВОЕЙ СУМКОЙ, НЕ НАСТУПАТЬ НА НОГИ.

• СТАРАЙСЯ САДИТЬСЯ ТОЛЬКО В ТОМ СЛУЧАЕ, КОГДА УБЕДИЛСЯ, ЧТО РЯДОМ НЕ СТОЯТ ПОЖИЛЫЕ ИЛИ БОЛЬНЫЕ ЛЮДИ, МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ, ЖЕНЩИНЫ.
• НЕ ЗАНИМАЙ СИДЕНЬЕ ПОЛНОСТЬЮ, ЕСЛИ ОНО РАСЧИТАННО НА ДВОИХ.
• НЕ СТАВЬ НА СИДЕНЬЯ СУМКИ И ПАКЕТЫ, ЕШИ КТО-ТО СТОИТ РЯДОМ И ДРУГИХ СВОБОДНЫХ МЕСТ НЕТ, ЛУЧШЕ ПОСТАВИТЬ ВЕЩИ НА КОЛЕНИ ИЛИ НА ПОЛ ОКОЛО СЕБЯ.
• УСТУПАЯ КОМУ-НИБУДЬ МЕСТО, МОЖНО СКАЗАТЬ: "САДИТЕСЬ, ПОЖАЛУЙСТА". МОЖНО СДЕЛАТЬ ЭТО МОЛЧА.
• ОБРАЩАТЬСЯ К СТОЯЩЕМУ РЯДОМ ЧЕЛОВЕКУ С ПРОСЬБОЙ ПЕРЕДАТЬ ДЕНЬГИ НА АБОНЕМЕНТЫ ИЛИ АБОНЕМЕНТ НА КОМПОСТЕР СЛЕДУЕТ ВЕЖЛИВО И СПОКОЙНО: "ПОЖАЛУЙСТА, ПЕРЕДАЙТЕ /прокомпостируйте/..." НЕ ЗАБУДЬ ПОБЛАГОДАРИТЬ ЗА ОКАЗАННУЮ УСЛУГУ.
• НЕ ВХОДИ В ОБЩЕСТВЕННЫЙ ТРАНСПОРТ С МОРОЖЕННЫМ, ПИРОЖКАМИ, ПИРОЖНЫМ И т.д., ЧТОБЫ НЕ ИСПАЧКАТЬ ОДЕЖДУ СВОЮ И ПАССАЖИРОВ. В ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ НЕ СОРИ И НЕ СТРЯХИВАЙ СНЕГ ИЛИ ДОЖДЕВЫЕ КАПЛИ С ОДЕЖДЫ.
• ЧИХАЯ И КАШЛЯЯ, ПОЛЬЗУЙСЯ НОСОВЫМ ПЛАТКОМ.
• НЕ ПРИВОДИ В ПОРЯДОК СВОЮ ВНЕШНОСТЬ. НЕ ЧИСТИ НОГТИ, НЕ КОВЫРЯЙ В ЗУБАХ, УШАХ ИЛИ НОСУ.
• НЕ ЗАГЛЯДЫВАЙ В ГАЗЕТУ ИЛИ ЖУРНАЛ ДРУГОГО ПАССАЖИРА, ЧТОБЫ НЕ БЕСПОКОИТЬ ЕГО.
• НЕ РАЗГЛЯДЫВАЙ ПАССАЖИРОВ.
• НЕ ПЕРЕГОВАРИВАЙСЯ ГРОМКО СО СВОИМИ СПУТНИКАМИ. НЕ СМЕЙСЯ ГРОМКО.
• НЕ ПРИСЛУШИВАЙСЯ К РАЗГОВОРАМ ДРУГИХ ПАССАЖИРОВ.
• К ВЫХОДУ ГОТОВСЯ ЗАРАНЕЕ, ЧТОБЫ НЕ ПРОБИРАТЬСЯ ПОТОМ ЧЕРЕЗ ТОЛПУ ПАССАЖИРОВ.
• НАПРАВЛЯЯСЬ К ВЫХОДУ, СПРАШИВАЙ СТОЯЩИХ ВПЕРЕДИ, НЕ ВЫХОДЯТ ЛИ ОНИ, В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ОНИ ЕДУТ ДАЛЬШЕ, ВЕЖЛИВО И СПОКОЙНО ПОПРОСИ ПРОПУСТИТЬ ТЕБЯ.
• МУЖЧИНЫ И МАЛЬЧИКИ ВЫХОДЯТ ИЗ ТРАНСПОРТА ПЕРВЫМИ И ПОМОГАЮТ СПУСТИТЬСЯ СВОИМ СПУТНИЦАМ.

Беседа «Мой дом, наведу порядок в нем".

Цель:Воспитание у детей культуры поведения, желание поддерживать чистоту и порядок в доме, группе, на участке.

У каждого человека есть свой дом, который не только является местом жительства, но и характеризует его личность: беспорядок в доме показывает, что главная черта его хозяина - проявляемая во всем Беспорядочность. Человек, не любящий свой дом и не делающий ничего, чтобы сделать его чистым, красивым, невнимателен и к своим близким и друзьям.

Пригласить гостей в грязный дом - значит показать неуважение к ним. Следить за домашней чистотой и порядком необходимо.

Работа над понятиями;

дом, наведение красоты, соблюдение порядка, следить за домом, уют, хозяин дома Примерные вопросы:

• Для чего человеку нужен дом?
• Расскажите о доме, в котором вы живете (квартира, комната,) .
• Как вы помогаете маме или бабушке содержать дом в чистоте?
• Кто создает в доме уют? Что такое уют?
• Какая одежда должна быть на человеке, убирающемся в доме: чистая и красивая; опрятная; новая; грязная, старая и дырявая; трудно

или легко отстирываемая? Почему вы так думаете?

• Сима пришла из детского сада и расстроилась: в её комнате грязно и неуютно, носки валяются под кроватью, на стуле лежит бельё.

"Бабушка,- закричала Сима,- ну что же ты не убралась в моей комнате? Как я буду в такой грязи? Ничего не сказала.

Как вы думаете, почему?

Закрепление:

В детском саду ежедневно дают поручения по наведению порядка и чистоты.. Уборку группы детскими силами можно проводить регулярно: к празднику, родительском; собранию т.п.

Чтение К. Чуковского "Федорино горе".

Работа с родителями:

Необходимо приучать ребенка отвечать за порядок в своей квартире, комнате. Важно, чтобы с детских лет ребенок любил свой дом, помогал взрослым в создании в нем красоты и порядка.

Похвала и поощрение способствуют закреплению в сознании дошкольника убеждения в необходимости жить в уютном, чистом и красивом доме. Напоминать ежедневно терпеливо и спокойно о том, что следует убирать свои вещи и игрушки на место. Этому учат и девочек и мальчиков.

Таким образом воспитывается чувство ответственности за свой дом.

Беседа « Как понравиться людям».

Цель: Воспитание у дошкольников культуры внешнего вида - создание единства внешнего облика и внутреннего состояния маленького человека.

Каждый человек нуждается в любви и желает им нравиться. Взрослые придумали правила, помогающие человеку быть приятным и привлекательным для себя и окружающих, и назвали их « искусством нравиться». А также чтобы понравиться людям нужно обращать внимание и на внешний облик. Рассматривая значение одежды и обуви жизни человека обращаем внимание на этикетные моменты: она дает окружающим сведения о человеке (интересуется ли человек своей внешностью, в богатой или бедной семье живет, любит заниматься спортом или нет, идет в гости или гулять и т.д.) .

Давайте сначала поговорим об искусстве нравиться людям.

Воспитание у детей дошкольного возраста культуры общения в процессе обучения правилам этикета.

Общение ребёнка в детском саду начинается с того момента, как он входит в дошкольное учреждение и продолжается, пока он не уйдёт. Не только наша речь является средством общения, но и невербальное общение играет большую роль. О людях можно судить не только по тому, что они говорят, но и по тому, какое у них при этом выражение лица, поза. Важно и умению следить за своим внешним видом. С самого начала на ребёнка производит впечатление как речевая, так и неречевая форма общения с ним взрослых, находящихся рядом, и детей. Задачей воспитателя является правильно организованная форма межличностного общения. Ш.А. Амонашвили в своей статье: « В школу с шести лет» говорит о том, что доброта и любовь к детям научит нас, педагогов обращаться с детьми так, чтобы не ущемлять их самолюбие и достоинство, не кричать и не пугать их, замечать их огорчения, радоваться успехам, приходить к ним на помощь, доверять. Методы, приёмы, способы обучения становятся более эффективными, когда проходят через душу педагога. И тогда в своих словах, действиях и поступках дети научатся подчёркивать уважительное отношение к людям.

Работая в разновозрастной группе, мы столкнулись с особенностями общения детей разного возраста. Для того чтобы помочь им избежать неприятных впечатлений от общения друг с другом, с взрослыми людьми, мы обратили внимание на необходимость воспитания культуры общения у детей разновозрастной группы.

Изучение этой темы поможет нам, педагогам, в общении с родителями детей и коллективом детского сада, поможет избежать конфликтов, в споре отстаивать свою точку зрения, подчеркнув при этом своё уважение к собеседнику.

Цель: Доказать, что в процессе обучения правилам этикета

происходит воспитание культуры общения детей разновозрастной группы.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме: «Воспитание у детей дошкольного

возраста культуры общения в процессе обучения правилам этикета».

2. Определить содержание работы с детьми разновозрастной

группы по воспитанию культуры общения детей и обучению их

правилам этикета и проверить в практической деятельности методы обучения.

3. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей по

обучению детей этикету и воспитания у них культуры поведения.

Культура общения предполагает культуру речи. А.М Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека.

Главная цель общения людей – правильно понимать друг друга. «Единственное средство умственного общения людей есть слово, - говорил Л.Н. Толстой, - и, для того, чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове, несомненно, вызывались у всех соответствующие и точные понятия». Подавляющее большинство слов, возникших на памяти одного поколения, - заимствования. Естественным образом проникают в современный русский язык иноязычные слова, обозначающие новые предметы, явления, процессы. Нельзя и не учитывать тот факт, что разговорные просторечные слова - это конструктивные элементы разговорной речи. Во многом благодаря им разговорный язык можно отграничить от языка нейтрального и книжно-письменного. Разговорные слова обычно не нарушают норм литературного языка. Просторечная же лексика (в том числе и молодёжный жаргон) лежит за пределами этих норм. Наряду с бранными словами, вульгаризмами существует и лексика негрубого просторечия, употребительная в повседневной речи. Именно о ней в своё время говорил Ф.П. Филин. Используемая в меру и к месту, такая лексика придаёт общению определённый настрой, подчёркивает его эмоциональность, вносит оттенок доверительности. Но если нет предела в употреблении ненормативной лексики, то это действительно пагубно влияет на языковое сознание людей. Дети и взрослые должны знать, что некорректное использование просторечной и жаргонной лексики может нарушить коммуникацию, обидеть и даже оскорбить собеседника, вызвать определённую реакцию со стороны взрослых.

Воспитание, как общественная функция – это есть процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки их к жизни и труду. Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, в ходе которого осуществляется формирование личности. Оно учитывает возрастные и индивидуальные особенности. Воспитание организует разнообразную деятельность ребёнка, использует положительное влияние среды и учитывает отрицательное и обеспечивает единство образовательного учреждения, семьи и общества. Воспитательная функция обучения заключается в формировании взглядов и убеждений, нравственных черт личности, воли, чувств, эмоций. Эта функция реализуется через постановку и реализацию воспитательных задач на занятии, что способствует развитию личности и формированию желаемых качеств.

Для осуществления воспитательной функции используются словесные, наглядные и практические методы . Методы обучения и воспитания должны быть доступны и учитывать уровень умственных способностей, и возрастные особенности детей. Они направлены на усвоение знаний и на выполнение задач обучения и воспитания. Методы воспитания должны побуждать ребёнка к активности, стремлению стать лучше. Метод - в переводе с греческого языка - путь к чему-либо. Задача воспитателя сделать этот путь ярким, интересным, направленным на формирование личности.

Методы объяснительно-иллюстративные используются при объяснении рассказа. Использование на занятии наглядных пособий помимо объяснения. Методы частично-поисковые используются во время создания проблемной ситуации . Воспитателем используются вопросы, ответы на которые дети не знают. Проблемные методы применяются так же с помощью слов, наглядных и практических методов. Дети под руководством воспитателя выполняют отдельные исследовательские задания. Используются большей частью словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа . Репродуктивная беседа опирается на ранее полученные знания. В ходе беседы вводится персонаж,

который заинтересовал бы ребёнка, интересные вопросы, загадки. Использование на занятии элементов драматизации способствуют развитию речи. Так же на занятии может быть использован такой метод работы как привлечение к участию в совместном с воспитателем рассказывании. Воспитатель направляет мысль ребёнка. Ребёнок учится сравнивать, анализировать. Помогают игровые моменты, задания на концентрацию внимания. Сочетание словесных и наглядных методов приводит к наилучшим результатам. Дети наблюдают за объектами в реальной жизни или рассматривают наглядные пособия. Результаты наблюдения оформляются в поделках, постройках детей или в устной речи.

Задача воспитателя – создать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, предлагать различные игры и задания. Обогащать деятельность литературными образами игровую и изобразительную детей, конструирование.

Один из методов обучения культуре общения на занятии - это беседа. Воспитатель должен продумать вопросы и предполагаемые ответы детей. Вопросы должны быть чёткими, ясными. Требовать, если надо, полного ответа. Вводная беседа помогает восстановить имеющиеся представления детей по какому-то вопросу. Сообщающая беседа сообщает новые знания, а повторно-обобщающая беседа помогает обобщить полученные знания.

Учебный материал дети легче и глубже могут понять с помощью демонстрируемого объекта. Использование наглядности на занятии способствует лучшей демонстрацией правильного поведения. Воспитатель всегда находится в поле зрения ребёнка. Он должен быть образцом поведения для всех.

Форма изложения материала на занятии, часто используемая воспитателем – это рассказ. Рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит описательный характер. Рассказ – это словесное описание событий, процессов, явлений в природе, общественной жизни какого-либо человека или группы людей (детям предлагается описать событие, жизнь животных, растений) Эмоциональное изложение материала воспитателем вызывает ответную эмоциональную реакцию у детей. Этого и старается добиться воспитатель. Содержание рассказа должно опираться на опыт ребёнка, должно быть интересным, и ориентировано на возрастные особенности. На занятии рассказ используется с различной целью: подготовить к усвоению нового: (Мы сегодня поговорим, о значении вежливых слов для человека, но сначала послушаем рассказ В. Осеевой «Волшебное слово»), как изложение нового материала: (сначала прочтение рассказа, а потом обсуждение), как обобщение пройденного: несколько занятий говорилось о том, когда и какие, и где можно применять вежливые слова. После этого предлагается послушать рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».

В своей книге «Психология» Немов Р.С. Пишет, что в раннем дошкольном возрасте внимание детей непроизвольное. Дошкольник раннего дошкольного возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием только тогда, когда ему подаются сигналы, активизирующие внимание. Такими сигналами могут быть просьбы воспитателя обратить внимание на объект или воспитатель может предложить послушать рассказ, рассмотреть иллюстрацию. В то время как младшие дошкольники в состоянии удерживать внимание на привлекательной картинке не более 8 секунд, старшие могут внимательно смотреть на одно изображение до 20 секунд. В своей работе воспитатель опирается на особенности памяти детей дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте память непроизвольная и к старшему дошкольному возрасту становится произвольной. Ребёнок стремится обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. Сначала появляется желание что-то запомнить или вспомнить, а потом возникают и совершенствуются необходимые для этого действия и операции. Было установлено, что больше припоминаний приходится на возраст от 3 до 4 лет. Значит, к этому времени у ребёнка складывается долговременная память. У некоторых детей младшего и среднего дошкольного возраста развита непосредственная и механическая память. Эти дети запоминают легко и без особых усилий, воспроизводят то, что видели и слышали, но только если информация вызывала у них интерес и дети были заинтересованы в запоминании и припоминании.

Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного постепенно становится произвольным. Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2-3 годам. Именно в это время воображение из непроизвольного превращается в произвольное. Ребёнок отделяет образ от предмета и обозначает образ с помощью слова. Такое воображение называется познавательным. В результате образования и осознания ребёнком своего «Я», отделения себя от других людей и совершаемых поступков развивается аффективное воображение. Планировать, составлять программу действий ребёнок может только к 4-5 годам. К старшему дошкольному возрасту 6-7лет многие из детей могут представлять и жить в воображаемом мире.

Развитие мышления начинается со способности детей замещать одни предметы другими, придавая предметам-заместителям определяемые правилами игры функции. На втором этапе развития предметы замещаются их образами, и отпадает необходимость их использования. Словесно-логическое мышление предполагает умение рассуждать и понимать логику рассуждений. Ребёнок среднего дошкольного возраста уже умеет рассуждать.

3-4 летний ребёнок использует слова, часто не до конца их понимая. Развитие понятий идёт одновременно с развитием мышления. Постепенно речь становится связной и приобретает форму диалога. Затем развивается более сложная форма речи – монолог. К 4-5 годам появляются первые формы диалогической речи. Дети беседуют друг с другом, оценивают не только себя, но и своего товарища. Дети учатся общаться в детском коллективе. Амонашвили Ш.А писал: «Социально-нравственный опыт является основой для воспитания в ребёнке чувства долга, ответственности, для осознания им понятия необходимости. Опора на этот опыт позволяет ребёнку регулировать своё поведение в коллективе». Вот тут воспитатель и должен обращать внимание на воспитание культуры общения.

И.Н. Курочкина отмечает, что этика, этикет и эстетика влияют на поведение. Нравственные основы детских взаимоотношений с возрастом изменяются. На начальном этапе морального развития ребёнка (2-5 лет) нормы и правила детям должны разъясняться. Становясь старше, дети понимают, что нравственные нормы существуют и развиваются независимо от мнений людей и обязательны для всех.

Дети 3-5лет видят и оценивают свою внешность, костюм, приучаются следить за чистотой рук, лица, одежды, учатся аккуратно и красиво есть и говорить. Всё это необходимые факторы, нужные для общения. Если мы нравимся людям – значит, нам намного легче будет общаться. Ребёнок начинает понимать, что красиво, а что безобразно в отношениях людей и сравнивает художественные образы между собой. Задача воспитателя организовать эмоциональное насыщение ситуации, исполнить отдельные яркие моменты: озвучить, иллюстрировать движениями, рисунками, моделями из конструктора.

В 5-7лет ребёнок в состоянии не только воспринимать красоту, но и создавать её. Можно предложить ему сконструировать свой узор для украшения коврика или платья для куклы. Ребёнок может украсить комнату своим рисунком. В общении со сверстниками он больше следит за своими высказываниями. Чтение наизусть стихотворений развивает выразительную речь. Можно стимулировать детей к созданию рассказов, создавая собственные рассказы об интересных случаях из собственной жизни, предложить рассказывание по ролям, участвуя в драматизации литературного произведения. Воспитатель может организовать творческие игры с отдельным звучанием и словами . Дети могут придумать новые выразительные имена для литературных персонажей.

Ведущее средство работы педагога – диалог. Дети оценивают поступки, события. Педагог наблюдает за поведением детей в свободной деятельности, для того чтобы правильно организовать педагогическую деятельность.

Дети дошкольного возраста стремятся к игровой деятельности. Игра для них является смыслом жизни. Игра – это наилучшее средство выражения себя, для этого на всех занятиях используются игры с целью научить, закрепить, повторить изученный материал. Использование на занятиях и вне занятий дидактических игр способствует обучению и воспитанию детей. В книге Р.С. Немова «Психология» говорится о том, что младшие дошкольники играют в одиночку. К среднему периоду игры становятся совместными. В них происходит имитация отношений между людьми. Детьми выделяются роли и правила, за соблюдением которых они следят и стараются их выполнять. Темы для сюжетно-ролевой игры дети берут из жизненного опыта: из семьи, из профессий людей, из сказок. Сюжетно-ролевая игра помогает проиграть какую-то жизненную ситуацию. При этом дети используют эмоции, выражают их голосом и незаметно для себя справляются с решением проблемы.

Проблемное обучение способствует развитию творческих способностей детей. Проблемное обучение учит мыслить логично, творчески, делает материал более доказанным, способствует более прочному усвоению знаний и положительно воздействует на эмоциональную сферу. Проблемное обучение формирует интерес к познаванию нового. Дети любят отгадывать загадки, выполнять разные задания. Проблемная ситуация может возникнуть тогда, когда заданы требования оценочного суждения со стороны ребёнка: если надо оценить поступки героев, предложить свой способ решения проблемы.

Воспитание у детей дошкольного возраста культуры общения возможно в процессе обучения правилам этикета. Проблема воспитания культуры общения у детей меня волнует давно.

Мной была изучена литература по воспитанию культуры поведения дошкольников. Использование методов работы, предложенных ведущими специалистами направляло мою работу.

И.Н. Курочкина даёт определение этикета в книге: «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников»: Этикет – это установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений, характеризуемых уважением к людям и стремлением доставлять им удовольствие своим внешним обликом, обхождением, манерами поведения».

Развитию личности способствует деятельность и общение. Общение приобретает самые совершенные формы на уровне человека. « Общение –это вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, то есть при включении и активном участии их ребёнка происходит его интеллектуальное и личностное развитие». -

Р.С. Немов «Общие основы психологии». – М.: Просвещение: Владос,1994.

Таким образом, общение в дошкольном учреждении – результат развития личности ребёнка, характеризующийся проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей, способностью показать и передать увиденное, услышанное, эмоционально откликаться на различные заявления, события жизни. Стремление личности к творческому отображению накопленного опыта, восприятия, познания в играх, в общении, рисунках, поделках. В процессе общения учитывается предыдущий опыт ребёнка и соответственная точка зрения на окружающий мир.

Общение с окружающими людьми играет огромную роль в общем психическом развитии ребёнка. В психологии известно, что психическое развитие детей происходит в процессе освоения ими общечеловеческого опыта. Носителями этого опыта являются окружающие его взрослые. В своём развитии общение проходит ряд качественных ступеней.

В общении детей с взрослыми выделяются четыре вида содержания потребности в общении:

1. Потребность в доброжелательном внимании - с 2 до 6 месяцев.

2. Потребность в сотрудничестве - с 6месяцев до 3 лет.

3. Потребность в уважительном отношении взрослого с 3 до 5 лет.

4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании с 5 до 7 лет.

С.В. Петерина в своей книге «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» говорит, что культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а так же вежливое поведение в общественных местах. И культура общения предполагает умение не только действовать определённым образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции.

Среда - это окружающее человека пространство, зона его активного развития. Она может, как тормозить, так и стимулировать развитие ребёнка. Возможен и нейтральный вариант воздействия среды: когда она не тормозит, но и не стимулирует развитие ребёнка. Всё это необходимо учитывать при создании обстановки в детском дошкольном учреждении. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в процессе становлении личности ребёнка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Некоторые психологические теории объясняют суть игры потребностью растратить излишнюю энергию. Игры и игрушки, которые в полной мере не соответствуют, не способствуют напряжённой деятельности настроенных на развитие сил, быстро надоедают ребёнку. Таким образом, на общение влияет предметно-пространственная среда: организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности психического благополучия ребёнка, его развития. К предметно-развивающей среде относятся: комфортность и безопасность обстановки, что чаще всего достигается через сходство интерьера с домашней обстановкой, обеспечение богатства впечатлений, что достигается подбором предметов обстановки групповых помещений, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы вносятся разнообразные бытовые предметы. А в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи. Разнообразная деятельность детей способствует более разнообразному общению. Для создания развивающей среды группы важно учитывать возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, личностные особенности детей.

Обучение должно быть развивающим и опираться на личностно ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребёнком. Источником развития общения ребёнка является его познавательная творческая деятельность. Знания, полученные ребёнком, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовать свою деятельность. Взрослый в общении с детьми должен придерживаться правила не «рядом», не «над», а «вместе». Способами общения является понимание, признание и принятие личности ребёнка. А тактика общения - сотрудничество.

Среда группы должна удовлетворять потребности в общении, познании и уважении. На третьем году жизни развиваются движения и речь. В оборудование необходимо включать горки, мячи, сюжетные картинки, книги. Задачей воспитателя является выработать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно слушать именно эту книгу. Дети любят играть на горке, играть в песок, рассматривать иллюстрации, называя предметы. Дети старшего дошкольного возраста предпочитают совместные игры. Значит и оборудование должно быть размещено так, чтобы детям удобно было организовать совместную деятельность. В этом возрасте развивается режиссёрская игра. Дети используют для её развития специальную атрибутику: настольный театр. Малыши могут быть зрителями в самодельном спектакле.

Организуя среду необходимо так организовать работу в смешанной группе, чтобы старшие дети помогали развиваться младшим, рассматривая вместе иллюстрации, играя вместе в подвижные игры.

Необходимо учитывать мнение каждого ребёнка. Выслушивать их предложения, если не удовлетворить их предложения, то объяснять причину отказа. На содержание общения в группе влияют подобранные игры и пособия. Чтобы не тормозить развитие более старших детей, подбираются игры и пособия по возрасту. Первоначальный период построения среды - два месяца, а далее её насыщение и реорганизация. Часть материалов заменяется, переставляется оборудование.

В разновозрастной группе, где дети пребывают круглые сутки, чаще меняется оформление. Изменение обстановки повышает эмоциональное восприятие виденного ранее, создаёт новые впечатления и образы, что влияет на ход общения детей. Необходимо приучать детей младшего возраста к аккуратному обращению с игрушками, самостоятельной их уборке. Старшие тоже могут помочь в этом деле маленьким.

Организуя совместную деятельность у детей разного возраста, воспитатель должен помнить о различных основаниях, заставляющих их искать общения друг друга и корректировать и направлять их. Научить старших заботиться о младших. Постоянное общение старших детей и младших создаёт благоприятное условие для формирования дружеских отношений, заботливости и самостоятельности. Старшие помогают, защищают, рассказывают сказки младшим, а младшие перенимают от старших положительные качества. В разновозрастной группе старшие дети растут доброжелательнее, отзывчивее, а младшие обучаются навыкам гораздо быстрее. Старшие служат опорой воспитателю. Роль педагога - правильно организовать жизнь и самостоятельную деятельность детей.

Начинать день в группе надо интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребёнком для создания спокойного психологического настроя. Дети учатся здороваться. Воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, на то, чтоб дети не кричали, разговаривали тихо. Очень важно учить детей слушать других, делиться друг с другом вниманием воспитателя или товарища, возможностью поговорить с ним. В общении друг с другом дети учатся присоединяться к небольшой группе играющих детей, приглашать поиграть вместе. Дети играют вместе как одна команда. Но младшие не должны мешать старшим детям работать и играть. Они всегда могут присутствовать, участвовать по мере их сил, при условии, что не будут мешать старшим. А старшие дети не отказывают в помощи младшим, но и не навязывают её.

Важное воспитательное значение имеет процесс приёма пищи. Даже подготовка к нему. В помощь взрослому привлекаются дети разных возрастов. Старшие могут предложить помощь младшим. А младшие могут поблагодарить за помощь старших. Закрепляется умение сервировать стол, прививаются важные гигиенические навыки. Ничего не должно отвлекать во время еды. Необходимо следить за поведением детей за столом. Детей раннего возраста приучают спокойно сидеть за столом, пользоваться салфетками, жевать с закрытым ртом, не болтать за столом. После еды дети учатся говорить «спасибо», могут вежливо попросить добавки.

Во время подготовки к прогулке воспитатель помогает одеваться всем, но в первую очередь малышам. Старшие тоже могут помочь младшим или тем, кому нужна помощь. Надо помочь им научиться, а не делать всё за них. Необходимо, чтобы и родители поддерживали детское стремление к самостоятельности, не критиковали неумелые действия ребёнка. Важно, чтобы дети не забывали говорить слова благодарности или вежливо просить помощи. Благоприятная обстановка в группе зависит от воспитателя: его спокойный тон и умение научить детей не кричать, а разговаривать. В процессе одевания воспитатель может поддерживать беседу с целью закрепления детьми названия предметов одежды, её назначения, закрепления деталей одежды.

На прогулке воспитатель организует совместные игры, которые помогают формированию отношений между детьми, предлагает варианты игры друг с другом, приобщает больше участников, сам принимает участие в детских играх. Здесь обыгрываются разные ситуации, схожие с ситуациями из жизни. Они способствуют приобретению жизненного опыта.

После прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь могут быть проведены словесные игры, беседы. Дети должны стараться не шуметь, говорить тихо, не бегать. Спокойная обстановка лучше поможет настроиться на сон.

Мне помогает прочтение детям сказок Т.А. Шорыгиной

«Вежливые сказки» и сказки из книги для дошкольников И.Н. Курочкиной. Они успокаивают и настраивают на спокойное общение.

Педагогическая работа по осуществлению воспитания у детей разновозрастной группы культуры общения в процессе обучения правилам этикета.

Формируя культуру общения, нами использовались разные методы, предложенные И. Н. Курочкиной: методы, способствующие осуществлению ребёнком правильных действий в поведении: приучение, упражнение, провокационные ситуации. Методы, предостерегающие от негативных поступков – наглядные методы. Такими образцами поведения для детей были мы, воспитатели, родители, для которых была проведена консультация на тему:

« Влияние культуры речи родителей на воспитание ребёнка». Общаясь с детьми, мы не забывали говорить вежливые слова. Так же обращали внимание детей на то, как в той или иной ситуации можно ответить или сказать, подкрепляя свои слова собственным поведением, и обращением на это внимания детей. Примером для подражания малышам в нашей группе мы старались сделать старших детей, так как в то время, когда дети играют друг с другом, они приобретают огромный опыт в общении. Рассказ и беседа также помогали нам в обучении детей правилам поведения. Мы читали рассказы и обсуждали их содержание. В процессе осуществления этих методов нами была проведена работа по воспитанию в разновозрастной группе культуры общения. Показав детям образец поведения в общении с людьми в разных ситуациях, мы следили за точным выполнением правил, используя не только формы речевого общения, но и неречевого общения – жесты, позы, умение улыбаться, стараться правильно одеваться, так как всё это способствует желанию общаться друг с другом.

Игровые упражнения, используемые на занятиях, помогали более эффективному осуществлению воспитания культуры общения. Нами было замечено, что использование этих игровых упражнений на занятиях даёт начало для развития культуры общения вне их. Дети между собой в речи больше и с удовольствием используют добрые, вежливые слова, говорят комплименты, приглашают поиграть вместе.

Консультация для воспитателей.

Большинству маленьких детей и учащимся начальных классов не доступно правило пользования своим речевым аппаратом. Умение уверенно владеть голосом и обучиться хорошим речевым манерам очень важно. Можем предложить использование в работе речевого тренинга с элементами игры, предложенного Эмили Пост в своей книге «Этикет от Эмили Пост».

Для управления громкостью речи мы предлагали ребёнку, который привык кричать, громко разговаривать изобразить мышку или другое животное, которое ведёт себя бесшумно. А ребёнка, который разговаривает еле слышно или шёпотом, мы просили показать, как рычит лев или трубит слон. Если в этом упражнении принимают участие несколько ребят, они могут посоревноваться – кто из них будет говорить самым тихим голосом и при этом понятно для окружающих или у кого лучше всех получится в течение пяти минут общаться только шёпотом. Эти простые упражнения научат детей различать громкую и тихую речь, контролировать громкость звучания собственного голоса.

Кроме того воспитателям было предложено побывать на открытом занятии на тему «Особенности чайного застолья». Здесь мы познакомили воспитателей с тем, как они могут воспитывать культуру поведения в детском саду и закреплять правила поведения при помощи разных упражнений.

Нами было подготовлено выступление на педагогическом совещании на тему: «Воспитание культуры поведения у дошкольников» с целью ознакомить воспитателей с методами обучения этикету детей дошкольного возраста.

Работая с детьми над темой «Культура общения», мы вспоминали правило общения – не перебивать собеседника, как пишет Васильева-Гангнус – это истинный талант. А в нашей группе большинство детей одновременно хотят обратить на себя внимание. В игре друг с другом они не удерживаются от громких высказываний, перебивают друг друга, стараясь высказаться и быть услышанными. Работая над этим недостатком, мы обращали внимание детей, что перебивать друг друга не вежливо. Очень важно выслушивать друг друга, а потом говорить самому. Кроме того внимательно следить за тем как реагирует собеседник на высказывания, чтобы не обидеть и не остаться без слушателей.

Соблюдению очерёдности Эмили Пост предлагает научиться при помощи упражнения: В процессе обыгрывания детям задаются разные вопросы с одним условием, что все будут отвечать по очереди. Получив ответ на вопрос от каждого участника, сформулировав вопрос иначе, можно выяснить, насколько внимательно слушали говорящего другие дети. Дети понимают, что для того, чтобы ответить на следующий вопрос, надо выслушать говорящего ранее. Кроме основной цели этого упражнения – воспитать культуру общения, здесь тренируется ещё и память, внимание, речь.

Воспитание культуры общения невозможно без обучения детей развитию речи. Большое влияние на речь ребёнка оказывает среда, в которой он вращается. Такой средой для ребёнка дошкольного возраста являются в первую очередь его близкие и родные люди, сверстники, друзья и, конечно, воспитатели. Но также важно научить ребёнка не только следить за содержанием речи, но и за интонационной окраской высказывания. Здесь подбираются такие игровые упражнения, которые развивают умение чувствовать интонационные нюансы, и делать логические ударения.

Эмили Пост предлагает упражнения в произнесении одного и того же предложения с разной интонацией и с акцентом на разные слова. Ребёнок упражняется, угадывая какой смысл был вложен в то или иное высказывание.

Можно предложить ребёнку самостоятельно сказать несколько предложений с такой интонацией, чтобы можно было передать различные чувства. А воспитатели могут попробовать угадать.

Мы активно используем в своей работе эти речевые тренинги и видим, что это даёт хорошие результаты. На занятиях дети стараются слушать товарищей, не перебивая. А чем тише мы с ними разговариваем, тем тише они общаются, стараясь услышать обращённые к ним слова. Работа над интонацией может осуществляться при помощи игр-драматизаций. Использование их на занятии помогало нам в этом направлении.

Консультация для родителей.

Для того чтобы ребёнок стал обаятельным, вежливым, интересным человеком, родители должны как можно больше разговаривать с ним. Чем чаще происходит тренировка, тем быстрее ребёнок научится улавливать интонацию, начнёт перенимать приёмы вежливого межличностного общения. В ходе обучения очень важно учитывать особенности развития ребёнка и его речевых навыков. Можно заложить прочные основы и добиться хороших результатов, ежедневно и целенаправленно уделяя всего несколько минут речевому общению с ребёнком. По мере взросления ребёнка тематика разговоров становится более разнообразной. Среди обсуждаемых тем ведущее место занимают личные дела и интересы ребёнка. Однако говорить с ним можно и о текущих событиях, прочитанных книгах, спортивных состязаниях и популярных развлечениях. Когда формируется способность к абстрактному мышлению, дети старшего возраста и подростки начинают интересоваться социальными проблемами. В высказываемых идеях им нужна постоянная практика, чтобы оттачивать умение чётко выражать свои мысли и уважительно относиться к точке зрения других людей. С самого начала родители должны направлять развитие ребёнка в правильное русло не только посредством указаний советов, но и личным примером. Это поможет ему во всех тонкостях овладеть искусством эффективного самовыражения и научит проявлять подлинный интерес к мнению окружающих. Чтобы ребёнок стал искусным собеседником, он должен с детства усвоить несколько простых и важных правил. Родители должны научить ребёнка поддерживать зрительный контакт. Для этого надо научить ребёнка во время разговора смотреть прямо на собеседника. Изъясняться грамотно и внятно. Начиная с дошкольного возраста, родителям следует тактично исправлять фонетические и грамматические ошибки в речи ребёнка. Однако не следует ему делать замечания в присутствии посторонних. Ребёнок, у которого сформируется комплекс речевой неполноценности, может замкнуться в себе, стать застенчивым и необщительным. Соблюдать очерёдность в разговоре и не перебивать собеседника. Если маленький ребёнок встревает в разговор с другим человеком, необходимо строго попросить его не перебивать и возобновить беседу, внимательно слушать и вежливо отвечать. Ребёнок быстрее овладевает умением внимательно слушать, когда видит перед собой пример родителей, которых искренне заботит мнение ребёнка и которые всегда откликаются на его обращение. Вежливо вступать в разговор и учтиво завершать беседу.

Кроме того советуем родителям применять игры, способствующие усвоению правил хорошего тона. Это могут быть самые обычные игры, связанные с перемещением предметов или их сортировкой. Они вырабатывают у ребёнка простейшие навыки коллективного поведения. В любую игру с элементами воображения можно включить компоненты, имеющие отношение к этикету. Например, играя в семью, можно научиться накрывать на стол, правильно вести себя за столом, говорить «спасибо» и «пожалуйста », передавать гостям воображаемые блюда. Играя в куклы или с мягкими игрушками, помогает ребёнку практиковаться в хороших манерах, начиная от церемонии представления до умения бескорыстно делиться с другими людьми. Всё то, что было заложено в ребёнка, он продемонстрирует в своём общении с людьми.

Чтобы не смутить ребёнка в присутствии посторонних и одновременно подсказать ему правильный вариант поведения, найдите способ подавать ему простой условный невербальный сигнал. Например, незаметно для всех приложив палец к губам, вы дадите ребёнку понять, что ему надо вести себя тише и не перебивать собеседника. Или другой условный сигнал, о котором знает только ваш ребёнок и вы, но предупреждающем о моментах его поведения.

Разыгрывая с детьми сценки из реальной жизни, в занимательной и доступной форме объясняется, как необходимо поступать. Участие в ролевых играх способствует формированию навыков уверенного поведения в обществе. Меняясь ролями в ходе игры, они учатся считаться с чувствами окружающих, ставить себя на место других людей, уважать чужое мнение.

Л. Васильева-Гангнус в своей книге «Правила этикета» говорит о том, что надо слушать своего собеседника, не перебивая. Говорит о том, что это большой талант во время беседы показывать благожелательность, симпатию, сочувствие к собеседнику, стараясь смотреть ему в глаза. Не следует перебивать говорящего. Она уточняет, что плох тот собеседник, который говорит, чтобы выговориться самому, а не интересуется тем, что интересно другому. Чтобы собеседники не остались без слушателей, надо вести разговор с учётом интереса слушателей. Л Васильева-Гангнус отмечает, что очень важно следить за реакцией слушателя, чтобы не обидеть, а в споре крик не добавляет убедительности. Напряжение помогает снять юмор. В общении с детьми мы стараемся придерживаться этого правила.

Обсуждая правила поведения на улице, мы вспоминали некоторые правила, описанные в этой книге: извиняться, если случайно наступите на ногу. Если вам надо пройти, а кто-то на пути, надо сказать вежливые слова: «Будьте добры», или «Позвольте пройти», а не расталкивать прохожих. Эти правила поведения мы закрепляли, обыгрывая различные игровые ситуации.

Правила столового этикета были выработаны не только для того, чтобы уметь красиво есть, но и правильно общаться для поддержания дружеских отношений. Обучая детей столовому этикету, мы обращали внимание на умение правильно сервировать стол, пользоваться столовыми приборами. Но кроме этого учили красивому поведению за столом: что и как есть, как ухаживать за дамой. Для отработки этого навыка предлагались упражнения. Мальчики ухаживали за девочкой, Отработке навыка культурного общения за столом помогали сюжетно-ролевые игры. Обсуждая умение вести себя за столом, мы напоминали о том, что дети должны так содержать свой стол, чтобы окружающим было приятно находиться с ними рядом, пользоваться салфетками и совсем для других целей носовым платком, при этом, чихнув, отвернуться, закрыв рот руками, не доставив никому неудобства. В работе с детьми нашей группы – разновозрастной суточной, нам приходится постоянно напоминать важное правило этикета – не привлекать к себе внимание громким разговором.

Важно научить детей общаться за столом так, чтобы никого не обидеть, чтобы в нашем отношении чувствовалась любовь друг к другу.

В нашей работе в этом направлении были использованы методы: упражнения, приучения, создание воспитывающей ситуации, поощрение, рассказ, беседа. Дети стали обращать внимание на то, как и что они говорят.

Обсуждая и обыгрывая с детьми правило этикета№2, предложенного И.Н. Курочкиной, - «Старайся всегда быть вежливым с другими людьми», мы говорили, что надо не только произносить вежливые слова, но и поступать вежливо по отношению к ним. Обсуждая это правило этикета, мы обращали внимание детей, что в первую очередь мы должны помочь пожилым, больным людям и детям. В нашей группе в такой помощи больше других нуждаются малыши. В результате работы над усвоением детьми этого правила поведения, наши старшие дети в группе стали более внимательны по отношению к маленьким. Во время сборов на улицу им не приходилось объяснять, что надо помогать одеваться малышам, помочь помыть руки, заправить кровать, наливая себе воды, в первую очередь предлагать её маленькому. Закреплению правил поведения, обсуждаемых на занятиях, нам помогала иллюстрированная книга для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну хороших манер» И.Н. Курочкиной. Методическое пособие для педагогов помогло в обучении этикету и воспитании культуры поведения у детей в игровой форме. А использование на занятиях пособия для родителей, помогло не только воспитателям в работе, но и родителям, закрепляющим в детях умение себя вести. И. Н. Курочкина говорит, что огромную роль в воспитании, в развитии семьи играют взаимоотношения между родителями и детьми. Поэтому в своей книге «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников» большое внимание уделяется работе с родителями. В методических рекомендациях к занятиям по разным темам автор предлагает ту или иную работу с родителями воспитателя, для совместного воздействия на личность ребёнка. И.Н Курочкина пишет: «Учить детей правилам поведения увлекательно, если делать это с любовью и фантазией. Ребёнок много знает об окружающем мире от родителей и из собственных наблюдений. Задача воспитателя – расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, общепринятую в обществе». Автор пишет, что для воспитания правильного поведения необходимы некоторые условия: позитивный настрой, расширение этико-поведенческих понятий, пример взрослых, а значит и связь с семьёй. Воспитатели, как и родители, стремятся к тому, чтобы воспитать культурного и образованного человека. Достижение этой цели возможно только при совместной работе воспитателей с родителями. Работая в группе по той или иной теме, обучая правилам этикета, родителей знакомили с методами работы с детьми, давалась консультация о том, как они дома могут закреплять правила поведения, на что обратить особое внимание, какие проблемы в общении есть и предлагались варианты по их устранению. Культура общения в группе детей зависит от того, умеют ли общаться их родители, знают ли они правила этикета и соблюдают ли их, как они поведут себя в случае, если им приходится общаться с людьми, не соблюдающими правила этикета. Для выяснения этого вопроса родителям было предложено ответить на вопросы теста: «Какой вы собеседник». Подводя итоги этой работы, родители получили рекомендации: на что обратить внимание, воспитывая своих детей, чтобы закрепить полученные на занятиях знания. Беседуя с родителями о литературе, которая знакомит с правилами этикета, мы предлагали обсуждение её с детьми дома, с целью закрепления правил поведения. На занятиях в своей педагогической работе мы использовали «Вежливые сказки» Т. А. Шорыгиной, «Этикет для дошкольников» и материалы, предложенные для закрепления правил поведения, И. Н. Курочкиной. Эти пособия мы и предлагали родителям в качестве закрепления у детей правил этикета в домашней обстановке.

Общение в детском саду не заканчивается общением только с детьми и их родителями. Для создания благоприятной воспитывающей среды для детей в группе, воспитателю надо быть примером ребёнку в общении так же с другими сотрудниками детского сада.

Эмили Пост в своей книге «Этикет от Эмили Пост» знакомит с некоторыми основами общения: привычка думать, способность слушать, умение не перебивать говорящего, соблюдение дистанции, язык жестов и мимика: поза, выражение лица, визуальный контакт, жесты и прочие движения, кивки, указывание пальцем. Для того, чтобы лучше понимать себя и других нами была изучена книга Надина Кмота «Язык тела». Чтение мыслей на языке телодвижений помогает нам себя вести должным образом в той или иной ситуации. Шелгунов Н.В. в своей статье о характере писал, что манеры могут указывать на характер человека и служат « внешней оболочкой его внутренней природы». Он писал, что вежливый человек не может не уважать личность другого человека. Своё неуважение к другим человек выказывает тогда, когда небрежно относится к своей одежде, неопрятен. Автор подчёркивает, что многие люди невежливы, потому, что они не умеют лучше поступать. Задача воспитателя научить детей поступать вежливо по отношению к другим.

Выводы:

В результате проведённого нами исследования мы пришли к выводу, что воспитание культуры общения невозможно без обучения детей правилам этикета. Наиболее эффективный метод работы с нашими детьми по овладению культурой общения можно выделить упражнение. Так как упражнения были проведены в форме игры. А ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Она воздействует на эмоциональную сферу, так же как рассказ и беседа, но при этом подкрепляется действием.

Воспитание культуры общения у детей надо начинать с взрослых, которые его окружают, так как они являются той средой в которой находятся дети.

А значит знания о том, как себя правильно вести, должно войти в их привычку. Здесь надо учитывать и речевое и неречевое общение. Всё должно подчёркивать наше уважительное отношение к окружающим. Общение старших и младших детей подразумевает уважительное отношение друг к другу. А, значит, оно воспитывает у детей культуру общения. Организация форм и методов обучения этикету зависит от подготовки воспитателя и от того на что необходимо обратить особое внимание.

Воздействуя на эмоциональную сферу ребёнка, проводя занятия по обучению этикета, мы добьёмся перехода полученных знаний из кратковременной в долговременную память. В результате такого взаимодействия воспитателей и воспитанников происходит развитие личности. А это является целью воспитания.

Современное общество ставит перед воспитателями, педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры. Поведенческая культура, являясь частью общечеловеческой, отражает состояние общественного развития и вместе с тем она оказывает на него серьезное влияние. Само понятие поведенческой культуры весьма разностороннее и включает в себя обычаи, традиции, нравы, порядки, этикет, а также связанные с поведением этические и эстетические взгляды.

Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Правило очень простое, но, увы? В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок умеет общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми.

Каждый из нас может по личным поступкам определить почти безошибочно степень их воспитанности, преобладания у них привычки думать или не думать об интересах окружающих. И в каждой эпохи свой стиль, у каждого общества свои правила поведения, но есть ценности общечеловеческие и именно на их основе развивается культура любого народа. Неотъемлемая часть культуры – этикет, складывающийся веками, уходящий своими корнями в сферу нравственности.

Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире. Начинать обучение правилам и нормам этикета нужно в дошкольном возрасте. Прежде всего, ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности, в широком смысле слова.

Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, в добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве.

Актуальность данной проблемы очевидна. В последнее десятилетие в нашей стране в сознании людей произошла болезненная ломка устоявшихся идеалов. Меняются ценностные ориентации и у молодежи. Общий кризис, который сегодня переживает Россия, и который коснулся всех сфер ее жизни: политики, культуры, экономики очевиден для каждого человека. Заметен рост установок на возвышение, достижение, хватку и соответственное снижение ориентаций на скромность, культурное поведение. Реже упоминается честность, порядочность, прямота. Несмотря на успехи общества в достижении обеспеченности и комфорта, личность не становится нравственнее и духовно выше. В настоящее время одной из важнейших проблем является воспитание подрастающего поколения, обучение правилам и нормам этикета которого начинать нужно уже в дошкольном возрасте.

Цель работы заключается в теоретическом изучении и экспериментальном апробировании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования этикетных представлений у детей третьего года жизни в процессе проведения разных видов игр.

Объект исследования – процесс формирования этикетных представлений у детей третьего года жизни.

Предмет исследования – использование разных видов игр, в процессе формирования этикетных представлений у детей третьего года жизни.

Задачи, решаемые в ходе исследования:

Раскрыть понятие этикетные представления детей дошкольного возраста;

Выявить роль и место этикета в современном обществе;

Охарактеризовать важнейшие педагогические подходы к воспитанию культуры поведения дошкольников;

Изучить методику формирования этикетных представлений у дошкольников;

Экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию этикетных представлений у детей третьего года жизни.

В основу нашего исследования положена гипотеза, которая формируется следующим образом: при целенаправленной, активной и систематической психолого-педагогической работе по развитию и закреплению этикетных представлений в процессе разных видов игр, большинство детей будут иметь средний и высокий уровень данного показателя.

Практическая значимость работы заключается в:

Разработке перспективного плана работы с младшими дошкольниками по проблеме этикетных представлений;

Систематизации картотеки подвижных, дидактических игр по проблеме формирования этикетных представлений у младших дошкольников

Разработке сценариев сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Воспитание речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Потребность в общении является одной из ведущих в жизни ребенка. Общение для детей является средством организации совместной деятельности, формирования и развития межличностных отношений, способом познания других людей и мира в целом. Для детей старшего дошкольного возраста общение, в силу активности познавательных процессов, стремления к совместным действиям, является основным видом деятельности.

Основы культуры речевого общения, закладываемые в дошкольном детстве, используются впоследствии в течение всей жизни. Многие психологи и педагоги (Н.О.Арапова, Л.И.Божович, И.И.Гончарова, С.А.Лебедева, А.К.Макарова, Е.Б. Пискулова, A.M. Шахнарович) отмечают, что именно в старшем дошкольном возрасте дети особенно ощущают дискомфорт, связанный с проблемами, возникающими в общении с ровесниками и взрослыми. Так, у одних детей отмечаются нарушение норм и правил поведения, дети становятся развязными, фамильярными, подчас грубыми; другие теряются, замыкаются в себе, стараются как можно меньше общаться. В связи с этим в этот период жизни детей особую значимость приобретают проблемы развития их коммуникативных умений (знание законов общения, умение устанавливать и поддерживать важный для общающихся положительный контакт), их ситуативной ориентации и соответствующего выбора языковых средств.

Важное значение в этом процессе принадлежит обучению речевому этикету. Владение речевым этикетом обеспечивает комфорт в общении, поскольку способствует установлению доброжелательных взаимоотношений. В целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации важное место занимает педагог, он должен понимать сущность и значимость своей профессии, проявлять чувство ответственности за формирование культуры речи у детей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить разработанность данной проблемы. В середине I начале веков ученые (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, М.А.Рыбникова, Н.Г.Тумим) отмечали, что говорить, выражать свои мысли, быть в словесном общении с другими - является естественной потребностью детей. Задачу речевого образования ученые того времени видели в том, чтобы сформировать у ребенка умение сообщать другим свои мысли и чувства, т.е. умение общаться.

На современном этапе речевого образования и воспитание детей данная проблема также занимает большое место в теории и практике дошкольного обучения. В работе таких ученых, как Н.Е.Богуславская, В.В. Гербова, В.И.Капинос, Н.С.Карпинская, Т.А. Ладыженская, О.С.Ушакова, В.И. Яшина, рассматриваются пути формирования культуры речевого общения.

Исследователи отмечают, что проблема воспитания культуры речевого общения относится к числу важнейших задач современного дошкольного и школьного образования.

Вместе с тем, при достаточно подробной разработанности проблемы воспитания речевого этикета у детей дошкольного возраста остается много нерешенных вопросов.

Практики отмечают, что дети, владея первоначальными знаниями в области речевого этикета, не умеют пользоваться ими, что, в частности, связано с несформированностью умения ориентироваться в ситуациях общения, предвидеть их. Поэтому важно не только дать детям знания формул речевого этикета, но и научить ребенка ориентироваться в условиях общения. Это обуславливает актуальность выбранной темы исследования: "Воспитание речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста".

Проблема исследования: каковы условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: речевой этикет детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

дать теоретическое обоснование изучаемой проблемы;

рассмотреть понятие "речевой этикет";

изучить особенности проявления речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста, содержание работы по воспитанию речевого этикета у старших дошкольников;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за особенностями проявления речевого этикета у детей; опрос; методы математической и статистической обработки фактического материала.

Методологическую основу исследования составили работы отечественных ученых, посвященные этическим проблемам общения (Т.И. Бабаева, С.В. Петерина, Я.Л. Коломинский и другие).

1. Психолого-педагогические основы формирования культуры речи иобщения у дошкольников

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, способствует обретению эмоционального благополучия, комфортного самочувствия и успешной жизнедеятельности. Первичные представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье и детском саду, С ранних лет родители внушают ему определенные нравственно-поведенческие правила. В детском саду ребенок видит, что соблюдение поведенческих правил необходимо для нормального и приятного сосуществования всего детского коллектива. Воспитатель терпеливо формирует его представления о нормах и правилах поведения, тем самым влияя на отношения дошкольника с родителями и сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми, помогая ему ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение (24, с 16).

Написано немало книг о воспитании культуры поведения у дошкольников (Н, Ф. Виноградова, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, JLФ. Островская, С. В. Петерина и др.), в которых она рассматривается как "совокупность полезных для общества устойчивых форм нравственного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности" (28, с. 6).

В последние годы в науке все чаще стали обращаться к проблеме формирования культуры общения. Существуют вполне объективные объяснения этому факту. В первую очередь это связано с конкретными требованиями к современному человеку изменяющегося общества. В новых условиях появились реальные возможности, а главное, потребности в формировании людей нового типа -- свободных, думающих, предприимчивых. Кроме того, культура общения, выступая составной частью общей культуры человека, во все времена высоко ценилась в обществе и считалась показателем интеллигентности и образованности. Поэтому коммуникативную культуру необходимо рассматривать как неотъемлемую часть общекультурной компетенции.

Культура общения (коммуникативная культура) представляет собой совокупность личностных коммуникативных качеств и коммуникативных умений, которая характеризуется наличием коммуникативного идеала, знанием норм и правил общения, ценностным отношением к людям, знанием собственных коммуникативных качеств и умением владеть ситуацией, в которой происходит акт коммуникации.

Кроме того, культура общения предполагает формирование навыков речевогоэтикета. Она обогащает речь человека такими словами, оборотами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении людей (формы приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.д.) (16, с. 73).

В науке нет единой точки зрения на проблему культуры общения. С одной стороны, культура общения как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта и передачей их старшим поколением младшему. В то же время культура общения выступает в качестве результата воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с другими людьми, окружающим миром и самим собой.

В современной языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, продолжает набирать силу процесс "огрубления" нравов общества, что влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов. Педагог ДОО должен осуществлять профессиональную деятельность по формированию речевой культуры в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий(ОК 9)

Детство представляет собой период информационной чистоты и готовности к познанию мира, характеризуется бесстрашием, не обремененностью стереотипами. К тому жедошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи, и если определенный уровень владения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Ребенок самостоятельно не может овладеть речевой нормой (Н. И. Лепская, М. И. Лисина, Е. Н. Медынский, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова и другие). Введение элементов коммуникативной культуры в воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении способствует формированию межличностных отношений и освоению языка как средства культурного речевого взаимодействия(ОК 16)(7, с. 45)

С.В. Петерина отмечает, что необходимость раннего формирования положительного опыта общения обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения

Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры речевого общения определяет: формирование у детей знаний норм и правил общения; умение общаться с окружающими; желание ребенка вступать в контакт; предупреждает негуманное проявление эмоций.(16, с. 67)

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить культуру речевого общения дошкольников как выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту (28, с. 6).

Запросы общества по выделенной проблеме находят свое отражение в Концепции дошкольного воспитания. В настоящее время вопросы воспитания культуры речевого общения рассматриваются в работах З.С. Смелковой, Н.Е. Богуславской, Е.О. Смирновой, О.М. Казарцевой, Н. Малетиной, Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской, других авторов.

Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое нужное качество ребенка, как общительность (28, с.7)

Культура общения обязательно предполагает и культуру речи, которая предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, тактично, сохраняя спокойный тон.

Воспитание культуры речевого общения является актуальной проблемой развития детей старшего дошкольного возраста, так как их коммуникации характеризуются произвольностью, а поведение является подражательным и зависит от условий развивающей среды. Культура речевого общения не формируется сама по себе, а требует целенаправленного воспитания, которое необходимо начинать уже в дошкольном детстве.

Методика работы по воспитанию культуры речевого общения рассмотрена в работах С.В. Петериной, И.Н. Курочкиной, Т.В. Черник и других. Воспитание культуры речевого общения - проблема, которая имеет социальную значимость.(3, с. 67)

О.С. Ушакова отметила большую роль взрослого в процессе воспитания культуры речевого общения и приобретения нравственного опыта, что возможно лишь при учете единства и целостности воспитательных процессов, то есть взаимосвязи задач, методов приемов, применяемых в обучении и воспитании, а также при соблюдении педагогических условий, к которым относят: позитивный настрой; пример взрослых, прежде всего воспитателя, который организует собственную деятельность определив методы решения поставленных задач может оценить качество решения намеченных задач.(ОК 2)

И.Н. Курочкина подчеркивает, что в обучении дошкольников правилам речевого общения выделяют два этапа: сначала формируют первичные представления о поведенческих правилах, позже (в старшей и подготовительной группах) дают этикетные понятия, связь правил поведения, их нравственную и эстетическую основу (22, с. 14).

Формирование основ культуры речевого общения проходит своеобразный цикл, который включает:

Знание правила.

Понимание его разумности и необходимости.

Умение его применять.

Эмоциональное переживание его выполнения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально-положительного общения с ними.

Это дает основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Возрастающая потребность детей старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание(основа вежливости), свидетельствует о воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения.

2. Понятие "речевой этикет"

В глубокой древности человечество выработало определенные социальные нормы поведения, дающие возможность человеческому обществу существовать, функционировать и развиваться. Четко определялся круг возможных действий и поступков лиц, принадлежащих к тем или иным общественным слоям, имеющих различное социальное положение. Принадлежность к господствующей общественной группе, родовитость, материальное положение определяли право человека действовать и говорить так, как он считал нужным, не беспокоясь о том, насколько его слова и поступки приятны окружающим и как будут ими восприняты.

С усложнением общественной организации усложнялась и поведенческая система. В XIV--XVI вв. в европейских странах стал складываться новый порядок поведения, в котором важную роль играли умение и стремление нравиться, "настраивать" людей на себя, привлекать к себе интерес общества. Так появился этикет, без которого нельзя было обойтись в придворных кругах, высших общественных слоях, как говорили, в высшем свете (24, с. 5).

Этикет является органической частью поведенческой культуры. Современное понимание слова этикет означает установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений: в обхождении с окружающими, обращениях и приветствиях, поведении в общественных местах, манерах и внешнем облике человека (31, с. 69).

В жизни общества этикет играет важную роль: он является регулятором поведения, дает сведения о том, как принято себя вести в той или иной ситуации. Более того, по манерам поведения человека можно определить, к какому социальному слою он принадлежит, и даже идентифицировать другого человека, т. е. найти (или не найти) его сходство с собой.

Этикет создает условия, благоприятные для общения и сосуществования людей, различных по национальному, социальному, половому положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам, образовательному уровню. Благодаря ему мы знаем, как принято вести себя среди людей конкретной социальной группы, поступать в соответствии с возникшей ситуацией, строить свои отношения с близкими, друзьями, коллегами по работе, общаться с малознакомыми и незнакомыми людьми.

Тем самым этикет влияет на этическое и эстетическое развитие общества, способствует формированию эстетики чувств. Нравственные нормы лежат в основе этикетного поведения, а эстетика поведения - его необходимое условие.

По форме этикет подразделяется на речевой и неречевой. Речевой является вербальным (словесным) выражением уважительного отношения к людям и проявляется в речи, манере обращения, умении вести беседу, высказывать критическое замечание, участвовать в споре, говорить комплименты. Неречевая форма этикета включает в себя поступки и действия, с помощью которых проявляется уважительное отношение к окружающим. Все действия или поступки, так или иначе, характеризуют людей как хорошо воспитанных, владеющих поведенческой культурой или, наоборот, недостаточно подготовленных к жизни в обществе (23, с. 3).

Н.И. Формановская отмечает, что речевой этикет - это широкая зона единицязыка и речи, которая словесно выражает этикет поведения, дает нам в руки те языковые богатства,которые накопились в каждомобществе для выражения неконфликтного,нормального отношения к людям, а это значит отношения доброжелательного (31, с. 69).

В силу тысячекратного повторения в типичных ситуациях речевой этикет воплотился в стереотипах, в устойчивых выражениях, формулах общения, которые не строятся заново каждый раз, когда надо их употреблять, а используютсяготовые, отложившиеся в языковом сознании.

Таким образом, речевой этикет - это зона устойчивых, стереотипных коммуникативных единиц языка, хотя каждый конкретный выбор, в каждом конкретном речевом акте, дело творческое.

Речевой этикет - это система правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения.Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет человеку чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости и затруднений в общении.

Речевой этикет имеет национальную специфику. Каждый народ создал свою систему правил речевого поведения. В российском обществе особую ценность представляют такие качества как, тактичность, предупредительность, терпимость, доброжелательность, выдержанность.

Тактичность - это этическая норма, требующая от говорящего понимать собеседника, избегать неуместных вопросов, обсуждения тем, которые могут оказаться неприятными для него.

Предупредительность заключается в умении предвидеть возможные вопросы и пожелания собеседника, готовность подробно проинформировать его по всем существенным для разговора темам.

Терпимость состоит в том, чтобы спокойно относиться к возможным расхождениям во мнениях, избегать резкой критики взглядов собеседника. Следует уважать мнение других людей, стараться понять, почему у них сложилась та или иная точка зрения. С таким качеством характера, как терпимость тесно связана выдержанность - умение спокойно реагировать на неожиданные или нетактичные вопросы и высказывания собеседника.

Доброжелательность необходима как в отношении к собеседнику, так и во всем построении разговора: в его содержании и форме, в интонации и подборе слов.

И.Н. Курочкина отмечает, что владеть речевым этикетом - значит:

знать основные правила речевого этикета, например: правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, ведения спора, дискуссии, собрания, выступления с докладом или сообщением и др.;

осознавать, что для развития доброжелательно-уважительных деловых и личностных отношений с людьми необходимо соблюдение речевого этикета, т. е. порядка построения предложения, высказывания, речи, а также подбора слов, подходящих в конкретной ситуации;

обладать умениями и навыками по выполнению правил речевого этикета, например, уметь определить нужные громкость и тембр голоса, соблюдать речевые паузы, интонационное разнообразие, создавать сочетание формулы речевого этикета с мимикой, жестами и позами;

соблюдать правила речевого этикета, при этом умея выбрать то из правил, которое подходит к конкретной жизненной ситуации.

Сформированностъ речевого этикета как части речевой этической культуры проявляется в умении устанавливать положительный контакт, вести бесконфликтное общение, разрешать споры самостоятельно на основе взаимной договоренности, в изменении содержательной стороны общения (обсуждение прочитанных книг, проявление сочувствия, внимания к собеседнику, похвала).

Таким образом, основы культуры общения предполагают соблюдение этических норм поведения,в том числе и речевого этикета. В широкомсмысле "этикет" -- это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, позу, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узкомсмысле -- это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этических формул, т.е. слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение,приветствие, прощание, извинение и благодарность, просьба и совет и т.д.

Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного понимания(ОК 7)

Чем раньше начнется этическое воспитание ребенка, тем больше возможностей будет для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями

3. Условия формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

К проблеме воспитания речевого этикета у детей обращались такие ученые, как Т.А. Ладыженская, А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина, А.И. Савостьянов, Н.И. Формановская, И.Н. Курочкина. Они рассматривают речевой этикет как формулу хорошего тона, обеспечивающую комфорт в общении и способствующую установлению доброжелательных взаимоотношений.

А.Г. Арушанова отмечает, что усваивая этикетную лексику, ребенок "присваивает" часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для той культурной среды, в которой он находится (5, с. 3).

Т.М. Юртайкина отмечает, что введение словесных формул речевого этикета в общую систему речевого взаимодействия дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками будет оказывать влияние на духовный мир ребенка (10, с. 56).

Развитие речевого этикета определяется И.Н. Курочкиной "как процесс овладение ребенком нормами и правилами речевого поведения в различных ситуациях речевого общения, выражающееся в расширении круга формул речевого этикета, используемых детьми, в соответствии используемых формул речевой ситуации, снижении числа лексических, грамматических, синтаксических, орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок, допускаемых в этикетных выражениях, в речи детей" (23, с. 34).

Под обучением речевому этикету понимают процесс, направленный на формирование потребности в установлении положительных контактов, воспитание доброжелательных отношений с ровесниками и взрослыми, усвоение определенной суммы формул речевого общения, помогающих выражению доброжелательности.

По мнению А.Б. Венецкой обучение детей речевому этикету предполагает:

введение в их активный словарь достаточного количества этических стереотипов;

формирование умения выбиратьнужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь);

формирование способности эффективно осуществлять деятельность, т.е.уметь говорить и слушать других(16, с. 74-75).

И.Н. Курочкина отмечает, что содержание речевого этикета, вводимое в жизнь детей, должно отвечать потребностям дошкольников и условиям их жизни. Дошкольник осваивает способы и условия налаживания отношений с людьми. Он постоянно оказывается в ситуации встречи или расставания. Ему приходится благодарить людей за внимание, заботу, помощь, подарки, а также просить о помощи либо услуге. Он способен увидеть достоинства друзей и близких людей и сказать им об этих достоинствах.

Говорить людям при встрече слова приветствия: здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер и другие. При этих словах, произносимых четко и громко, надо улыбнуться, посмотреть в глаза человеку, которому эти слова предназначены. Говорить слова приветствия всем, кого встретишь, когда приходишь в детский сад; всем, кто тебя встречает, когда приходишь в гости, в театр, в музей, в кафе, в небольшой магазинчик.

При окончании встречи говорить людям слова расставания: до свидания, до скорого свидания, до новой встречи. Говорить слова расставания, когда уходишь из дома, из детского сада, из гостей; всем, кто тебя провожает из музея, из кафе, из других мест.

Благодарить добрым словом спасибо или благодарю людей, которые сделали для тебя что-то хорошее или оказали помощь. Выходя из-за стола после еды, надо поблагодарить всех, кто накрывал на стол, подавал еду, убирал со стола посуду, вместе с тобою ел.

Обязательно говорить слово пожалуйста, когда просишь людей о помощи, о том, чтобы тебе дали нужную вещь, купили игрушку или книжку. Однако нельзя просить все время, надо и самому другим помогать, на просьбы людей откликаться.

В ответ на слово спасибо можно сказать слово пожалуйста, чтобы показать тому человеку, которому так отвечаешь, что ты с удовольствием оказываешь услугу и с радостью помогаешь ему.

В ответ на благодарность за угощение можно ответить: На здоровье. Человек, получивший такой ответ, знает: ему пожелали быть здоровым.

Говорить людям комплименты - добрые слова, в которых отмечаются их хорошие качества, достоинства, умения. При этом надо обязательно улыбаться и смотреть тому, кого хвалишь, в глаза.

Стараться не обижать людей злыми словами: ты - плохой; ты - злой; я тебя не люблю. О своей обиде лучше сказать: мне не нравится, что ты пожадничал; я не хочу, чтобы ты говорил неправду; мне не хочется сейчас с тобой играть.

Не говорить обидных прозвищ, они уничтожают дружеские отношения. С тем, кто обзывается, дружить не хочется. Есть у ребят такая пословица: кто так обзывается, тот сам так называется.

Надо обращаться к людям, называя их по именам. Так мы выделяем среди всех того человека, с которым говорим.

Это основные правила речевого этикета, с которыми надо знакомить дошкольника.

Педагогическими условиями эффективного формирования речевого этикета у старших дошкольников являются:

педагогическое взаимодействие, характеризующееся этической коммуникативной направленностью;

создание педагогических ситуации, направленных на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками;

использование образцов этикетной лексики, представленной в процессе ознакомления с художественной литературой;

применение культуросообразных методов (обучающих, активизирующих, стимулирующих).

Основными способами педагогического воздействия на детей являются:

Приучение: детям дается определенный этикетный образец, например, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

Упражнение: многократно повторяется то или иное действие.

Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором.

Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.

Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению правил общения, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.

Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимания детьми норм и правил общения. Ее разумнее проводить небольшой группой в 5--8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить (22, с. 17).

И.Н.Курочкина отмечает, что обучать детей правилам культуры общения нужно на специальных занятиях по основам этикета, главным содержанием которых являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами. В них можно включать беседы, игры, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с интересными людьми, приглашение родителей, экскурсии, посещения театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. -- все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения.

Введение в речь дошкольников новых слов, таких как этикет, речевой этикет, приветствие, комплимент, а также разнообразие формулировок приветствия, расставания, комплимента, выражения благодарности и просьбы способствует не только их усвоению и употреблению в речи, но и познанию их значения. Дети начинают понимать целесообразность произнесения этих слов при построении доброжелательных отношений, превращают эти слова в органичную часть своей речи.

И.Н. Курочкина отмечает, что место детской литературы в обучении правилам этикета определяется содержанием произведений. Написанные о детях и для детей, они заставляют дошкольника проникнуть в глубину человеческих отношений. Правила этикета не раскрываются впрямую, тем не менее, размышляя над событиями, описанными в произведении, переживая их эмоционально, ребенок осознает разумность поведенческих правил.

Включая в педагогическую работу произведения разных литературных жанров, воспитатель делает эту работу значительно более эффективной: яркой, эмоциональной, действующей на умы и сердца воспитанников. Например, известный рассказ В.А. Осеевой "Волшебное слово", в котором Павлик узнал о силе слова "пожалуйста", закрепляет и доброе отношение к этому слову, и потребность обращаться к нему. С детьми можно обсудить и то, как часто следует прибегать к слову "пожалуйста", чтобы оно не стало манипулятором в отношениях ребенка с людьми.

При освоении правил речевого этикета педагогу важно определить, что ребята поняли, усвоили, насколько этикетные правила стали для них основой в поведении. Один из способов - беседа с детьми. С.В. Петерина подчеркивает, что если содержание беседы доступно и интересно детям, то следуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искренние оценки; педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребенка. Это позволяет обоснованно определить, как малыши восприняли идею, мораль произведения, и дает возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений (28, с. 22).

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, поступках детей в различных ситуациях. Это очень важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

Другой путь - обыгрывание разнообразных ситуаций диалогического общения детей, в которых необходимы формулы речевого этикета. Например, при обучении правилам разговора по телефону детям можно предложить следующие задания: пригласи подружку к себе на день рождения; узнай, пойдет ли друг гулять; узнай у бабушки, как она себя чувствует.

Практические упражнения помогают технически отработать тот или иной поведенческий навык, например, поблагодарить за подарок, произнести комплимент и т.п. Нельзя принуждать детей к выполнению упражнений. Для активизации их деятельности можно использовать положительные оценки их участия, награждение призами победителей и проигравших. Утешительные призы снижают эмоциональное переживание от проигрыша и настраивают на дальнейшее участие в конкурсах и состязаниях.

Развитие речевой этической культуры детей будет эффективным, если у ребенка будет сформировано:

осознание речевого этикета как социально одобряемой нормы этического поведения и отношения к другим людям;

умение предвидеть ситуацию общения, правильно оценить её и в соответствии с этим применять речевые нормы общения.

Таким образом, проблема формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста особенно актуальна, поскольку именно в этот возрастной период закладывается фундамент моральных принципов, активно развивается эмоциональная сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации. Данные процессы происходят во многом на основе овладения словарным составом литературного языка и его использования в практике речевого общения со взрослыми и сверстниками. Обучение речевому этикету мы понимаем как процесс, направленный на воспитание доброжелательных отношений с ровесниками и взрослыми, формирование стремления и потребности в установлении положительных контактов, усвоение определенной суммы формул речевого общения, помогающих выражению доброжелательности.

Кроме того, следует отметить, что занятия по обучению речевому этикету должны соответствовать возрастным особенностям. Планируя эту работу с детьми необходимо:

оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях при проведении занятий по формированию речевого этикета; (ОК 3)

осуществлять поиск, оценку и анализ информации, необходимой для организации общения детей; (ОК 4)

использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности в рамках организации ОД детей; (ОК 5)

строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих; (ОК 11)

постоянно заниматься самообразованием, для того, чтобы методично организовать и распределять роли в сюжетно - ролевых. (ОК 8)

осуществлять профилактику травматизма, охрану и укрепление здоровья детей.(ОК10)

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, способствует обретению эмоционального благополучия, комфортного самочувствия и успешной жизнедеятельности. Первичные представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье и детском саду.

Овладение речевым этикетом как проявлением нравственного развития языковой личности понимается, как умение устанавливать положительный контакт, вести бесконфликтное общение.

И.Н. Курочкина отмечает, что этикет должен иметь практическое применение, являться своего рода поведенческим критерием. Следование правилам этикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком, демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества, которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и в соответствии с нормами морали, сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своим поведением эстетическое переживание.

4. Обучение старших дошкольников правилам речевого этикета

В марте 2017 года нами была проведена работа, направленная на обучение детей исследуемой группы правилам речевого этикета, что предполагало:

введение в их активный словарь достаточного количества этических формул;

формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь);

формирование способности эффективно осуществлять деятельность, т.е. уметь говорить и слушать других.

Четко определяли тему и цель каждого занятия, обеспечивали постепенное усложнение речевых заданий, в занятия включали разнообразные игровые и дидактические упражнения. (ПК 3.1)

Много раз говорили детям: если кто-то вошел в группу, нужно пригласить гостя, предложить стул и так далее. Но одни только слова не давали нужного эффекта. Тогда решили упражнять детей в выполнении некоторых правил. Например, специально приглашали кого-нибудь зайти в группу, но вначале напоминали ребятам: "Что нужно сказать?" Показывали, как предложить войти, как подать стул. Очень помогли в разработке и выполнении различных правил поведения игрушки-гости (мишки, куклы, Петрушка).

Постоянно проверяли, как дети усвоили те или иные правила. Например, роняли предмет и делали вид, что не заметили. Вначале немногие догадывались, что надо поднять этот предмет и подать воспитателю. Теперь уже все знают, что надо сделать и сказать: "Возьмите, пожалуйста, вы уронили".

Большое внимание уделяли показу образцов культурного поведения в различных ситуациях. Такой прием давал возможность своевременно предупреждать конфликты, закреплять положительное во взаимоотношениях детей.Очень важно вовремя показать или объяснить ребенку способ правильного поведения. Например, Сереже нужно пройти в умывальную комнату, а на его пути Саша играет с машиной. Сережа молча толкает Сашу, настойчиво пробирается вперед. Останавливаем его и говорим: "А я бы попросила Сашу: «Пропусти меня, пожалуйста".Саша подвинулся, и я прошла. Попробуй, Сережа, сделать так же».

Самой трудной оказалась работа по воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми. Из-за чего начинаются конфликты? Обычно из-за игрушек, нежелания уступить место, принять в игру сверстника. Очень не нравился нам недоброжелательный тон некоторых детей. Здесь большое значение имеет хороший пример.Ребенок по собственной воле будет подражать человеку, которого любит, уважает, считает справедливым, на которого хочет быть похож. Для себя мы сделали такой вывод: надо воспитывать собственной воспитанностью.

Детям часто говорили о том, что если немного подумать, то можно обойтись без конфликта. Например, в раздевалке Антон занял место у шкафчика Ани. Девочка его выталкивала, сердилась, начала жаловаться. Мы предложили: "Давай проверим силу «волшебного" слова, только его нужно сказать ласково. Я уверена, что Антон сразу же уступит тебе место».

Для закрепления правил речевого этикета и культуры поведения использовали различные упражнения. Например, напомнили детям правило: "Разговаривай вежливо, приветливо с товарищем". Далее предложили послушать рассказ В. Осеевой "Девочка с куклой". После прочтения задали ребятам следующие вопросы: "Почему лейтенант одобрительно похлопал по плечу мальчика? Что он сказал при этом?". "Кому еще Юра уступил место в автобусе? Как он вел себя при этом?". После беседы обобщили ответы детей: "Вы все должны быть вежливыми, а мальчики должны быть внимательны к девочкам, ведь вы будущие мужчины. Как вы можете выразить свое внимание к девочке? Уступить место, пропустить ее вперед, заступиться за нее -- это долг мужчины".

Детям очень нравились и специально организованные игры. Так в игре "Вкусный мандарин", которую проводили после полдника, мы делили мандарин на дольки и угощали детей. Следующий мандарин делил ребенок и раздавал другим детям.Каждый, получая дольку, говорил слова благодарности. Дети учились правильно и красиво есть фрукт, благодарить за угощение.

В игре "Лучшее знакомство" детям раздали открытки, разрезанные пополам. Те, у кого оказались половинки одной открытки, показывают свой способ знакомства. В конце игры выбиралась лучшая пара. Мы старались выделить достоинства каждой знакомящейся пары.

Нами был проведен и цикл занятий. Каждое занятие было построено по принципу сценария, включалоразличный дидактический материал и носило игровой, занимательный характер.

На занятии "Зачем нужны правила?" (приложение 4) формировали у детей понимание необходимости законов (правил) общения, желание их узнавать и выполнять, познакомили с понятием самооценка, этика. Мы поведали детям о том, что много-много лет назад, когда человек стал переделывать окружающий мир, делать его лучше, появилась культура. И сразу же возникла необходимость в правилах взаимоотношения людей. Правила этики - это правила взаимоотношения людей друг с другом. Рассказали о том, как ведет себя культурный человек, познакомили с некоторыми правилами поведения. Дети послушали песню из мультфильма "День рождения Леопольда", посмотрели фрагмент мультфильма. После увиденного мы провели обсуждение темы "У кота Леопольда день рождения". В конце занятия мы вспомнили с детьми те правила, которые они усвоили на данном занятии.

В процессе занятий "В мире вежливых слов" и "Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много дает" у детейформировали представления о положительных качествах личности, раскрыли перед детьми сущность понятия вежливость. Мы также систематизировали правила вежливого поведения, помогали детям упражняться в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли они правилам вежливости, учили быть вежливыми и воспитывали уважение к окружающим - взрослым и сверстникам. Для этого мы использовали разыгрывание сказки на фланелеграфе с фигурками куклы Маши и зверей. Дети помогали Маше добраться до дома. Для этого они учили её вежливо и по доброму обращаться за помощью к животным, которые встречались на её пути.

С детьми посмотрели диафильм по стихотворению А.Л. Барто "Медвежонок-невежа" и обсудили поступки Медвежонка, дали ему советы, объяснили, почему он поступает неверно. На занятии дети усвоилиправила вежливости: "Пользуйся словами вежливого обращения", "Будь приветлив и вежлив со всеми", "Не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор" и другие. Кроме того, дети разыгрывали различные ситуации и практически отрабатывали навыки правильного поведения. Например, "Мама послала тебя к соседке попросить немного муки. Как ты это сделаешь?", "Незнакомый человек спрашивает у тебя, как пройти к аптеке. Как ты ему объяснишь дорогу?" и т.п. (приложение 4).

Занятие (Тема: "Гостям всегда рады! Мы принимаем гостей") было направлено на формирование навыков доброжелательного общения, воспитание радушия у детей. Поговорили о правилах поведения в гостях и поиграли в сюжетно-ролевую игру.

Таким образом, культура речевого поведения ребенка проявляется не только в умении здороваться, прощаться, прощаться, извиняться, благодарить, но и в способности быть доброжелательным, общительным, с уважением относиться к окружающим. Руководя поведением детей, мы старались творчески подходить к выбору методов и приемов. Творчество проявлялось в умении понимать ребенка и находить решения в выборе средств воздействия; в способности определять, когда и с каким ребенком быть мягким или строгим, когда и в каких случаях возможны исключения от общепринятых правил, а когда они недопустимы. В любом случае мы старались предвидеть реакцию ребенка на избираемый метод воздействия. Детей застенчивых (Дима М., Марина В.) подбадривали, терпеливо напоминали о соблюдении правил: "Не забудь поблагодарить"; "Поздоровайся так, чтобы тебя все слышали". Такие дети особенно нуждались в поощрении добрым словом, являющимся стимулом самоутверждения, преодоления робости.

Формирование навыков культурного речевого поведения осуществлялось нами в процессе различных видов деятельности детей: во время режимных моментов, на занятиях, в игровой деятельности, на прогулке. Обучая детей, мы использовали различные методы и приемы: показ, объяснение, указание, напоминание, контроль, оценку, художественное слово, педагогические ситуации.

Большая работа проведена нами на специальных занятиях. При подготовке материала занятия мы учитывали требования современной педагогики, которая часто ставит детей в условия выбора, когда они учатся решать этические задачи и проблемы в процессе обсуждения и самостоятельного поиска решений. Практика показывает, что самостоятельно принятые детьми правила выполняются наиболее добросовестно. На каждом занятии мы знакомили детей с правилами речевого этикета и формировали их, учили видеть недостатки в поведении и исправлять их. Воспитывали любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям, бережное отношение к культурным ценностям и родному языку.

На занятиях мы не увлекались убеждениями и определениями в их однозначном варианте, мы давали детям возможность понимать и высказаться, оценив свое поведение и окружающих, задавать вопросы и отвечать при обсуждении различных этических ситуаций.

Для воспитания речевого этикета использовали и произведения художественной литературы (В. Осеева, А. Барто, Е. Благинина, С. Маршак и др.). Художественная литература способствовала возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, героям, к окружающим людям, к действительности. Готовясь к беседе по прочитанному произведению, мы продумывали вопросы, которые задавали детям. Эти вопросы пробуждали у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Мы помогали детям разобраться в образе и высказать свое отношение к нему.При чтении, помимо задач воспитания речевой культуры и эстетических представлений, как правило, решались и другие задачи: развития речи, художественного вкуса, интереса к литературе вообще.

Включая в жизнь детей новые правила мы неусыпно следили за неуклонным их выполнением, выявляли и устраняли причины отрицательных проявлений и поступков детей, корректировали их поведение.

Задачи, которые мы перед собой поставили, не могли быть решены без помощи семьи. Поэтому мы предусмотрели и работу с родителями.Провели родительское собрание на тему "Как знакомить детей с нормами поведения", ряд консультаций. В результате родители заинтересовались проблемой формирования у детей культуры поведения и проводили дома соответствующую работу (приложение 4).

Таким образом, проведенная работа была направлена на формирование у испытуемых этических норм, в основе которых лежат такие понятия и принципы, как деликатность, доброта, внимание к окружающим. Это позволяет каждому ребенку без перегрузки и с учетом его индивидуальных особенностей развить коммуникативные способности, т.е. умение общаться и слушать собеседника, соблюдать правила поведения.

В результате проведенной работы познакомили ребят с правилами речевого этикета: вежливое обращение, употребление в речивыражений приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения, умение говорить спокойным тоном, не перебивать говорящего, умение воздерживаться отнеуместных в данной обстановке действий, слов. Развивали коммуникативные качества детей, некоторым ребятам (Марина В., Дима М.) помогли преодолеть застенчивость при общении.

педагогический речевой этикет коммуникативный

Заключение

В последнее время роль этикета в нашем обществе как части поведенческой культуры неизмеримо возрастает, поскольку этикет создает условия, благоприятные для общения и существования людей, различных по национальному и социальному положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам и образовательному уровню, по ролевым установкам.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. Потребность в общении с окружающими - одна из важнейших социальных потребностей человека. Исследования Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина и других убедительно показали, что потребность в общении относится к числу самых ранних человеческих потребностей, что определяет практическую значимость формирования культуры общения с самого раннего возраста.

Речевой этикет рассматривается в литературе как одна из существенных сторон культуры диалогического общения. В дошкольном возрасте дети начинают овладевать правилами речевого поведения в стандартизированных (типизированных, однотипных) ситуациях речевого общения. Таких стандартизированных речевых ситуаций общения в русском языке выделяется несколько: обращение и привлечение внимания, приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность, поздравление, пожелание, соболезнование, сочувствие, приглашение, просьба, совет, одобрение, комплимент.

В теоретической части мы рассмотрели психолого-педагогические основы формирования культуры речи и общения у дошкольников, проанализировали понятие "речевой этикет", изучили условия формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-педагогическая работа проводиласьна базе МАДОУ, центр развития ребенка-детский сад №31 ст. Ленинградской муниципального образования Ленинградский район Краснодарского края

Диагностика, проведенная на первом этапе, была направлена на выявление особенностей речевого этикетного поведения у детей исследуемой группы. Нами были использованы следующие методы диагностики: наблюдение за особенностями поведения испытуемых в различных ситуациях и опрос испытуемых.

Полученные данные позволяют сделать вывод об уровне сформированности речевого этикета у испытуемых. Высокий уровень выявлен у 30% испытуемых, средний уровень обнаружен у 40%, низкий уровень выявлен у 30% детей исследуемой группы.

Для решения данной проблемы мы сделали подборку игр и упражнений, педагогических ситуаций, составили конспекты этических занятий. Работу по обучению старших дошкольников правилам речевого этикета проводили в различных видах деятельности детей. Много времени уделяли этой работе во время проведения режимных моментов, во время общения с детьми, на специальных занятиях по основам этикета, через взаимодействие с родителями.

В результате работы, проведенной нами совместно с воспитателями группы, у детей наблюдались положительные сдвиги в овладении навыками культурного речевого поведения. Большинство детей усвоили намеченную нами программу, практически все дети старались выполнять нормы и правила общения.

Предложенный практический материал (конспекты занятий по основам этикета, разработка родительского собрания) может быть использован в практике работы по воспитанию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, в ходе исследования была достигнута поставленная цель и решены основные задачи.

Подобные документы

Основные понятия и характеристика проблемы развития речи дошкольников. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Формы, методы и приёмы развития этикетной лексики.

дипломная работа , добавлен 26.06.2014


Общекультурные нормы речевого этикета. Этика речевого общения. Методы и приемы, направленные на психолого-педагогические особенности формирования речевых этикетных умений у дошкольников с нормальным развитием и с задержкой психического развития.

дипломная работа , добавлен 28.04.2014


Проблема и психолого-педагогические основы формирования начал экологического воспитания у дошкольников. Педагогические условия формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе элементарной поисковой деятельности.

дипломная работа , добавлен 10.06.2011


Игра как средство развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста. Изучение взаимосвязи между статусным положением ребенка и сформированностью у него эмпатийных форм поведения. Развитие коммуникативного опыта и культуры речевого общения.

магистерская работа , добавлен 09.03.2013


Рассмотрение этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым. Анализ методов воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование личностных способностей ребенка в общении с помощью теста Кеттела.

курсовая работа , добавлен 21.02.2010


Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, формирования навыков общения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности со сверстниками.

дипломная работа , добавлен 28.01.2017


Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей. Изучение условий использования педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Коррекционная работа с заикающимися детьми.

дипломная работа , добавлен 01.03.2015


Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей. Изучение особенностей речи слабослышащего ребенка старшего дошкольного возраста. Ознакомление с комплексом специальных игр, направленных на развитие речевого аппарата детей.

курсовая работа , добавлен 21.02.2012


Воспитание толерантности в современных концепциях воспитания ребенка. Нарушения речевой деятельности при общем недоразвитием речи III уровня у детей старшего дошкольного возраста. Методы и условия воспитания толерантности у детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 07.04.2013


Зарубежная и отечественная дошкольная педагогика о принципах формирования этических представлений поведения у детей дошкольного возраста. Разработка программы комплексной работы, направленной на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Мария Талыбова

Этикет – очень близкая и очень важная часть общечеловеческой культуры, нравственной морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности - в области культуры материальной.

Вся жизнь ребенка, как и любого взрослого, связана с правилами этикета , и от того насколько правильно себя ведет, зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми, успешность его деятельности.

Нравственное воспитание рассматривается, как одно из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста . В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства , формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей .

Поведенческая культура включает в себя ряд представляющих : обычаи традиции, привычки, этические поведенческие позиции, этикет . Этикет – это часть поведенческой культуры, общепринятый порядок поведения. Задачи взрослых людей, занимающихся его воспитанием,- расширить и скорректировать детское знание о поведении, привести это знание в систему, выработанную обществом. Культура поведения помогает общение ребенка с окружающими, приносит ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие, создает условие для успешной деятельности. Первичные представления о нормах поведения, принятых в обществе, малыш получает в семье и детском саду. Для педагогов, занимающихся обучением детей правилам поведения , хорошо понятно воспитательная роль этикета . Мы воспитываем человека, формируя у него понимание необходимости соблюдения этикетных правил как для самого воспитанника, так и для тех, кто его окружает.

Старший дошкольный возраст – это тот возраст , когда у детей формируется гибкое отношение к выполнению правил этикета , стремления понять их. Ребенок собственным трудом ума, сердца, духа удовлетворяет свои желания и развивает свои способности .

Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нем лежит огромная ответственность за настоящую и будущую жизнь воспитанника, требующая от педагога высокого уровня профессионализма и огромных душевных сил.

Знания этикета поможет дошкольнику пройти социализацию в начальное школе, безболезненно войти в совершенно новый, незнакомый ему коллектив и найти свое место среди школьников. Адаптационный период будет безболезненным, он будет уверен в себе, не будет испытывать трудность в общении со сверстниками. Будет активен в жизни класса, активен в учебе и общественно-полезном труде. Обучение дошкольников правилам современного этикета помогает процессу социализации, т. е. адаптации детей к окружающему миру .

Начинать обучение правилам этикета необходимо в дошкольном возрасте , когда у ребенка формируется опыт социального поведения.

Общая цель детского сада и семьи – воспитание хорошо воспитанного, культурного и образованного человека, которого мы вместе формируем, являясь сотрудниками в этом важнейшем деле.

А. С. Макаренко был убежден, что воспитывать правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать… Это дело принятое, радостное, счастливое, совсем другое перевоспитание. Перевоспитание требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения.

Благодаря созданию эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада, мною разработанному методическому пособию НОД по этикету и взаимодействию родителей и педагогов моя гипотеза подтвердилась, что развитие этикета у детей старшего дошкольного возраста может быть успешным .